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思维素养是语文核心素养之一，如何将其落实到具体的语文课堂教学实践中呢？笔者借《蛇与庄稼》的阅读教学，谈一些看法。
一、紧扣关键词语，激活思维
思维素养的提升需要从小处着手，逐渐扩大思维范围。在教学《蛇与庄稼》时，笔者从词语入手，借助词语的理解来提升学生的思维。
在学生理清课文内容并概括出第一个事例大意后，笔者出示两個句子：1.大家觉得很奇怪;2.有经验的老农想了一个奇怪的办法。两个句子都有“奇怪”一词，这两个“奇怪”在课文中究竟指什么呢？
对于第一个“奇怪”，学生说：“按理说，由于海啸引起海水倒灌，淹没了田地，庄稼收成不好，这只是一时的。过了几年，风调雨顺了，可是庄稼的收成还是不见起色，这似乎不太可能，所以大家觉得很奇怪。”另一名学生补充道：“按理说，风调雨顺，庄稼就能长好，应该得到大丰收，可是事实上庄稼收成仍旧不好，所以人们感到奇怪。”对于第二个“奇怪”，学生也能找出相应的理由：“庄稼收成不好，应该施肥，或加强田间管理，而老农的方法是买一批蛇放入田里，所以很奇怪。”也有学生说“按理说，庄稼的收成似乎与蛇没有关系，可是老农用蛇使庄稼丰收，所以这个办法很奇怪”。
知道了两个“奇怪”所指的对象及原因后，笔者给出了“纳闷、惊奇、疑惑、古怪、特别”五个词语，让学生根据两个“奇怪”的不同含义来调换词语。
有学生表示，第一个“奇怪”可以换成“纳闷”和“疑惑”，因为“纳闷”“疑惑”的意思都是不明白。人们不明白——这么多年都是风调雨顺，庄稼为什么得不到好收成？有学生表示，“惊奇”这个词不好。因为“惊奇”带有突如其来的意思，而文中写庄稼得不到好收成已接连几年，对此，人们已不觉得突然了。也有学生表示，“古怪”可以代替第二个“奇怪”。因为庄稼得不到好收成，似乎与蛇无关。买蛇放入田里，这个办法跟一般的做法不同，有些古怪。有学生表示，用“特别”这个词比“古怪”更好。因为古怪的办法不一定是好办法。而老农的办法虽与众不同，却使庄稼获得丰收，是正确的办法，可以用“特别”这个词代替文中的“奇怪”。
笔者相机引导：联系上下文，才能真正理解两个“奇怪”的不同含义，所以，理解重点词语，必须将其放入整篇文章中去思考。
要全面提升思维品质，还要从语句、逻辑联系上入手。基于此，笔者结合文本设问：“把蛇放入田里，庄稼就能丰收，老农想出的这个办法虽奇怪，却很有效。因为这个办法蕴含着一个科学道理，是什么道理呢？”
学生再读文本，经过小组讨论，最终形成共识：海啸——水淹——蛇死——鼠狂——歉收。然后，笔者引导学生根据课文画出下面的思维导图，形象地说明了蛇与庄稼之间的复杂联系：海啸——蛇淹死——鼠狂——歉收。学生认识到是起决定作用的“中间者”——田鼠——把“蛇”与“庄稼”联系在了一起，从而水到渠成地认识了“复杂联系”。
思维是被“点燃”和“唤醒”的。笔者以两个“奇怪”入手，创设问题情境，培养学生问题意识，使学生迅速进入思维兴奋状态。通过设问引导学生分析“事物的复杂联系”，让学生学会了独立思考问题，多角度分析问题，独立判断，从而做出正确选择和决定。
二、借助思维导图，训练思维
在进入文本的第二部分学习时，笔者巧妙过渡：“不只是蛇与庄稼，猫和苜蓿也存在着这样的复杂联系。请同学们思考，猫和苜蓿之间藏着两个间接的事物，是哪两个？”学生不难回答“田鼠和蜜蜂”。为了进一步发展思维，笔者引导学生解决问题：猫与苜蓿是怎样的一种复杂联系？田鼠、蜜蜂又是如何参与其中的？学生自学后，以四人小组为单位，用卡片摆出它们的关系。再请小组代表上台用鼠标在电脑或电子白板上排列卡片位置，从学生摆好的图中，可以看出四者之间的关系。接着，笔者让学生找出事例二中表明这四者关系的句子。学生找到后，笔者引导学生完成了如下的思维导图。
最后，笔者引导学生小结：通过学习，我们知道了如果此地猫（养得多），就说明苜蓿（长得好），因为猫能（捕捉田鼠），田鼠（不可能猖獗），蜜蜂（不受影响），就能（传播苜蓿花粉）;如果此地猫（养得少），苜蓿就（长不好），因为苜蓿需要（蜜蜂传播花粉），蜜蜂的活动受（田鼠影响），猫能（捕捉田鼠）。总之，猫能保护苜蓿。
