论文部分内容阅读
【摘要】教学不仅是门科学的技术，更是一门创造艺术。本文具体分析了教学的九大艺术元素，探讨了教师如何具体运用这些元素进行艺术性的教学。
【关键词】英语教学;科学性;艺术性;知识
【作者简介】曹琦（1996-），女，汉族，辽宁葫芦岛人，渤海大学外国语学院，在读硕士，研究方向：学科教学（英语）专业。
一、学习
1. 知识与信息。信息与知识的关系，就好比声音与音乐的关系一样。信息和声音是无组织的，知识和音乐是有组织的。教师不是单一地向学生传递信息的工具，而应将有价值的信息重新组合成新产品，也就是知识，传授给学生。这些知识可以是关于某一主题的事实、发现、解释等，而且这些知识必须是正确的，有意义的。
2. 学习具有流动性。知识在变化，那么学习的目标也在变化，学无止境，没有终点。正如埃斯库罗斯在《阿伽门农》中提道：“学习就是受苦。”死亡并不可怕，可怕的是停止生长。当学生陷入学习瓶颈期而感到无力时，可能忽略了知识的变化本質，被环境所限制，如果他去读书，旅行或者见人，再加上教师的点拨以及自己的努力，慢慢就会发现，世界其实并不存在瓶颈。
3. 学以致用。教师对知识的内在价值的信心是一切教学的基础。这种根深蒂固的信念使教师能够将知识与生活，与所有人类经验联系起来。当学生问教师：“我们为什么要学习这些知识呢？”“学完这样的知识有什么用处吗？”，教师经典的回答是：“因为这是教学大纲规定的”“因为你学完以后考试会考得好”。那么把学习看作艺术的教师会怎样回答呢？他们会说：“因为这些知识能让你知难而上”“因为你不会再有所困惑，会产生一种成就感”“因为你会产生一种新的生活态度，发展一种新的思维方式”“因为与无知相比，拥有这些知识会让你活得更有生机。”两个教师，两种不同的回答，前者侧重教学的科学性，后者强调教学的艺术性。
二、权威
1. 权威与权力。没有权威的教学不是成功的教学。如果教师对他们的课堂没有指挥权，学生就会忽视他们教授的知识，这样他们对学生的努力是毫无意义的。然而，权威不同于权力。教师的权威是对学生合理合法的影响力，是双向的。教师的权威最好的体现是学生对教师的尊重与信赖，这与教学中道德这一元素也有很大的关系。
2. 学生福祉与社群规范的矛盾。教师的权威也受国家意识形态结构的影响。公立学校的教师代表着一个民族广泛认同的教育体制，为国家行使着传承社会准则的任务，他们的权威来自国家。教师可能更加忠诚于教育体系，并非是学生。私立学校的教师同时也是教育机构的雇员，他们的权威来自他们所供职的机构。也就是说，有时学生福祉与社群规范之间的矛盾并非来自教师的能力不足，而是来自不可抗的教育体系，只不过教学能力更强的教师，能够在与体系的博弈中获得更多快乐的筹码。
3. 师生有别——友好的非朋友。教师可以是学生的导师、顾问、听众、啦啦队员，甚至是偶像。这样的教师确实应该表现出自己的同情心以及同理心，与年轻人分享学习的乐趣，传递出温暖和友爱。教师必须是成年人而不是年轻人，这样教师就能更好地了解什么对学生的福祉最有利，因为他们拥有大多数年轻人所不具备的平和从容，而且他们必须准备好指导、评估以及训练学生，所以他们必须客观地对待自己的学生。
三、道德
1. 在复杂和不完美的世界里做对的事。在实际教学中，道德意味着把满足学生的需要和利益放在其他人之前，这不仅是因为这是正确的做法，而且是因为这是通向学生信任的最可靠的道路，也是确保他们学习的最佳途径。因此，教学需要形成以学生为中心的教学规范，如果学生的利益不是教师关注的焦点，他们就不能被教育，也就不可能学习。
2. 高失败还是低成功。当学生在努力学习时犹豫不决，或者当他们陷入困境，无法学到更多的东西时，教师不应降低他们的期望，而应设法向学生传递自己对他们的希望，让学生将教师对他们的期望内化，对错误宽容，鼓励学生尝试。“我们不会放弃，”以此作为我们的座右铭。如果学生觉得这个知识很难学，不喜欢学它，我们不能让学生放弃，而应和学生一起努力，另辟蹊径。
四、秩序
