语文学科是一门基础学科,更是一门艺术学科。她的美,蕴藏在课文的字里行间;她的美,蕴藏在语言给人们带来的无限遐想:她的美,蕴藏在文与人心灵的瞬间碰撞。多媒体的直观展示总是能把最真实的事物展现在你的面前,使孩子们的思绪得到放飞、升华。教育心理学研究表明:人获墩的外界信息中,83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉。1%来自味觉。显然,增加视觉、听觉的信息量是更多获取信息最可取的方法。而计算机多媒体教学在此方面得天独厚CAI手段在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以,从教育心理学角度看,运用CAI对提高课堂实效大有裨益。计算机多媒体能充分调动学生的主体性,通过情境创设、协作学习,促进学生主动思考、主动探索,发展联想思维,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体。
　　1.多媒体能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化,创建生动的表象,激发学生学习兴趣,调动其主动学习的积极性。利用多媒体形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐来呈现新知识,能使学生在视觉和听觉上得到和谐的信号刺激,使大脑获得多种类、多层面的知识信息,学生的兴趣和积极性马上就被调动了起来。
　　2.多媒体能增大信息量,有效扩展课时容量,提高教学效率。多媒体的使用,缩短了教师板书时间,增加了课堂的容量,同时通过多媒体的使用,调动学生多种感官,使问题化难为易。提高课堂效率,保证教学任务的顺利完成。
　　3.多媒体能活跃课堂气氛,加深、巩固教学内容,使学生感受学习的喜悦,寓学于乐。客观事物是多种多样的,在一定时间内,人们总是有选择地以少数事物作为知觉对象,把它们从背景中区分出来,从而对它们做出清晰的反映。知觉这种特性,心理学上叫做知觉的选择性。要把知觉的对象从背景中分出来,依赖于对象背景的差别、对象各部分的组合和对象的活动性。将这一原理运用到课堂教学中,能加强学生对重点、难点的注意和记忆。巩固教学内容我们还可以利用多媒体的先进技术,设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果以及“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等声音效果,同时把重点、难点设置成彩色文字。这样图、文、声、像并茂。能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料,通过形象、生动的画面,寓学于乐,调动学习兴趣。
　　4.计算机多媒体教学还能够打破时间和空间的制约,延伸和拓宽教学时空,通过图像、声音、色彩和动画,传递教学信息,解决由时间和空间的限制造成的教学难点,使学习内容变得容易被理解和掌握,培养并发展学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。例如:在教学《开国大典》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》等课文时,多媒体技术能将历史时刻、古典名著生动地展现在课堂上。又如:在教学《草原》一课时,多媒体课件把各种画面设计成拉窗式的动态效果,呈现出碧草织成、野花点染的锦绣草原,流云式的畜群,端着奶茶的好客的牧民等一个个生动的形象。学生一下子就被这样的情境吸引住了,眼睛瞪得大大的,精神异常兴奋,注意力特别集中,枯燥、乏味的内容变得生动起来,学生因“境”生“情”,因“情”知“文”。实践证明,计算机多媒体教学具有的形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点,充分地激发了学生的学习兴趣,促使学生主动积极地学习。全面提高了学生的素质。再如:我们在讲“咆哮”一词时,如果利用图像及录音,让学生一边观看昏天黑地、飞沙走石、狂风即将吹倒树木的录像,一边听狂风怒吼的录音,学生就会真正体会到那就是狂风“咆哮”,并能把这一词语应用到相类似的场合中,使学生不但对词语认识深刻,而且还能运用自如。
　　当然,我们也不能一味地依赖多媒体工具,要认识到它的不足,注意多媒体使用的不良倾向,例如重预设、轻生成,多媒体课件的制作是课前做好的,是预设的,而课堂是动态发展的,学生是在不断思考的,教师如果只关注计算机中的预设而忽视学生在课堂上可能生成的问题和答案,势必会扼杀学生的创造性。例如重媒体、轻老师:多媒体只是一种教学手段,它不能取代教师在课堂教学中的作用,如果教师蜕变成课件的“播放者”,学生充当课件的看客,课堂教学缺乏师生双向的交流,为了课堂教学的形式而忽视教学目标,会导致教学手段和教学目标相背离、本末倒置,教学效果也就不能尽如人意。又如重课件、轻板书:课件显示的内容往往是稍纵即逝的,特别是一些重要的内容,学生根本无法很好地识记;教师若能充分发挥板书作用,留下本堂课主要内容及内容间的关系,可以使学生获得较为系统的知识,并有利于学生再认识和识记:同时,教师板书时的良好示范作用对学生良好习惯的养成也能起到潜移默化的作用。板书是一堂课的小型教案。它既是授课者对教学过程的一个总结。也是学生对本课学习后的消化依据。教师拿着粉笔可以信手几笔,成画、成诗……学生看着教师秀美的文字,往往表现得佩服无比。这本身就是一幅师生互动的美妙画面。
　　我认为:语文教学还应落到实处。多媒体只是一种教学的辅助工具,因此应该还其辅助的作用,该收手时就收手。