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教育心理学向我们揭示：一切思维都是从从问题开始的。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”由此看来，课堂的成功，问题设计是关键。好问题可以开启学生心智，促进学生思维，增强学生主动参与的意识。因此，教师深入挖掘有效的课堂提问是很重要的。
1.精心设计课堂提问点
1.1根据学生的兴趣点进行提问
所谓兴趣点，就是能够激发学生的学习兴趣，增强其求知欲，使其获取新知识的过程。例如，在真实场景回放“感动中国——田世国捐肾救母”的感人氛围之中，我自然而然地抛出本节的第一个问题：“……感动之余，当用生物学的眼光审视时，我们不禁要问：为什么肾移植能够救治尿毒症？肾脏对人体有什么重要的作用？
在现实生活中有很多尿毒症患者，但真正能进入学生视野的没有几个，自然也就无法唤起学生发自内心的一种关注。而此时，真实问题情境的构建，将学生很快引入到所要探究的课题中来。面对这种真实的“挑战”和任务的驱动，学生全身心地投入到学习中去，紧扣学习内容的真实问题真正地引起了学生的学习兴趣。
1.2.抓住知识的疑难点提问
对于教材中的难点，我构建了一些“积极思维”来帮助学生加深理解。例如，生物必修1的“细胞分化”是学生学习的一个难点，我构建了一个“积极思维”栏目，具体如下：
①人个体发育的起点是什么？
②想象一下，如果受精卵在发育过程中细胞只分裂而不发生其他变化，则发育成的人体会是怎样？
③正常情况下，人体没有发育成一个球状物或葡萄状，为什么？
④你的心肌细胞与大脑细胞都来自受精卵，但它们的结构和功能不同，而遗传物质一样吗？
⑤分化的细胞遗传物质有改变吗？身体不同部位的细胞所含遗传物质相同吗？
⑥胰岛细胞能产生胰岛素，皮肤细胞行吗？
⑦胰岛素的合成是受基因控制的，胰岛细胞产生胰岛素，说明胰岛基因在其细胞中得到表达，但皮肤或身体其他部位的细胞中胰岛素基因表达了吗？
⑧在细胞分化过程中，有的基因能表达，有些基因不能表达，说明基因表达具有什么特点？
⑨细胞分化的实质是什么？
1.3抓住思维的发散点提问
培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿着不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。
2.把握提问的时机
提问时机主要指提问的课堂时机和提问后的等候时间，尤其是提问后的等候时间。有的老师在提问后，缺乏等待的耐心，希望学生能对答如流，如果学生不能很快地作出回答，老师就会重复这个问题，或重新加以解释，或提出别的问题，或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生需要足够时间去思考，去形成答案并作出反应，而是把自己的意念强加给学生。
如果老师在提问后能等候一段时间，那么课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会自愿地给出更详细、更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的基础上的评论就会增加，他们会以更多的依据为基础作出有预见性的回答，而他们的成就感也会明显增加。因此，老师在课堂上不能“随便问”，更不能“惩罚问”，而要把握提问的时机，并在提问后给学生思考的时间，这样才能有好的课堂反应。
3.优化提问的思维方式
3.1所提的问题具有适度性
所谓适度性，是指教师提出的问题既要有一定的难度，又要是学生经过努力可以解决的。著名数学家希尔伯特的话对我们的教学很有启发意义：“为了激励人们向前迈进，应使所给的问题具有一点的难度，但也不要难到高不可攀，因为望而生畏的难题必将挫伤人们继续前进的积极性。总之，适当难度的问题，应该成为人们揭示真理奥秘征途中的路标，同时又是人们在问题获得解答后的喜悦感中的珍贵纪念品。”这句话启示我们所提的问题应当难易适度，但是适度的标准怎样确定呢？
只有问题适应学生的发展水平，才能激发学生思维的欲望和启动学生思维，让学生跳一跳就能摘到桃子。
例如：在讲述“基因的自由组合定律”时，我利用学生已熟悉的“分离定律”的实质推测基因自由定律的条件、实质与组合数，以及基因型种类与表现型比例，激发学生的好奇心和求胜心，从而挖掘学生学习的内驱力。与此同时，在提问时适当运用“勇敢地谈谈自己的看法”“说错了没关系”等鼓励性语言来消除学生回答问题时害羞、畏难的心理障碍。
3.2所提问题要面向全体学生
面向全体学生是指教师提问后目光应该扫视全体学生，产生群体效应，保证全体学生有时间、有动力对问题进行思考。对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生有发表见解的机会和聆听别人回答的权利。课堂提问的设计以学习成绩中上等学生为基点，兼顾学优生和学困生。无论哪个班级都存在“中间大,两头小”的现象——中等生占绝大多数。所以课堂提问应能使全体学生都参加思考，不应该只针对少数尖子生，而要使全体学生特别是学困生都有被提问的机会，使提问具有普遍性。
3.3问题要有启迪性
问题要有启迪性，即所提的问题要能激发学生思考、探索的兴趣。具有教育意义的问题能针对学生的实际，对学生的言行有潜在的影响。教师讲完后总是问“对不对”“是不是”“懂不懂”，这样的提问效果平平。