1. 秩序与纪律。纪律是秩序的一部分。纪律对于许多人来说有着许多令人震惊的含义，但它不值得负起它的名声，因为它的含义远不止惩罚或规则。在实际教学中，纪律意味着塑造和完善知识和品格的训练。它还包括意味着秩序、自制和良好的行为品质，这些品质对学习是必不可少的。因此，纪律是一种积极的力量，而不仅仅是对行为的限制，而且纪律必须是教师和学生的共同属性，比如对教师而言，教学目标要清晰就是纪律以及秩序的体现。
2. 纪律有很多张面孔。纪律有很多种形式：时间表、行为规则、模范行为、明确的期望以及公平的奖惩制度等。一个积极的激励制度，如果它是公平有效的，如果它是在过度的僵化和贬损松弛之间保持适当的平衡，那么学生就会有种界限，在其中他们可以为学习的利益而自由行动。这样的纪律，对于建立秩序来说是必要的，它意味着惩罚的可能性。然而，肉体上的惩罚是不可接受的，它不在大多数教师的选择之列。现在的教师已经开始相信，他们可以在不宠坏孩子的情况下，放下棍子。
3. 如何给学生负面评价。纪律需要教师给予学生明确的预期、适当的纠正、对违反行为的惩罚以及原谅。学生犯错后，教师首先应该冷静下来，客观的描述学生的错误行为，向学生传达出自己的不赞同以及失望，之后应对学生给予改正错误的希望，积极地去面对学生的错误，最后向学生提出自己建设性意见，告诉学生这件事已经过去了，不要耿耿于怀，要给学生改正错误的时间。
五、想象力
1. 想象力即位移能力。在课堂上，好的教师有能力以某种方式想象自己学生所处的位置，换位思考，然后帮助学生想象自己在其他时间、地点和环境中的情景，而这些情景并没有立即呈现在他们的感官中，而且在很大程度上，以前从未经历过，这就是教师在教学中的想象力，也就是一种位移能力。教师在进行教学时，首先应该让学生看到拥有知识的好处，建立教学与兴趣之间的联系，然后回忆自己学生时代的学习历程，建立“移——估——期——用”这样的一种教学过程，充分发挥利用想象力。 2. 想象力预测学生學习需要以及反馈。笔者觉得教师需要养成“自恋的单相思”的习惯，就好像是电视剧中痴情女二号的角色：“我知道你（学生）是爱我的”。教师应合理运用想象力去预测学生学习的需要以及自己教学后学生产生的反馈，这样学生对自己的老师也会产生信赖，对老师的教学能力的信赖以及对自己学会知识的自信。
3. 想象力创造惊喜。想象力给教学带来惊喜和兴奋。尽管一些可预测性对于教学和学习是必不可少的，特别是低年级的教学，学生把想象力视为他们的特殊领域，对他们来说，想象力是不可预测的、奇妙的、神秘的和虚构的。教师给予学生惊喜，引起学生注意力，产生学习意识，最后习得知识。
六、同情心
1. 了解学生是关键。同情心首先要求教师知道他们的学生是谁，即使是学习学生的名字或在第一天要求他们完成关于自己的问卷调查等简单的做法，也是朝着这个方向迈出的一步。同情心可以发现每个学生与其他学生的不同之处以及他们的思维是如何运作的过程，了解他们的观点和经历，每个人的强项及弱项。大多数教师会采取“抓两头、带中间”的教学方式，但是笔者更希望教师能够顾全大局，关注高水平和低水平的学生的同时也要多关注中等水平的学生。
2. 用学生的眼睛看世界。同情心要求教师把自己放在学生的位置上。这种富有想象力的行为使教师能够预见学生的困难和反应。“我理解你为什么会犯这个错误，让我解释下为什么”，这是一个富有同情心的教师的陈述。他试图找出每个学生在学习某件东西时所面临的问题。努力从学生的眼睛里看到材料，进入他们的头脑，从而理解他们的困惑和欲望，帮助教师预测学生的问题，从而向他们展示他们理解并欣赏学生所遇到的困难。同情心使赞同变得愉快，纠正变得温暖。
七、耐心
1. 耐心是陪伴。经验丰富的教师，比如，抵制住了匆忙浏览他们熟悉的学科材料的诱惑，因为这些材料对学生来说，都是陌生且具有挑战性的，必须有足够的时间去消化并理解它。教师的耐心是他们愿意接受学生在努力获取知识方面的局限性，这样学生就可以感觉到他们在追求知识时有教师的陪伴。
2. 耐心才能成熟。教师和学生着急，很大程度上是教师在和自己着急。学生，有时可能不太理解，为什么课堂乐趣被限制在一个由教师决定的环境中。教师必须区分不影响学习的不成熟行为，当面对学生这些不成熟的行为时，应耐心地指正他们，帮助他们变得成熟。
