数学在高中学科体系中历来占有重要的地位，高中阶段合理开展数学教学，将促进学生的思维结构变得严密并具有逻辑性，这也是数学本身严密性、逻辑性的特征使然.在中学开展素质教育的大背景下，数学学科教学的功能导向，直接与素质教育的需要相适应.
　　根据相关统计数据显示，在高中阶段的数学教学中，普遍忽略对学生思维能力的培养.主要表现为：在整个教学环节中，通常采取以教师为主体的单向信息反馈；同时，授课过程中较为突出学生在数学解题能力方面的训练.
　　上述表现是高中数学教学所必要的教学手段.但是，一味采取这种教学方法来开展高中数学教学，不能实现学生思维能力的培养，也与素质教育的理念相违背.
　　由此可见，如何在高中数学教学中对学生思维能力进行培养，是目前新课改背景下所需要解决的问题.
　　一、目前高中数学教学所出现的问题分析
　　由数学学科本身的特征所决定的高中数学教学初衷，应是培养学生的思维能力.然而，目前高中数学教学为何与之背道而驰呢？笔者从以下几个方面进行分析.
　　１．高考升学压力的影响
　　众所周知，针对高考仍然是目前高中各科教学的主要目标.由此，以高考为指挥棒的结果就体现在：评价数学教师的教学效果，主要以学生最终测试成绩为依据.这种评价体系，就从根源上制约了数学教师在培养学生思维能力上的努力程度.因此，在授课过程中以“讲和练”为主线的教学模式就不难理解了.同时，在普遍存在高考升学压力的大环境下，中学对数学教师在培养学生思维能力方面并没有硬性要求.由此，上述所形成的叠加因素，就直接推动了高中数学仍以应试教育为主体的功能导向.
　　２．传统习惯所产生因素的影响
　　高中数学的教材版本在相当时间内是不会变更的，这既方便了教师的备课，又促进了他们对教材内涵的不断理解.然而，在提供上述优越性的同时，也客观形成了许多负面的传统习惯因素.如课程设计的固化、例题选取的老化等现象.这就在教学信息传递上，限制了学生思维能力的养成.同时，在教学环节上受传统授课模式的影响，显得过于程式化.其结果自然难以激发学生的学习兴趣，关乎思维能力的培养也就无从谈起.
　　二、高中数学教学中对学生思维能力培养的方式构建
　　由以上分析可知，受两个方面因素的影响，目前高中数学教学仍以应试教育为主要特征，关乎学生思维能力培养的举措被大环境所弱化.因此，在构建高中数学教学中对学生思维能力培养的方式上，还应在客观存在的大环境内去寻找切入点.
　　限于篇幅，本文在对学生思维能力培养方式的构建上，选取直觉思维、逻辑思维这两个方面来阐述.
　　１．学生直觉思维培养方式的构建
　　爱因斯坦说：“思维，真正可贵的因素是直觉.”由此可见，关乎学生思维能力的培养而言，增进其直觉思维的形成是非常重要的.那么，在现有的大环境下，教师如何培养学生关于直觉的思维能力呢？
　　在课堂教学过程中，高中数学教师应突出这5个方面的环节：（1）加强基础知识的教学，提高学生的直觉分析能力；（2）运用直观形象图形的教学，提高学生的直觉感知能力；（3）重视选择题、开放性问题的教学，提高学生的直觉判断能力；（4）注重培养学生迅速抓住问题实质的教学，提高学生的直觉观察能力；（5）设计变式练习的教学，提高学生的直觉联想能力.
　　２．学生逻辑思维培养方式的构建
　　学生逻辑思维的形成，将提升他们在学习和生活中对问题的判断及分析能力.同时，也将改善学生对于其他学科的学习效果.学生逻辑思维能力的养成，需要他们在不断的社会实践中逐步获取.
　　在有限的数学教学课时中，教师应注意这4个方面的环节：（1）加强直观性教学，引导学生观察；（2）在教学中正确运用逻辑思维；（3）深化问题，引导学生进行逻辑思维；（4）多做习题，掌握方法，发展逻辑思维.
　　三、上述体系在高中数学教学实践中的应用
　　从上述的体系构建可以看出，其具体的实施手段，都是建立在现阶段的大环境之中.只有这样，学生思维能力的培养才可能实现.
　　例如，当讲过空集的概念之后，我让学生举一些在现实生活中体现为空集的例子.有个学生回答：“所有会下蛋的公鸡构成的集合就是空集.”虽然这是有点在说俏皮话的味道，但也说明了这个学生对空集概念理解了，并进行了积极的思维活动.
　　又如，对于初学微积分的学生，在学习数列的极限定义时，感到很抽象，不易理解，教师可以把反映不同数列变化趋势的图象展示给学生，让学生仔细地观察，从图象上找出它们各自的性质，通过对其性质的分析，研究它们的本质特征和变化规律.