猫、田鼠、蜜蜂、苜蓿之间，就像有一根肉眼看不见的链条，把它们紧紧地连在了一起。生物学家就是用联系的观点看问题，透过事物的表面看到本质，最终找到了事物之间隐藏的复杂联系。
笔者在这一教学过程中，引导学生尊重事实和证据，注重端正学生严谨求知的态度，培养学生的实证意识和缜密思维能力。
三、联系生活实际，拓展思维
在前两个环节学习的基础上，笔者让学生用联系的观点看问题，研究一些事物之间的复杂联系。
笔者在多媒体上出示了三幅宣传图片：①不随地吐痰;②植树造林;③治理“三废”。要求学生借助课文所学分析各自原因。
接着，笔者组织学生讨论。有学生发表观点，因为不讲卫生的人吐在马路上的痰里有许多细菌，细菌随着空气到处传播，便有人染上肺结核病。所以，不能随地吐痰。有学生认为，如果没有人把痰吐在马路上，痰里的细菌不会随空气传播了，染上肺结核病的人便会大大减少，所以，不能随地吐痰。
笔者在此基础上，进一步提升学生的思维：正因为人们找到了吐痰与肺结核病之间的联系，所以才能看得准，做得好。
接着，组织学生讨论另外两幅图。有学生说，因为如果没有树木，或者人们乱砍滥伐树木，破坏树林，水土就会流失，流到河里，在河床中淤积，就会发生洪涝灾害，威胁人民的生命财产，所以要植树造林，保护森林。有学生说，因为树木能吸收二氧化碳，释放氧气，净化空气，有益于人类健康，所以要植树造林。有学生说，“三废”就是废水、废气、废物，治理“三废”有利于环境保护，改善人类生活环境，使人类生活得更健康、更美好，所以我们要治理“三废”。
根据学生的回答，笔者引导学再次拓展思维：世界上有不少简单联系，但更多的是复杂联系。在日常生活中或课外书籍里，你发现过什么复杂联系吗？
学生纷纷发言：大灾之后必有大疫，所以大灾之后必须注意饮食及个人卫生;草原狼被大量捕杀，野兔、野羊会大量繁殖，最终导致草原退化……
最后，笔者引导学生总结全课，梳理思维：只有掌握事物之间联系的规律，才能看得准，做得好，所以我们必须掌握用联系观点看问题的本领。要掌握这个本领，就得多读课外科技书籍，学习丰富的科学知识。
这一部分的教学由自然现象到生活现实，由联系的规律到思维的拓展，内容自然迁移，目标悄然达成。
（作者单位：枣阳市教研室）
责任编辑
一、紧扣关键词语，激活思维
思维素养的提升需要从小处着手，逐渐扩大思维范围。在教学《蛇与庄稼》时，笔者从词语入手，借助词语的理解来提升学生的思维。
在学生理清课文内容并概括出第一个事例大意后，笔者出示两個句子：1.大家觉得很奇怪;2.有经验的老农想了一个奇怪的办法。两个句子都有“奇怪”一词，这两个“奇怪”在课文中究竟指什么呢？
对于第一个“奇怪”，学生说：“按理说，由于海啸引起海水倒灌，淹没了田地，庄稼收成不好，这只是一时的。过了几年，风调雨顺了，可是庄稼的收成还是不见起色，这似乎不太可能，所以大家觉得很奇怪。”另一名学生补充道：“按理说，风调雨顺，庄稼就能长好，应该得到大丰收，可是事实上庄稼收成仍旧不好，所以人们感到奇怪。”对于第二个“奇怪”，学生也能找出相应的理由：“庄稼收成不好，应该施肥，或加强田间管理，而老农的方法是买一批蛇放入田里，所以很奇怪。”也有学生说“按理说，庄稼的收成似乎与蛇没有关系，可是老农用蛇使庄稼丰收，所以这个办法很奇怪”。
知道了两个“奇怪”所指的对象及原因后，笔者给出了“纳闷、惊奇、疑惑、古怪、特别”五个词语，让学生根据两个“奇怪”的不同含义来调换词语。
有学生表示，第一个“奇怪”可以换成“纳闷”和“疑惑”，因为“纳闷”“疑惑”的意思都是不明白。人们不明白——这么多年都是风调雨顺，庄稼为什么得不到好收成？有学生表示，“惊奇”这个词不好。因为“惊奇”带有突如其来的意思，而文中写庄稼得不到好收成已接连几年，对此，人们已不觉得突然了。也有学生表示，“古怪”可以代替第二个“奇怪”。因为庄稼得不到好收成，似乎与蛇无关。买蛇放入田里，这个办法跟一般的做法不同，有些古怪。有学生表示，用“特别”这个词比“古怪”更好。因为古怪的办法不一定是好办法。而老农的办法虽与众不同，却使庄稼获得丰收，是正确的办法，可以用“特别”这个词代替文中的“奇怪”。
笔者相机引导：联系上下文，才能真正理解两个“奇怪”的不同含义，所以，理解重点词语，必须将其放入整篇文章中去思考。
