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【摘要】本文以《基础教育课程改革纲要 》和有关“合作学习”理论为指导。结合具体的教学实践，说明如何通过合作学习，提升学生英语口头表达能力、阅读能力、写作能力。
【关键词】合作学习 口头表达能力 阅读能力 写作能力
《基础教育课程改革纲要 》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”合作学习是指：“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”笔者任教的县级中学学生英语学习氛围不够浓厚，学习能力不强，体现在：不敢大胆表达，口头表达能力弱；阅读量小，阅读分析能力弱；写作能力悬殊太大。而这些是学好英语不可或缺的能力，也是学生参加英语测试要面对的基本要求。所以学生的两极分化非常明显，不少学生早早放弃了英语学习。为了顺应课改的潮流，学校开始倡导“合作学习”教学方式。几年的教改实验使学生有了很大改变。学生各方面能力得到提升，预习能力，口笔头表达能力，阅读能力，写作能力，复习能力等在合作学习中得到有力提高。坚持 “组内异质、组间同质”分组原则，六个学生（学习能力、兴趣爱好、性别等各异）组成一个学习小组。在教学中开展小组之间的竞争，改变传统英语课堂中“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种被动的学习方式，形成“以学生为中心”的课堂教学模式，实现师生、生生之间互动交流，使每个学生在原有的基础上发展和提高。合作学习能充分调动学生学习的主动性和积极性，最终获得学习能力的提高，具体表现如下：
一、合作学习提升了口头表达能力
英语口头表达能力的提高要依赖于与他人的不断交流。英语学习的目的是学会交际，合作学习是语言交际的最好机会。在课堂教学中，笔者努力创设交际环境，为学生提供语言交际的机会，引导学生通过合作提升其表达能力。我主要抓好了值日生报告和合作对话两种课堂活动。
1.值日生报告。Duty Report 是培养学生口头表达能力的很好途径，但县城中学的学生比较害怕独自一个人上台进行汇报，独自汇报还经常出现很多语句错误。合作学习能够较好改变这个问题。如仁爱英语八年级Unit7 Topic2 学习了一些简单食物的制作方法，我在课程结束后安排第二天的Duty Report内容：小组合作完成对一样食物制作方法的简单介绍，并根据介绍设计2-3个基本问题。要求学生以小组形式脱稿汇报。学生利用课后或自习时间进行合作学习，编写对话、完善内容、纠正同学间的读音等问题。有了合作学习，第二天小组汇报效果很好。上台表演的小组内容不同，有做炒饭，有做面条，而且都对课文内容进行合理修改和创新，学习能力强的A学生表达流利，中等学生B敢开口大声说，学困生C从不说到说，从结结巴巴到基本流利。坚持做好在合作基础上的值日报告，不同程度的学生口头表达能力都得到提升。
2.合作表演对话。初中英语教材中对话课型非常多，都是学生喜爱的话题，这是提升口头表达能力的主阵地。我在教学中一直很重视利用好教材，调动学生开展合作学习，进行对话表演。以仁爱英语八年级Unit7Topic3“美食节就餐”的对话为例。在学习完对话后，我组织学生以小组为单位开展竞赛。看哪个小组能展示和创新课本中对话。教师布置任务后，让学生有一定时间准备，然后小组上台展示，从读音、感情、表情、表演、合作情况等各方面综合考虑，选出最佳小组并给予小组积分奖励。这是个贴近学生生活实际的对话，学生都有兴趣，句子也较简单。经过小组的互帮互助后，每个学生都能上台大胆展示。能力强的学生承担内容较复杂的角色如顾客Mr.Yang，差一点的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色如旁白或顾客Mrs.Yang，每个组员都能在小组活动中锻炼自己的语言表达能力。学生绘声绘色，表演有的夸张，有的搞笑，有的还临时制作简单的道具如服务生的白帽子。课堂气氛轻松快乐，不时有掌声和笑声。同学们在愉快的气氛中学习了知识，提升了口头表达能力。
二、合作学习提升了英语阅读能力
在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现的机会，保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作学习对提升学生的英语阅读能力起着积极的推动作用。
