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【摘要】在素质教育新常态下，知识传导与能力培养同等重要，学生只有知识及能力共同发展，才能具备终身学习及和谐成长的条件，在学习实践中收获颇丰。其中，自主学习能力是初中阶段学生的综合素养之一，为使学生树立自主学习意识且能善用自主学习手段，需在课堂教学中培养学生的自主学习能力。本文通过探析初中英语教学中学生自主学习能力培养策略，以期提升初中英语素质教育水平。
【关键词】初中英语;课堂教学;自主学习能力
【作者简介】苗建华，甘肃省陇南市文县舍书九年制学校。
在初中英语课堂上培养学生的自主学习能力有如下意义：其一，点燃学生自主学习英语的热情，在课堂上全情投入，规避教育阻力，激发学习兴趣，调动自主能动性;其二，便于英语教师了解学情，在学生自主学习中搜集生成性育人资源，在此基础上设计英语教案，保障教学相长，学生能在教师指引下自主学习及全面发展;其三，完成素质教育任务，以自主学习能力科学培养为导向深入开展教改，赋予初中英语课堂无尽活力，发挥立德树人作用，为学生阅读理解、口语交际等英语素养的阶段性发展给予支持。基于此，助推初中英语育人活动良性发展，探析学生自主学习能力在英语课堂上的培养方略显得尤为重要。
一、 初中英语教学中学生自主学习能力培养要点
1. 兴趣。多数学生在英语课堂上爱溜号、学习状态被动、回答问题不积极，这主要源于缺乏浓厚探知兴趣，无法在学习中保持专注，为此英语教师要注重兴趣培养，致力于改变英语在学生心中的印象，使英语学习变得轻松有趣，为学生自主学习能力的发展奠定基础。
2. 课标。初中英语新课标是指导教师培养学生自主学习能力重要指标，英语课改要倾向于培养学生的英语运用能力，强调学习兴趣的重要性，将学生生活经验、认知水平视为学习支点，鼓励合作、参与、实践，使学生在英语学习中思维活跃、情感饱满、大胆实践。基于此，初中英语教学需根据新课标要求为学生扩展视野、陶冶情操、意志磨砺、个性发展提供条件，助其树立信心，形成良好求知习惯，了解世界文化差异，在学习中掌握方法，建立英语自主学习机制，继而有效培养学生自主学习能力。
3. 教材。教材是初中英语课堂上学生自主学习能力良性发展的载体，教师要通过深耕教材为学生和谐发展铺平道路，赋予英语课堂开放性、整体性及灵动性，使学生爱学、乐学、好学，将英语知识与个人情感联系起来，使英语能在学生实践、体验、感知中与个体思维融合在一起，形成正面学习态度，提升语言应用水平，继而积极发展自主学习能力。例如，教师在进行“My favorite subject is science”教学时，可将重点句式结构如“My favorite...is...”“Why do you like...”“Because it’s...”等视为主要自学内容，在此基础上指引学生结合个人学习体会利用重点句式进行对话练习，运用英语词典查找生词并确保对话内容完整，在对话练习中学生还可相互帮助突出合作学习效用，优化自学氛围，继而高效培育学生的自主学习能力。
二、 初中英语教学中学生自主学习能力培养原则
1. 育人为本。初中英语新课程标准要求教师尊重学生的个体差异，凸显学生在英语课堂上的主体地位，助力学生展现个性、提高技能、构建知识、拓宽视野，在此前提下自主学习。例如，教师在进行“What time do you go to school？”教学时，可事先指引学生预习，在课前提出若干问题，如“What time do you eat breakfast？”等，鼓励学生回忆预习内容并解答问题，而后教师利用“读思达”育人体系，指引学生以未能回答的问题为导向再次自主阅读全文并独立思考、大胆表达，旨在活学活用，将个性化生活体验视为英语自学有利条件，同时尊重自学差异，创设公平、民主的英语课堂，确保全员参与，不断提升学生自主学习能力。
2. 科学指导。为确保学生自主学习行为始终处于正轨，合理使用自学时间，抓住自学机会，提高自学效率，初中英语教师要给予学生科学指导，根据学情开发课程，做好教学设计工作，促进学生探知，推动学生发展。例如，教师在进行“Do you want to watch a game show？”教学时，可在学生自学后指导学生创编对话并展开情景表演活动，一方面可激活学生英语思维，赋予英语课堂无限乐趣，另一方面可检验学习成果，有效掌握学情，找准教学指导着力点，在此基础上讲解语法知识，引导学生遣词造句，加深知识印象，提升口语交际、语言应用等能力，发挥育人优势，在达成英语教学目标的同时培养学生的自主学习能力。
