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摘 要：提倡素质教育需要改变只以教师为中心、只以灌输知识为主要手段的课堂教学模式，应把素质教育的要求落到实处，让学生能够得到全面发展。笔者根据教学经验，提出化学课堂中创设问题情境的设想，期望通过合理创设问题情景拓展学生的思维，从而加深其对知识的理解。教师要善于创设情境，这有利于提高教学质量。
关键词：情境教学；问题情境；方法
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 收稿日期：2015-11-09
一、利用化学实验创设问题情境
化学实验是化学教师制造“刺激”的有力手段，是引起学生“无意注意”的最好方法，同时也是培养学生兴趣的有效途径。因此，教师要很好地去利用实验内容来设置问题，用问题引导学生对实验的观察、研究与分析，从中获得信息，引发思考并探究问题，从而掌握知识点。例如，在讲授“中和反应”时，教师可以先让学生自己做这样的一个实验：在一支洁净的试管里倒入适量的氢氧化钠溶液，再往试管里滴加几滴无色的酚酞试液。学生发现溶液变红色，当然学生能用已经学过的碱的知识进行解释。这时教师引导学生往试管里继续滴加另一种液体——盐酸溶液，边加边震荡，结果溶液的颜色逐渐减退，直到变成无色。这时教师就可以“设疑”：为什么滴加盐酸溶液后试管中的液体颜色由红变无？这时学生的就会思考其中原因，于是学生学习新知识的欲望被激发。例如，在讲授“过氧化钠的化学性质”时，教师可以设计一个“滴水生火”的实验为情境导入：棉花团包裹着过氧化钠，然后往其中滴入适量的水，棉花团会立即燃烧起来。这与学生的心里“谁能灭火”的观念发生矛盾，实验现象与日常生活常识不同，也能很好引发学生的认知冲突。学生“心生疑问”，进而产生好奇，思维自然被激活。教师利用这样的情境导入开展课堂教学活动，肯定会收到非常好的教学效果。
二、利用生活中的常识创设问题情境
我们生活中充满着很多化学知识，教师可以以这些实际生活中的化学知识来创设情境，将化学与学生生活相结合来创设情境。
例如，在讲授“有机物乙醇”时，教师可以在课堂上播放一段“小明酒驾”的事例：在一个夜晚，小明去参加同学毕业15年的一次聚会，同学举杯换盏，其乐融融。散席后，小明一边回味着美酒的滋味，一边晃晃悠悠地驾驶着自己的爱车。交警示意他靠边停车，然后小明接受检查，酒精测试仪上的数字显示69mg/100mL。小明属于酒后驾车。他的爱车被扣，他非常沮丧。这时，下起了倾盆大雨，他在雨中蹒跚而行，走着走着他晕倒了，于是被紧急送进医院抢救！抢救的医生、护士闻到一股强烈的酒精气味，护士在他的手臂上涂了一些碘酒，接着给他输液，紧接着给他量体温，发现他在发烧，护士用酒精为他擦身体，进行物理降温。这样通过模拟生活中的真实情景进行引入，自然深深吸引了学生，其中的故事情节也合理、紧凑。然后提出问题：乙醇有什么用途呢？因为故事中已经把乙醇的用途巧妙地表述了，学生自然会从中捕捉到答案，这样也自然给学生留下非常深刻的印象。
讲授“氯气”一节时，教师可以通过“重庆4·15氯气泄露事故”这则新闻报道来创设教学情境。教师根据报道的内容创设一些问题：①化工厂附近小麦枯黄的原因是什么？②消防人员用高压水枪向空中洒水的原因是什么？③在现场负责的技术人员为什么要指导人们将泄漏的槽罐吊进附近的水塘？为什么又要加入生石灰？④如果你恰好在事故现场，该如何自救？
学生在此情此景中，不产生好奇、不发表议论、不进行猜想都是不可能的，所以学生的求知欲望得到强化，探究心理自然形成。
三、利用故事、化学史料创设情境
教师在课堂教学中能利用有趣味的化学故事、化学史上关于化学家们的趣闻轶事、重大发现、著名实验等来开展教学，这些都能引起学生的兴趣。
例如，在讲授“酸碱指示剂”的知识点时，教师可以先讲述波义耳与指示剂的故事：波义耳是第一个从植物浸出液中提取酸碱指示剂的化学家，指示剂的发明是一个偶然的机会：一个友人赠送给波义耳的紫罗兰，不小心被盐酸溶液溅到而变色……这样，就让学生感觉到化学的发明原来可以来自生活，生活中处处存在化学，化学也并不是想象中的那么陌生。
参考文献：