综上，有效的课堂提问是进行思维，语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法。老师通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，能极大地提高教学的有效性。
1.精心设计课堂提问点
1.1根据学生的兴趣点进行提问
所谓兴趣点，就是能够激发学生的学习兴趣，增强其求知欲，使其获取新知识的过程。例如，在真实场景回放“感动中国——田世国捐肾救母”的感人氛围之中，我自然而然地抛出本节的第一个问题：“……感动之余，当用生物学的眼光审视时，我们不禁要问：为什么肾移植能够救治尿毒症？肾脏对人体有什么重要的作用？
在现实生活中有很多尿毒症患者，但真正能进入学生视野的没有几个，自然也就无法唤起学生发自内心的一种关注。而此时，真实问题情境的构建，将学生很快引入到所要探究的课题中来。面对这种真实的“挑战”和任务的驱动，学生全身心地投入到学习中去，紧扣学习内容的真实问题真正地引起了学生的学习兴趣。
1.2.抓住知识的疑难点提问
对于教材中的难点，我构建了一些“积极思维”来帮助学生加深理解。例如，生物必修1的“细胞分化”是学生学习的一个难点，我构建了一个“积极思维”栏目，具体如下：
①人个体发育的起点是什么？
②想象一下，如果受精卵在发育过程中细胞只分裂而不发生其他变化，则发育成的人体会是怎样？
③正常情况下，人体没有发育成一个球状物或葡萄状，为什么？
④你的心肌细胞与大脑细胞都来自受精卵，但它们的结构和功能不同，而遗传物质一样吗？
⑤分化的细胞遗传物质有改变吗？身体不同部位的细胞所含遗传物质相同吗？
⑥胰岛细胞能产生胰岛素，皮肤细胞行吗？
⑦胰岛素的合成是受基因控制的，胰岛细胞产生胰岛素，说明胰岛基因在其细胞中得到表达，但皮肤或身体其他部位的细胞中胰岛素基因表达了吗？
⑧在细胞分化过程中，有的基因能表达，有些基因不能表达，说明基因表达具有什么特点？
⑨细胞分化的实质是什么？
1.3抓住思维的发散点提问
培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿着不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。
2.把握提问的时机
提问时机主要指提问的课堂时机和提问后的等候时间，尤其是提问后的等候时间。有的老师在提问后，缺乏等待的耐心，希望学生能对答如流，如果学生不能很快地作出回答，老师就会重复这个问题，或重新加以解释，或提出别的问题，或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生需要足够时间去思考，去形成答案并作出反应，而是把自己的意念强加给学生。
如果老师在提问后能等候一段时间，那么课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会自愿地给出更详细、更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的基础上的评论就会增加，他们会以更多的依据为基础作出有预见性的回答，而他们的成就感也会明显增加。因此，老师在课堂上不能“随便问”，更不能“惩罚问”，而要把握提问的时机，并在提问后给学生思考的时间，这样才能有好的课堂反应。
3.优化提问的思维方式
3.1所提的问题具有适度性
所谓适度性，是指教师提出的问题既要有一定的难度，又要是学生经过努力可以解决的。著名数学家希尔伯特的话对我们的教学很有启发意义：“为了激励人们向前迈进，应使所给的问题具有一点的难度，但也不要难到高不可攀，因为望而生畏的难题必将挫伤人们继续前进的积极性。总之，适当难度的问题，应该成为人们揭示真理奥秘征途中的路标，同时又是人们在问题获得解答后的喜悦感中的珍贵纪念品。”这句话启示我们所提的问题应当难易适度，但是适度的标准怎样确定呢？
只有问题适应学生的发展水平，才能激发学生思维的欲望和启动学生思维，让学生跳一跳就能摘到桃子。
例如：在讲述“基因的自由组合定律”时，我利用学生已熟悉的“分离定律”的实质推测基因自由定律的条件、实质与组合数，以及基因型种类与表现型比例，激发学生的好奇心和求胜心，从而挖掘学生学习的内驱力。与此同时，在提问时适当运用“勇敢地谈谈自己的看法”“说错了没关系”等鼓励性语言来消除学生回答问题时害羞、畏难的心理障碍。
3.2所提问题要面向全体学生
面向全体学生是指教师提问后目光应该扫视全体学生，产生群体效应，保证全体学生有时间、有动力对问题进行思考。对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生有发表见解的机会和聆听别人回答的权利。课堂提问的设计以学习成绩中上等学生为基点，兼顾学优生和学困生。无论哪个班级都存在“中间大,两头小”的现象——中等生占绝大多数。所以课堂提问应能使全体学生都参加思考，不应该只针对少数尖子生，而要使全体学生特别是学困生都有被提问的机会，使提问具有普遍性。
3.3问题要有启迪性
问题要有启迪性，即所提的问题要能激发学生思考、探索的兴趣。具有教育意义的问题能针对学生的实际，对学生的言行有潜在的影响。教师讲完后总是问“对不对”“是不是”“懂不懂”，这样的提问效果平平。
综上，有效的课堂提问是进行思维，语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法。老师通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，能极大地提高教学的有效性。