1.阅读文段。先给学生一定的时间独立完成阅读。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意。接着进行小组交流，由学困生提出疑难点，小组内部合作帮助解决。然后小组对课文插图“西餐桌”展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；之后对课文难句、长句、某些词语展开讨论。最后对课文提出的5个问题展开讨论。对答案不一致的地方提出自己的看法，如第二个问题：“在西餐桌上，人们总是左手拿叉”就很容易有不同的答案，因为学生少有吃西餐的生活实际，阅读又不够细致。通过细致的再阅读和讨论，终于发现正确做法：开始吃东西的时候右手拿叉，用刀的时候左手拿叉。先得出答案的小组很兴奋。这个磨合的环节让所有学生加深了对课文的理解。对小组成员商讨后还不能解决的问题，向老师提出质疑。这个磨合的环节让所有学生加深了对课文的理解。学生之间互励互助，进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因，进而提升阅读能力。
2.展示成果。阅读课教学绝不仅仅是简单地把课文阅读完，做几个题目那么简单。让学生大声朗读文章，甚至展示文章相关内容，无疑是阅读课的升华。让学生开展小组合作，根据自己所学的知识，运用推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题。如本课我设计的任务是：以小组为单位，向同学们介绍西餐基本礼仪。准备一些西餐餐具，学生小组内合理分工，人人有任务，依次轮流介绍1-2个西餐礼仪，边示范边说。学生通过表演熟悉了课文内容。表演完，还可以向其他学生提一些问题，检查他们的理解情况。学困生可以试着说简单一点的内容，或者在小组同学帮助下完成自己的任务，这样的展示无疑加深对课文的理解。提升了学生的阅读能力。 三、合作学习提升了英语写作能力
笔者执教的县级中学，学生写作能力普遍滞后，让老师头疼。以往传统的教学实践中，我们常采用命题—写作—批阅—反馈的教学模式。这样的写作教学费时费力，收效甚微。这种吃力不讨好的写作教学急需改变。交际语言教学理论认为，写是用书面语传递信息的一种交际方式，主张写作技能的培养建立在学生交互活动的经历之上，提倡“交互式”和“社会结构式”写作训练，强调写作不能仅仅理解成个人的行为。在近几年的教学实践中，我把合作学习理念充分应用于写作教学，学生的写作热情被大大激发，所写文章的优美性和可读性大幅提高。以仁爱英语八年级Unit5，Topic3的中心内容“How to stay in good spirits”为例，我运用了以下两种合作方式：
1.合作构思。学生通过一定时间的小组讨论后可做出如下思维导图：
（1）总说好心情的重要性。
（2）分点叙述：运动；饮食；交流；寻求帮助；遇事三思而后行；回归日常活动。
（3）总结。小组成员可以丰富并纠正各自的想法，使写作内容更为详实。然后开始进入独立写作阶段。
2.合作互评。学生先自查，然后进入同伴互查阶段，小组成员进行文章的互换互读。从内容信息点、语法结构、句子衔接、拼写等几方面来查。要求既要找到同伴所写文章的闪亮点，又要找出其不足和有待提高的地方，并以口头或笔记的形式提出修改建议。若遇有争论的地方，可以寻求老师或小组其他优秀成员的帮助。对于普遍存在的错误或问题如：祈使句的表达错误，if条件状语从句的时态等老师进行当堂点评。之后学生整理一遍作文，再交给老师批改。学生通过小组合作共同探讨写作内容，互评互改，取长补短。他山之石可以攻玉。这样的写作教学方式比传统方式有实效，不同程度学生均能得到提高，也让老师摆脱写作批改的烦恼，优化了学生写作过程，提升了学生写作能力。
实践证明，在英语课堂教学中采用小组合作式学习，能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流和交往，能促使学生在主动参与活动中学会合作，并亲身体验学习过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展和提高。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要（试行）.2001.6.
[2]合作学习：原理与策略.王坦[M].学苑出版社.2001.