八、性格
1. 性格不可走极端。一个人的性格（character）是可以培养的，虽说江山易改本性难移，但是通过后天的教化，还是可以成为一个有基本素养的社会人。但是笔者想说一下另一种不易改变的性格（personality），这种性格通常是形容一个人是外向型还是内向型，短时间内是很难改变的。一个内向型的教师不要因为急于与学生建立友好的师生关系就强迫自己变成一个外向型的教师。
2. 爱自己，做自己。无论教学技术多么高超的教师，都无法让所有的学生喜欢。有时候应用了同一种教学技术的教师，对学生的效果也不尽相同。教师就像无意识的演员，他们扮演着别人的角色，比如扮演自己年轻时最喜欢的老师，殊不知戴着别人的面具却不知道自己在做什么的教师，对学生来说其实是一种伪善。教室不应是一个演员的舞台，而应是师生相互交流沟通，分享知识以及生活的圣地。
九、愉悦
1. 教学快乐的源泉。教学的乐趣是相互的，正如教师通过给予而感到快乐一样，学生通过得到教师认可而获得快乐并得到回报。教师最大的乐趣来自学生的成就，比如，他们对以前巨大的智力挑战的追求，或是他们独特而新颖的思想组合。有些教师在看到学生获得一项技能时会感到高兴，有的教师则会因为学生的想象力而高兴。总之，教师会因为学生的成就而获得成就感，感到快乐。
2. 虐与爽的循环。教师和学生都要承认学习的困难与快乐。要获得学习的满足感，学生必须努力奋斗，勇于与挫折斗争，学生看到了自己努力求知的风险和代价所带来的丰厚收益，当这项工作的困难得到承认和肯定时，学生就能够接受困难，从而更容易地继续努力学习。他们也为克服这些困难而带来的快乐做好了准备。
3. 无须表演愉悦。教师不应为了愉悦而愉悦。教师应明确地告诉学生学习不是一帆风顺的，这点与第八个教学元素即性格中提到的一样，教师应对学生真诚，教师不是演员，无须在学生面前表演那些不真实的东西。
参考文献：
[1]刘新巧.声乐教学艺术研究[D].山东：曲阜师范大学，2007.
【关键词】英语教学;科学性;艺术性;知识
【作者简介】曹琦（1996-），女，汉族，辽宁葫芦岛人，渤海大学外国语学院，在读硕士，研究方向：学科教学（英语）专业。
一、学习
1. 知识与信息。信息与知识的关系，就好比声音与音乐的关系一样。信息和声音是无组织的，知识和音乐是有组织的。教师不是单一地向学生传递信息的工具，而应将有价值的信息重新组合成新产品，也就是知识，传授给学生。这些知识可以是关于某一主题的事实、发现、解释等，而且这些知识必须是正确的，有意义的。
2. 学习具有流动性。知识在变化，那么学习的目标也在变化，学无止境，没有终点。正如埃斯库罗斯在《阿伽门农》中提道：“学习就是受苦。”死亡并不可怕，可怕的是停止生长。当学生陷入学习瓶颈期而感到无力时，可能忽略了知识的变化本質，被环境所限制，如果他去读书，旅行或者见人，再加上教师的点拨以及自己的努力，慢慢就会发现，世界其实并不存在瓶颈。
3. 学以致用。教师对知识的内在价值的信心是一切教学的基础。这种根深蒂固的信念使教师能够将知识与生活，与所有人类经验联系起来。当学生问教师：“我们为什么要学习这些知识呢？”“学完这样的知识有什么用处吗？”，教师经典的回答是：“因为这是教学大纲规定的”“因为你学完以后考试会考得好”。那么把学习看作艺术的教师会怎样回答呢？他们会说：“因为这些知识能让你知难而上”“因为你不会再有所困惑，会产生一种成就感”“因为你会产生一种新的生活态度，发展一种新的思维方式”“因为与无知相比，拥有这些知识会让你活得更有生机。”两个教师，两种不同的回答，前者侧重教学的科学性，后者强调教学的艺术性。
二、权威
1. 权威与权力。没有权威的教学不是成功的教学。如果教师对他们的课堂没有指挥权，学生就会忽视他们教授的知识，这样他们对学生的努力是毫无意义的。然而，权威不同于权力。教师的权威是对学生合理合法的影响力，是双向的。教师的权威最好的体现是学生对教师的尊重与信赖，这与教学中道德这一元素也有很大的关系。