3. 创新驱动。在初中英语教改中，创新是攻克育人阻力的重要动能，教师需会创、乐创、能创，探索学生自学能力发展更多路径。例如，教师在进行“Can you come to my party？”教学时，可利用绘本育人，将聚会主题绘本视为教学条件，鼓励学生运用本节课中的生词、短语、句式结构阐述绘本内容，如“exam、until、weekday”“come to、hang out”“I have to...”等，讲明绘本故事，善用英语知识，构建知识体系，形成英语思维，展现自学成果，学生之间还可取长补短，在讲述绘本故事进程中受到启发，转变自学思路，提升自学能力。
三、 初中英语教学中学生自主学习能力培养方略
1. 转变观念，打造学生自学英语课堂。学生高效自学是自主学习能力科学发展的必要条件，虽然遵循新课标要求，英语教师给学生探究、合作、独立思考提供机会，但仍有部分学生无法提高自学效率，浪费自学时间，为此英语教师要转变观念，基于建构主义、最近发展区等教育理论展开支架式教学活动，在学生自学的同时师生互动，使学生自学效果得以优化。例如，教师在进行“Could you please clean the room？”教学时，可先做好课前导入工作，指引学生说一说在日常生活中是否做家务、如何打扫房间、对父母帮助自己打扫房间有何感想，在用英语简短回答问题过程中建立概念框架并创设问题情境，在此前提下给学生独立探知机会，通过阅读回忆之前教师所提问题，能用fool、take out the等生词及短语扩充回答内容，学会礼貌性地提出要求，善用could征求许可。在独立探知过程中，教师指引学生协商探究，将多種意见矛盾视为学生自学动力，通过英语思维交锋使复杂局面趋于明朗，消除学习矛盾并达成一致，共享集体学习成果，对英语知识有正确及全面的理解，最终达成英语知识意义建构自学目标，继而提升学生自主学习能力。 2. 目标明确，聚合学生自学能力发展所需教育资源。为使初中英语课堂更加轻松、愉悦、民主，英语教师需善用贴近学生生活及现实社会的内容赋予课程拓展性、交互性、实时性，积极运用网络信息、报纸杂志、音像等资源，扩宽学生英语学习及运用渠道，助力学生拔高自学能力。例如，教师在进行“Have you ever been to a museum？”教学时，可利用信息技术为学生介绍国内外知名科学博物馆，用图片、视频等信息化教育资源指引学生走进博物馆，感受科学魅力，在用英语介绍的同时配有汉语翻译，培育学生听力能力，为学生认读生词及揣摩have been to用法给予支持，使学生自主学习效率得以提高。英语教师还可运用信息技术在电子交互白板上提出若干自学问题，如“现在完成时与一般过去时的区别”“用have been to写短文介绍旅行经历”等，旨在构设翻转课堂，确保学生自学目标更加明确，通过“读写结合”丰富自学模式，将学生亲身经历视为一种教育资源，以学生主动应用英语知识替代硬性记忆学习方法，继而经由教育资源的高效聚合助推学生自主学习能力良性发展。
3. 改进教法，丰富培养学生自学能力途径。教法改革是学生学习能力不断增强的有力举措，既是对传统教法的扬弃，又是对全新教法的钻研与推广，能丰富学生自学能力发展途径，为此教师要乐于改进教法，推行“教法创新——教学实践——教法优化”英语教学体系，使教法始终科学可行。例如，教师在进行“I think that moon cakes are delicious”教学时可采用混合式教学法，在信息化教育活动深入开展基础上使数字化教学与传统教学的优势互补，获得最佳育人效果，使学生增强自学能力。为学生播放一组短视频，鼓励学生用简短语言说明月饼的历史、制作工艺、文化背景等内容，鼓励学生之间相互补充，通过口语交际对月饼有更加深刻的理解，学会运用“I think that...”句型。在学生自学活动结束后，教师利用电子交互白板展示思维导图，将本节课生词、短语、句式结构、中心思想等视为关键词，指引学生回顾自学内容并完善导图，能加深基础知识印象，理顺学习脉络，调用发散思维，教师则围绕学生并未填充的部分再次讲解英语知识，如感叹语句用法、中西方文化差异等，弥补自学缺陷，助力学生树立跨文化交互意识，在中西方文化引领下积极自学，增强文化自信，传承传统文化，使英语教学更具综合性，落实素质教育背景下的教改目标。
四、结语
综上所述，学生在初中英语课堂上增强自学能力有利于学生发展，为此教师要将兴趣、课标与教材视为学生自主学习能力发展的关键，坚持育人为本、科学指导、创新驱动，使英语课堂活力十足，在此基础上打造以学生自学为主的英语讲堂，围绕英语教学目标聚合之于学生自学有益的教育资源，同时改进教法，使学生能多路径增强自学能力，具备英语素养，继而在提升初中英语教学水平基础上完成素质教育任务。
参考文献：
[1]周艳.初中英语教學中应注重提升学生自主学习的能力[J].科学咨询，2020（20）：251-252.