[1]耿莉莉，吴俊明.深化对情境的认识，改进化学情境教学[J].课程·教材·教法，2004，（3）：72-76.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：情境教学；问题情境；方法
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 收稿日期：2015-11-09
一、利用化学实验创设问题情境
化学实验是化学教师制造“刺激”的有力手段，是引起学生“无意注意”的最好方法，同时也是培养学生兴趣的有效途径。因此，教师要很好地去利用实验内容来设置问题，用问题引导学生对实验的观察、研究与分析，从中获得信息，引发思考并探究问题，从而掌握知识点。例如，在讲授“中和反应”时，教师可以先让学生自己做这样的一个实验：在一支洁净的试管里倒入适量的氢氧化钠溶液，再往试管里滴加几滴无色的酚酞试液。学生发现溶液变红色，当然学生能用已经学过的碱的知识进行解释。这时教师引导学生往试管里继续滴加另一种液体——盐酸溶液，边加边震荡，结果溶液的颜色逐渐减退，直到变成无色。这时教师就可以“设疑”：为什么滴加盐酸溶液后试管中的液体颜色由红变无？这时学生的就会思考其中原因，于是学生学习新知识的欲望被激发。例如，在讲授“过氧化钠的化学性质”时，教师可以设计一个“滴水生火”的实验为情境导入：棉花团包裹着过氧化钠，然后往其中滴入适量的水，棉花团会立即燃烧起来。这与学生的心里“谁能灭火”的观念发生矛盾，实验现象与日常生活常识不同，也能很好引发学生的认知冲突。学生“心生疑问”，进而产生好奇，思维自然被激活。教师利用这样的情境导入开展课堂教学活动，肯定会收到非常好的教学效果。
二、利用生活中的常识创设问题情境
我们生活中充满着很多化学知识，教师可以以这些实际生活中的化学知识来创设情境，将化学与学生生活相结合来创设情境。
例如，在讲授“有机物乙醇”时，教师可以在课堂上播放一段“小明酒驾”的事例：在一个夜晚，小明去参加同学毕业15年的一次聚会，同学举杯换盏，其乐融融。散席后，小明一边回味着美酒的滋味，一边晃晃悠悠地驾驶着自己的爱车。交警示意他靠边停车，然后小明接受检查，酒精测试仪上的数字显示69mg/100mL。小明属于酒后驾车。他的爱车被扣，他非常沮丧。这时，下起了倾盆大雨，他在雨中蹒跚而行，走着走着他晕倒了，于是被紧急送进医院抢救！抢救的医生、护士闻到一股强烈的酒精气味，护士在他的手臂上涂了一些碘酒，接着给他输液，紧接着给他量体温，发现他在发烧，护士用酒精为他擦身体，进行物理降温。这样通过模拟生活中的真实情景进行引入，自然深深吸引了学生，其中的故事情节也合理、紧凑。然后提出问题：乙醇有什么用途呢？因为故事中已经把乙醇的用途巧妙地表述了，学生自然会从中捕捉到答案，这样也自然给学生留下非常深刻的印象。
讲授“氯气”一节时，教师可以通过“重庆4·15氯气泄露事故”这则新闻报道来创设教学情境。教师根据报道的内容创设一些问题：①化工厂附近小麦枯黄的原因是什么？②消防人员用高压水枪向空中洒水的原因是什么？③在现场负责的技术人员为什么要指导人们将泄漏的槽罐吊进附近的水塘？为什么又要加入生石灰？④如果你恰好在事故现场，该如何自救？
学生在此情此景中，不产生好奇、不发表议论、不进行猜想都是不可能的，所以学生的求知欲望得到强化，探究心理自然形成。
三、利用故事、化学史料创设情境
教师在课堂教学中能利用有趣味的化学故事、化学史上关于化学家们的趣闻轶事、重大发现、著名实验等来开展教学，这些都能引起学生的兴趣。
例如，在讲授“酸碱指示剂”的知识点时，教师可以先讲述波义耳与指示剂的故事：波义耳是第一个从植物浸出液中提取酸碱指示剂的化学家，指示剂的发明是一个偶然的机会：一个友人赠送给波义耳的紫罗兰，不小心被盐酸溶液溅到而变色……这样，就让学生感觉到化学的发明原来可以来自生活，生活中处处存在化学，化学也并不是想象中的那么陌生。
参考文献：
[1]耿莉莉，吴俊明.深化对情境的认识，改进化学情境教学[J].课程·教材·教法，2004，（3）：72-76.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.