2. 学生福祉与社群规范的矛盾。教师的权威也受国家意识形态结构的影响。公立学校的教师代表着一个民族广泛认同的教育体制，为国家行使着传承社会准则的任务，他们的权威来自国家。教师可能更加忠诚于教育体系，并非是学生。私立学校的教师同时也是教育机构的雇员，他们的权威来自他们所供职的机构。也就是说，有时学生福祉与社群规范之间的矛盾并非来自教师的能力不足，而是来自不可抗的教育体系，只不过教学能力更强的教师，能够在与体系的博弈中获得更多快乐的筹码。
3. 师生有别——友好的非朋友。教师可以是学生的导师、顾问、听众、啦啦队员，甚至是偶像。这样的教师确实应该表现出自己的同情心以及同理心，与年轻人分享学习的乐趣，传递出温暖和友爱。教师必须是成年人而不是年轻人，这样教师就能更好地了解什么对学生的福祉最有利，因为他们拥有大多数年轻人所不具备的平和从容，而且他们必须准备好指导、评估以及训练学生，所以他们必须客观地对待自己的学生。
三、道德
1. 在复杂和不完美的世界里做对的事。在实际教学中，道德意味着把满足学生的需要和利益放在其他人之前，这不仅是因为这是正确的做法，而且是因为这是通向学生信任的最可靠的道路，也是确保他们学习的最佳途径。因此，教学需要形成以学生为中心的教学规范，如果学生的利益不是教师关注的焦点，他们就不能被教育，也就不可能学习。
2. 高失败还是低成功。当学生在努力学习时犹豫不决，或者当他们陷入困境，无法学到更多的东西时，教师不应降低他们的期望，而应设法向学生传递自己对他们的希望，让学生将教师对他们的期望内化，对错误宽容，鼓励学生尝试。“我们不会放弃，”以此作为我们的座右铭。如果学生觉得这个知识很难学，不喜欢学它，我们不能让学生放弃，而应和学生一起努力，另辟蹊径。
四、秩序
1. 秩序与纪律。纪律是秩序的一部分。纪律对于许多人来说有着许多令人震惊的含义，但它不值得负起它的名声，因为它的含义远不止惩罚或规则。在实际教学中，纪律意味着塑造和完善知识和品格的训练。它还包括意味着秩序、自制和良好的行为品质，这些品质对学习是必不可少的。因此，纪律是一种积极的力量，而不仅仅是对行为的限制，而且纪律必须是教师和学生的共同属性，比如对教师而言，教学目标要清晰就是纪律以及秩序的体现。
2. 纪律有很多张面孔。纪律有很多种形式：时间表、行为规则、模范行为、明确的期望以及公平的奖惩制度等。一个积极的激励制度，如果它是公平有效的，如果它是在过度的僵化和贬损松弛之间保持适当的平衡，那么学生就会有种界限，在其中他们可以为学习的利益而自由行动。这样的纪律，对于建立秩序来说是必要的，它意味着惩罚的可能性。然而，肉体上的惩罚是不可接受的，它不在大多数教师的选择之列。现在的教师已经开始相信，他们可以在不宠坏孩子的情况下，放下棍子。
3. 如何给学生负面评价。纪律需要教师给予学生明确的预期、适当的纠正、对违反行为的惩罚以及原谅。学生犯错后，教师首先应该冷静下来，客观的描述学生的错误行为，向学生传达出自己的不赞同以及失望，之后应对学生给予改正错误的希望，积极地去面对学生的错误，最后向学生提出自己建设性意见，告诉学生这件事已经过去了，不要耿耿于怀，要给学生改正错误的时间。
五、想象力
1. 想象力即位移能力。在课堂上，好的教师有能力以某种方式想象自己学生所处的位置，换位思考，然后帮助学生想象自己在其他时间、地点和环境中的情景，而这些情景并没有立即呈现在他们的感官中，而且在很大程度上，以前从未经历过，这就是教师在教学中的想象力，也就是一种位移能力。教师在进行教学时，首先应该让学生看到拥有知识的好处，建立教学与兴趣之间的联系，然后回忆自己学生时代的学习历程，建立“移——估——期——用”这样的一种教学过程，充分发挥利用想象力。 2. 想象力预测学生學习需要以及反馈。笔者觉得教师需要养成“自恋的单相思”的习惯，就好像是电视剧中痴情女二号的角色：“我知道你（学生）是爱我的”。教师应合理运用想象力去预测学生学习的需要以及自己教学后学生产生的反馈，这样学生对自己的老师也会产生信赖，对老师的教学能力的信赖以及对自己学会知识的自信。