[2]周婷丽.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].百科论坛电子杂志，2020（5）：1063-1064.
[3]蔡建兴.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2020（8）：24.
[4]郭婷，张朝霞.初中英语单元整合教学模式下学生自主学习能力提升研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（1）：78-80.
[5]朱天玲.初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（22）：183.
【关键词】初中英语;课堂教学;自主学习能力
【作者简介】苗建华，甘肃省陇南市文县舍书九年制学校。
在初中英语课堂上培养学生的自主学习能力有如下意义：其一，点燃学生自主学习英语的热情，在课堂上全情投入，规避教育阻力，激发学习兴趣，调动自主能动性;其二，便于英语教师了解学情，在学生自主学习中搜集生成性育人资源，在此基础上设计英语教案，保障教学相长，学生能在教师指引下自主学习及全面发展;其三，完成素质教育任务，以自主学习能力科学培养为导向深入开展教改，赋予初中英语课堂无尽活力，发挥立德树人作用，为学生阅读理解、口语交际等英语素养的阶段性发展给予支持。基于此，助推初中英语育人活动良性发展，探析学生自主学习能力在英语课堂上的培养方略显得尤为重要。
一、 初中英语教学中学生自主学习能力培养要点
1. 兴趣。多数学生在英语课堂上爱溜号、学习状态被动、回答问题不积极，这主要源于缺乏浓厚探知兴趣，无法在学习中保持专注，为此英语教师要注重兴趣培养，致力于改变英语在学生心中的印象，使英语学习变得轻松有趣，为学生自主学习能力的发展奠定基础。
2. 课标。初中英语新课标是指导教师培养学生自主学习能力重要指标，英语课改要倾向于培养学生的英语运用能力，强调学习兴趣的重要性，将学生生活经验、认知水平视为学习支点，鼓励合作、参与、实践，使学生在英语学习中思维活跃、情感饱满、大胆实践。基于此，初中英语教学需根据新课标要求为学生扩展视野、陶冶情操、意志磨砺、个性发展提供条件，助其树立信心，形成良好求知习惯，了解世界文化差异，在学习中掌握方法，建立英语自主学习机制，继而有效培养学生自主学习能力。
3. 教材。教材是初中英语课堂上学生自主学习能力良性发展的载体，教师要通过深耕教材为学生和谐发展铺平道路，赋予英语课堂开放性、整体性及灵动性，使学生爱学、乐学、好学，将英语知识与个人情感联系起来，使英语能在学生实践、体验、感知中与个体思维融合在一起，形成正面学习态度，提升语言应用水平，继而积极发展自主学习能力。例如，教师在进行“My favorite subject is science”教学时，可将重点句式结构如“My favorite...is...”“Why do you like...”“Because it’s...”等视为主要自学内容，在此基础上指引学生结合个人学习体会利用重点句式进行对话练习，运用英语词典查找生词并确保对话内容完整，在对话练习中学生还可相互帮助突出合作学习效用，优化自学氛围，继而高效培育学生的自主学习能力。
二、 初中英语教学中学生自主学习能力培养原则
1. 育人为本。初中英语新课程标准要求教师尊重学生的个体差异，凸显学生在英语课堂上的主体地位，助力学生展现个性、提高技能、构建知识、拓宽视野，在此前提下自主学习。例如，教师在进行“What time do you go to school？”教学时，可事先指引学生预习，在课前提出若干问题，如“What time do you eat breakfast？”等，鼓励学生回忆预习内容并解答问题，而后教师利用“读思达”育人体系，指引学生以未能回答的问题为导向再次自主阅读全文并独立思考、大胆表达，旨在活学活用，将个性化生活体验视为英语自学有利条件，同时尊重自学差异，创设公平、民主的英语课堂，确保全员参与，不断提升学生自主学习能力。
2. 科学指导。为确保学生自主学习行为始终处于正轨，合理使用自学时间，抓住自学机会，提高自学效率，初中英语教师要给予学生科学指导，根据学情开发课程，做好教学设计工作，促进学生探知，推动学生发展。例如，教师在进行“Do you want to watch a game show？”教学时，可在学生自学后指导学生创编对话并展开情景表演活动，一方面可激活学生英语思维，赋予英语课堂无限乐趣，另一方面可检验学习成果，有效掌握学情，找准教学指导着力点，在此基础上讲解语法知识，引导学生遣词造句，加深知识印象，提升口语交际、语言应用等能力，发挥育人优势，在达成英语教学目标的同时培养学生的自主学习能力。