[3]外语教育学.章兼中[M].浙江教育出版社.1997.
【关键词】合作学习 口头表达能力 阅读能力 写作能力
《基础教育课程改革纲要 》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”合作学习是指：“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”笔者任教的县级中学学生英语学习氛围不够浓厚，学习能力不强，体现在：不敢大胆表达，口头表达能力弱；阅读量小，阅读分析能力弱；写作能力悬殊太大。而这些是学好英语不可或缺的能力，也是学生参加英语测试要面对的基本要求。所以学生的两极分化非常明显，不少学生早早放弃了英语学习。为了顺应课改的潮流，学校开始倡导“合作学习”教学方式。几年的教改实验使学生有了很大改变。学生各方面能力得到提升，预习能力，口笔头表达能力，阅读能力，写作能力，复习能力等在合作学习中得到有力提高。坚持 “组内异质、组间同质”分组原则，六个学生（学习能力、兴趣爱好、性别等各异）组成一个学习小组。在教学中开展小组之间的竞争，改变传统英语课堂中“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种被动的学习方式，形成“以学生为中心”的课堂教学模式，实现师生、生生之间互动交流，使每个学生在原有的基础上发展和提高。合作学习能充分调动学生学习的主动性和积极性，最终获得学习能力的提高，具体表现如下：
一、合作学习提升了口头表达能力
英语口头表达能力的提高要依赖于与他人的不断交流。英语学习的目的是学会交际，合作学习是语言交际的最好机会。在课堂教学中，笔者努力创设交际环境，为学生提供语言交际的机会，引导学生通过合作提升其表达能力。我主要抓好了值日生报告和合作对话两种课堂活动。
1.值日生报告。Duty Report 是培养学生口头表达能力的很好途径，但县城中学的学生比较害怕独自一个人上台进行汇报，独自汇报还经常出现很多语句错误。合作学习能够较好改变这个问题。如仁爱英语八年级Unit7 Topic2 学习了一些简单食物的制作方法，我在课程结束后安排第二天的Duty Report内容：小组合作完成对一样食物制作方法的简单介绍，并根据介绍设计2-3个基本问题。要求学生以小组形式脱稿汇报。学生利用课后或自习时间进行合作学习，编写对话、完善内容、纠正同学间的读音等问题。有了合作学习，第二天小组汇报效果很好。上台表演的小组内容不同，有做炒饭，有做面条，而且都对课文内容进行合理修改和创新，学习能力强的A学生表达流利，中等学生B敢开口大声说，学困生C从不说到说，从结结巴巴到基本流利。坚持做好在合作基础上的值日报告，不同程度的学生口头表达能力都得到提升。
2.合作表演对话。初中英语教材中对话课型非常多，都是学生喜爱的话题，这是提升口头表达能力的主阵地。我在教学中一直很重视利用好教材，调动学生开展合作学习，进行对话表演。以仁爱英语八年级Unit7Topic3“美食节就餐”的对话为例。在学习完对话后，我组织学生以小组为单位开展竞赛。看哪个小组能展示和创新课本中对话。教师布置任务后，让学生有一定时间准备，然后小组上台展示，从读音、感情、表情、表演、合作情况等各方面综合考虑，选出最佳小组并给予小组积分奖励。这是个贴近学生生活实际的对话，学生都有兴趣，句子也较简单。经过小组的互帮互助后，每个学生都能上台大胆展示。能力强的学生承担内容较复杂的角色如顾客Mr.Yang，差一点的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色如旁白或顾客Mrs.Yang，每个组员都能在小组活动中锻炼自己的语言表达能力。学生绘声绘色，表演有的夸张，有的搞笑，有的还临时制作简单的道具如服务生的白帽子。课堂气氛轻松快乐，不时有掌声和笑声。同学们在愉快的气氛中学习了知识，提升了口头表达能力。
二、合作学习提升了英语阅读能力
在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现的机会，保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作学习对提升学生的英语阅读能力起着积极的推动作用。