3. 想象力创造惊喜。想象力给教学带来惊喜和兴奋。尽管一些可预测性对于教学和学习是必不可少的，特别是低年级的教学，学生把想象力视为他们的特殊领域，对他们来说，想象力是不可预测的、奇妙的、神秘的和虚构的。教师给予学生惊喜，引起学生注意力，产生学习意识，最后习得知识。
六、同情心
1. 了解学生是关键。同情心首先要求教师知道他们的学生是谁，即使是学习学生的名字或在第一天要求他们完成关于自己的问卷调查等简单的做法，也是朝着这个方向迈出的一步。同情心可以发现每个学生与其他学生的不同之处以及他们的思维是如何运作的过程，了解他们的观点和经历，每个人的强项及弱项。大多数教师会采取“抓两头、带中间”的教学方式，但是笔者更希望教师能够顾全大局，关注高水平和低水平的学生的同时也要多关注中等水平的学生。
2. 用学生的眼睛看世界。同情心要求教师把自己放在学生的位置上。这种富有想象力的行为使教师能够预见学生的困难和反应。“我理解你为什么会犯这个错误，让我解释下为什么”，这是一个富有同情心的教师的陈述。他试图找出每个学生在学习某件东西时所面临的问题。努力从学生的眼睛里看到材料，进入他们的头脑，从而理解他们的困惑和欲望，帮助教师预测学生的问题，从而向他们展示他们理解并欣赏学生所遇到的困难。同情心使赞同变得愉快，纠正变得温暖。
七、耐心
1. 耐心是陪伴。经验丰富的教师，比如，抵制住了匆忙浏览他们熟悉的学科材料的诱惑，因为这些材料对学生来说，都是陌生且具有挑战性的，必须有足够的时间去消化并理解它。教师的耐心是他们愿意接受学生在努力获取知识方面的局限性，这样学生就可以感觉到他们在追求知识时有教师的陪伴。
2. 耐心才能成熟。教师和学生着急，很大程度上是教师在和自己着急。学生，有时可能不太理解，为什么课堂乐趣被限制在一个由教师决定的环境中。教师必须区分不影响学习的不成熟行为，当面对学生这些不成熟的行为时，应耐心地指正他们，帮助他们变得成熟。
八、性格
1. 性格不可走极端。一个人的性格（character）是可以培养的，虽说江山易改本性难移，但是通过后天的教化，还是可以成为一个有基本素养的社会人。但是笔者想说一下另一种不易改变的性格（personality），这种性格通常是形容一个人是外向型还是内向型，短时间内是很难改变的。一个内向型的教师不要因为急于与学生建立友好的师生关系就强迫自己变成一个外向型的教师。
2. 爱自己，做自己。无论教学技术多么高超的教师，都无法让所有的学生喜欢。有时候应用了同一种教学技术的教师，对学生的效果也不尽相同。教师就像无意识的演员，他们扮演着别人的角色，比如扮演自己年轻时最喜欢的老师，殊不知戴着别人的面具却不知道自己在做什么的教师，对学生来说其实是一种伪善。教室不应是一个演员的舞台，而应是师生相互交流沟通，分享知识以及生活的圣地。
九、愉悦
1. 教学快乐的源泉。教学的乐趣是相互的，正如教师通过给予而感到快乐一样，学生通过得到教师认可而获得快乐并得到回报。教师最大的乐趣来自学生的成就，比如，他们对以前巨大的智力挑战的追求，或是他们独特而新颖的思想组合。有些教师在看到学生获得一项技能时会感到高兴，有的教师则会因为学生的想象力而高兴。总之，教师会因为学生的成就而获得成就感，感到快乐。
2. 虐与爽的循环。教师和学生都要承认学习的困难与快乐。要获得学习的满足感，学生必须努力奋斗，勇于与挫折斗争，学生看到了自己努力求知的风险和代价所带来的丰厚收益，当这项工作的困难得到承认和肯定时，学生就能够接受困难，从而更容易地继续努力学习。他们也为克服这些困难而带来的快乐做好了准备。
3. 无须表演愉悦。教师不应为了愉悦而愉悦。教师应明确地告诉学生学习不是一帆风顺的，这点与第八个教学元素即性格中提到的一样，教师应对学生真诚，教师不是演员，无须在学生面前表演那些不真实的东西。
参考文献：
[1]刘新巧.声乐教学艺术研究[D].山东：曲阜师范大学，2007.