3. 创新驱动。在初中英语教改中，创新是攻克育人阻力的重要动能，教师需会创、乐创、能创，探索学生自学能力发展更多路径。例如，教师在进行“Can you come to my party？”教学时，可利用绘本育人，将聚会主题绘本视为教学条件，鼓励学生运用本节课中的生词、短语、句式结构阐述绘本内容，如“exam、until、weekday”“come to、hang out”“I have to...”等，讲明绘本故事，善用英语知识，构建知识体系，形成英语思维，展现自学成果，学生之间还可取长补短，在讲述绘本故事进程中受到启发，转变自学思路，提升自学能力。
三、 初中英语教学中学生自主学习能力培养方略
1. 转变观念，打造学生自学英语课堂。学生高效自学是自主学习能力科学发展的必要条件，虽然遵循新课标要求，英语教师给学生探究、合作、独立思考提供机会，但仍有部分学生无法提高自学效率，浪费自学时间，为此英语教师要转变观念，基于建构主义、最近发展区等教育理论展开支架式教学活动，在学生自学的同时师生互动，使学生自学效果得以优化。例如，教师在进行“Could you please clean the room？”教学时，可先做好课前导入工作，指引学生说一说在日常生活中是否做家务、如何打扫房间、对父母帮助自己打扫房间有何感想，在用英语简短回答问题过程中建立概念框架并创设问题情境，在此前提下给学生独立探知机会，通过阅读回忆之前教师所提问题，能用fool、take out the等生词及短语扩充回答内容，学会礼貌性地提出要求，善用could征求许可。在独立探知过程中，教师指引学生协商探究，将多種意见矛盾视为学生自学动力，通过英语思维交锋使复杂局面趋于明朗，消除学习矛盾并达成一致，共享集体学习成果，对英语知识有正确及全面的理解，最终达成英语知识意义建构自学目标，继而提升学生自主学习能力。 2. 目标明确，聚合学生自学能力发展所需教育资源。为使初中英语课堂更加轻松、愉悦、民主，英语教师需善用贴近学生生活及现实社会的内容赋予课程拓展性、交互性、实时性，积极运用网络信息、报纸杂志、音像等资源，扩宽学生英语学习及运用渠道，助力学生拔高自学能力。例如，教师在进行“Have you ever been to a museum？”教学时，可利用信息技术为学生介绍国内外知名科学博物馆，用图片、视频等信息化教育资源指引学生走进博物馆，感受科学魅力，在用英语介绍的同时配有汉语翻译，培育学生听力能力，为学生认读生词及揣摩have been to用法给予支持，使学生自主学习效率得以提高。英语教师还可运用信息技术在电子交互白板上提出若干自学问题，如“现在完成时与一般过去时的区别”“用have been to写短文介绍旅行经历”等，旨在构设翻转课堂，确保学生自学目标更加明确，通过“读写结合”丰富自学模式，将学生亲身经历视为一种教育资源，以学生主动应用英语知识替代硬性记忆学习方法，继而经由教育资源的高效聚合助推学生自主学习能力良性发展。
3. 改进教法，丰富培养学生自学能力途径。教法改革是学生学习能力不断增强的有力举措，既是对传统教法的扬弃，又是对全新教法的钻研与推广，能丰富学生自学能力发展途径，为此教师要乐于改进教法，推行“教法创新——教学实践——教法优化”英语教学体系，使教法始终科学可行。例如，教师在进行“I think that moon cakes are delicious”教学时可采用混合式教学法，在信息化教育活动深入开展基础上使数字化教学与传统教学的优势互补，获得最佳育人效果，使学生增强自学能力。为学生播放一组短视频，鼓励学生用简短语言说明月饼的历史、制作工艺、文化背景等内容，鼓励学生之间相互补充，通过口语交际对月饼有更加深刻的理解，学会运用“I think that...”句型。在学生自学活动结束后，教师利用电子交互白板展示思维导图，将本节课生词、短语、句式结构、中心思想等视为关键词，指引学生回顾自学内容并完善导图，能加深基础知识印象，理顺学习脉络，调用发散思维，教师则围绕学生并未填充的部分再次讲解英语知识，如感叹语句用法、中西方文化差异等，弥补自学缺陷，助力学生树立跨文化交互意识，在中西方文化引领下积极自学，增强文化自信，传承传统文化，使英语教学更具综合性，落实素质教育背景下的教改目标。
四、结语
综上所述，学生在初中英语课堂上增强自学能力有利于学生发展，为此教师要将兴趣、课标与教材视为学生自主学习能力发展的关键，坚持育人为本、科学指导、创新驱动，使英语课堂活力十足，在此基础上打造以学生自学为主的英语讲堂，围绕英语教学目标聚合之于学生自学有益的教育资源，同时改进教法，使学生能多路径增强自学能力，具备英语素养，继而在提升初中英语教学水平基础上完成素质教育任务。
参考文献：
[1]周艳.初中英语教學中应注重提升学生自主学习的能力[J].科学咨询，2020（20）：251-252.
[2]周婷丽.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].百科论坛电子杂志，2020（5）：1063-1064.
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