1.阅读文段。先给学生一定的时间独立完成阅读。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意。接着进行小组交流，由学困生提出疑难点，小组内部合作帮助解决。然后小组对课文插图“西餐桌”展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；之后对课文难句、长句、某些词语展开讨论。最后对课文提出的5个问题展开讨论。对答案不一致的地方提出自己的看法，如第二个问题：“在西餐桌上，人们总是左手拿叉”就很容易有不同的答案，因为学生少有吃西餐的生活实际，阅读又不够细致。通过细致的再阅读和讨论，终于发现正确做法：开始吃东西的时候右手拿叉，用刀的时候左手拿叉。先得出答案的小组很兴奋。这个磨合的环节让所有学生加深了对课文的理解。对小组成员商讨后还不能解决的问题，向老师提出质疑。这个磨合的环节让所有学生加深了对课文的理解。学生之间互励互助，进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因，进而提升阅读能力。
2.展示成果。阅读课教学绝不仅仅是简单地把课文阅读完，做几个题目那么简单。让学生大声朗读文章，甚至展示文章相关内容，无疑是阅读课的升华。让学生开展小组合作，根据自己所学的知识，运用推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题。如本课我设计的任务是：以小组为单位，向同学们介绍西餐基本礼仪。准备一些西餐餐具，学生小组内合理分工，人人有任务，依次轮流介绍1-2个西餐礼仪，边示范边说。学生通过表演熟悉了课文内容。表演完，还可以向其他学生提一些问题，检查他们的理解情况。学困生可以试着说简单一点的内容，或者在小组同学帮助下完成自己的任务，这样的展示无疑加深对课文的理解。提升了学生的阅读能力。 三、合作学习提升了英语写作能力
笔者执教的县级中学，学生写作能力普遍滞后，让老师头疼。以往传统的教学实践中，我们常采用命题—写作—批阅—反馈的教学模式。这样的写作教学费时费力，收效甚微。这种吃力不讨好的写作教学急需改变。交际语言教学理论认为，写是用书面语传递信息的一种交际方式，主张写作技能的培养建立在学生交互活动的经历之上，提倡“交互式”和“社会结构式”写作训练，强调写作不能仅仅理解成个人的行为。在近几年的教学实践中，我把合作学习理念充分应用于写作教学，学生的写作热情被大大激发，所写文章的优美性和可读性大幅提高。以仁爱英语八年级Unit5，Topic3的中心内容“How to stay in good spirits”为例，我运用了以下两种合作方式：
1.合作构思。学生通过一定时间的小组讨论后可做出如下思维导图：
（1）总说好心情的重要性。
（2）分点叙述：运动；饮食；交流；寻求帮助；遇事三思而后行；回归日常活动。
（3）总结。小组成员可以丰富并纠正各自的想法，使写作内容更为详实。然后开始进入独立写作阶段。
2.合作互评。学生先自查，然后进入同伴互查阶段，小组成员进行文章的互换互读。从内容信息点、语法结构、句子衔接、拼写等几方面来查。要求既要找到同伴所写文章的闪亮点，又要找出其不足和有待提高的地方，并以口头或笔记的形式提出修改建议。若遇有争论的地方，可以寻求老师或小组其他优秀成员的帮助。对于普遍存在的错误或问题如：祈使句的表达错误，if条件状语从句的时态等老师进行当堂点评。之后学生整理一遍作文，再交给老师批改。学生通过小组合作共同探讨写作内容，互评互改，取长补短。他山之石可以攻玉。这样的写作教学方式比传统方式有实效，不同程度学生均能得到提高，也让老师摆脱写作批改的烦恼，优化了学生写作过程，提升了学生写作能力。
实践证明，在英语课堂教学中采用小组合作式学习，能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流和交往，能促使学生在主动参与活动中学会合作，并亲身体验学习过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展和提高。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要（试行）.2001.6.
[2]合作学习：原理与策略.王坦[M].学苑出版社.2001.
[3]外语教育学.章兼中[M].浙江教育出版社.1997.