要全面提升思维品质，还要从语句、逻辑联系上入手。基于此，笔者结合文本设问：“把蛇放入田里，庄稼就能丰收，老农想出的这个办法虽奇怪，却很有效。因为这个办法蕴含着一个科学道理，是什么道理呢？”
学生再读文本，经过小组讨论，最终形成共识：海啸——水淹——蛇死——鼠狂——歉收。然后，笔者引导学生根据课文画出下面的思维导图，形象地说明了蛇与庄稼之间的复杂联系：海啸——蛇淹死——鼠狂——歉收。学生认识到是起决定作用的“中间者”——田鼠——把“蛇”与“庄稼”联系在了一起，从而水到渠成地认识了“复杂联系”。
思维是被“点燃”和“唤醒”的。笔者以两个“奇怪”入手，创设问题情境，培养学生问题意识，使学生迅速进入思维兴奋状态。通过设问引导学生分析“事物的复杂联系”，让学生学会了独立思考问题，多角度分析问题，独立判断，从而做出正确选择和决定。
二、借助思维导图，训练思维
在进入文本的第二部分学习时，笔者巧妙过渡：“不只是蛇与庄稼，猫和苜蓿也存在着这样的复杂联系。请同学们思考，猫和苜蓿之间藏着两个间接的事物，是哪两个？”学生不难回答“田鼠和蜜蜂”。为了进一步发展思维，笔者引导学生解决问题：猫与苜蓿是怎样的一种复杂联系？田鼠、蜜蜂又是如何参与其中的？学生自学后，以四人小组为单位，用卡片摆出它们的关系。再请小组代表上台用鼠标在电脑或电子白板上排列卡片位置，从学生摆好的图中，可以看出四者之间的关系。接着，笔者让学生找出事例二中表明这四者关系的句子。学生找到后，笔者引导学生完成了如下的思维导图。
最后，笔者引导学生小结：通过学习，我们知道了如果此地猫（养得多），就说明苜蓿（长得好），因为猫能（捕捉田鼠），田鼠（不可能猖獗），蜜蜂（不受影响），就能（传播苜蓿花粉）;如果此地猫（养得少），苜蓿就（长不好），因为苜蓿需要（蜜蜂传播花粉），蜜蜂的活动受（田鼠影响），猫能（捕捉田鼠）。总之，猫能保护苜蓿。
猫、田鼠、蜜蜂、苜蓿之间，就像有一根肉眼看不见的链条，把它们紧紧地连在了一起。生物学家就是用联系的观点看问题，透过事物的表面看到本质，最终找到了事物之间隐藏的复杂联系。
笔者在这一教学过程中，引导学生尊重事实和证据，注重端正学生严谨求知的态度，培养学生的实证意识和缜密思维能力。
三、联系生活实际，拓展思维
在前两个环节学习的基础上，笔者让学生用联系的观点看问题，研究一些事物之间的复杂联系。
笔者在多媒体上出示了三幅宣传图片：①不随地吐痰;②植树造林;③治理“三废”。要求学生借助课文所学分析各自原因。
接着，笔者组织学生讨论。有学生发表观点，因为不讲卫生的人吐在马路上的痰里有许多细菌，细菌随着空气到处传播，便有人染上肺结核病。所以，不能随地吐痰。有学生认为，如果没有人把痰吐在马路上，痰里的细菌不会随空气传播了，染上肺结核病的人便会大大减少，所以，不能随地吐痰。
笔者在此基础上，进一步提升学生的思维：正因为人们找到了吐痰与肺结核病之间的联系，所以才能看得准，做得好。
接着，组织学生讨论另外两幅图。有学生说，因为如果没有树木，或者人们乱砍滥伐树木，破坏树林，水土就会流失，流到河里，在河床中淤积，就会发生洪涝灾害，威胁人民的生命财产，所以要植树造林，保护森林。有学生说，因为树木能吸收二氧化碳，释放氧气，净化空气，有益于人类健康，所以要植树造林。有学生说，“三废”就是废水、废气、废物，治理“三废”有利于环境保护，改善人类生活环境，使人类生活得更健康、更美好，所以我们要治理“三废”。
根据学生的回答，笔者引导学再次拓展思维：世界上有不少简单联系，但更多的是复杂联系。在日常生活中或课外书籍里，你发现过什么复杂联系吗？
学生纷纷发言：大灾之后必有大疫，所以大灾之后必须注意饮食及个人卫生;草原狼被大量捕杀，野兔、野羊会大量繁殖，最终导致草原退化……
最后，笔者引导学生总结全课，梳理思维：只有掌握事物之间联系的规律，才能看得准，做得好，所以我们必须掌握用联系观点看问题的本领。要掌握这个本领，就得多读课外科技书籍，学习丰富的科学知识。
这一部分的教学由自然现象到生活现实，由联系的规律到思维的拓展，内容自然迁移，目标悄然达成。
（作者单位：枣阳市教研室）
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