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摘要：在本文中，笔者结合个人多年教学心得，先总结了小组合作学习的内涵，然后分析了当前高中化学教学中实施小组合作学习存在的问题，最后提出了相应措施。希望本文能够为今后高中化学教学中实施小组合作学习的相关理论探究提供参考。
关键词：高中化学；教学；小组合作学习；问题；措施；
G633.8
最近几年，伴随着新课程改革的不断推进，诸多教师已经发现新课程对学生发展的推动作用，但在具体实践教学过程中，也可以发现许多教师的课堂教学模式并不能和新课程的改革相对应，不少化学教师在课堂教学过程中仅仅机械的对小组合作学习进行应用，如此，不仅难以起到预先的教学效果，也不能推进学生的发展。鉴于此，笔者总结了本文。
一、小组合作学习的内涵
针对合作学习的内涵，不同的分析视角，也就有着不同的理解。有的学者认为合作学习是一类让学生通过小组进行搭配而学习的模式。但有的学者却认为，合作学习是让学生通过小组而进行合作，相互影响相互推进最终实现共同进步的一类教学模式。笔者结合前人的相关研究进行了总结和分析，个人认为，小组合作学习指的是基于学生小组合作的模式基础，推进学生学习共同进步的一类学习活动，在这个活动过程中，学习的主体就是学生，而教师也要充分发挥自身的主导作用，从而推进学生学习的主体和灵活性，让他们更加积极的参与到这个活动当中，最终实现共同进步的学习目标。
二、高中化学教学中实施小组合作学习存在的问题
1.小组合作学习的应用没有真正落到实处
就当前高中班级而言，最为明显的特征就是人数较多，虽然有很多班级也应用了小组合作学习，但是因为相应的监督机制并未跟上，很多教师在实施小组合作教学的时候也没有将充分的时间给予学生，大多是实施几分钟后就进行指导，如此，就难免回到了传统的教学当中，使得小组合作学习难以真正落实。
2.太过于关注学生的主体地位，却未重视教师的主导作用
在进行小组合作学习的过程中，没有将师生的位置处理妥当。就高中化学教学而言，小组合作学习和传统教学模式并不一样，如果没有合理处理师生之间的位置，将会对教学效果有着很大影响。在新课改中要求重视学生的主体地位，而教师在教学过程中如果太过于关注这点，就很容易难以把握妥当课堂教学。比如教师在教授“酯的特征以及应用”时，如果仅仅通过提问酯的特征有哪些？接着就将整个学习活动全部交给学生，就很容易将自身的主导作用淡化。如此，表面上是给学生提供了自主学习的机会，让他们的自主性可以充分发挥，但实际上，因为教师的主导作用没有充分发挥出来，学生的学习就显得太过随意和盲目，如此也就难以保障整体的教学效果。
3.小组合作学习的合作意识没有得以充分培养
笔者还发现，在化学教学应用小组合作学习的过程中，存在这样一个问题：小组中的学生有着不同的学习能力层次，成绩优秀的学生在合作的过程中发言较为活跃，而成绩差的学生却大多默不作声，久而久之，小組的发言权就基本为成绩优秀的学生垄断，而成绩差的学生就简单的依赖他们。如此，小组的学习活动，也就大多被成绩优秀的学生大包大揽。造成这样现象的原因就是因为组内的合作意识没有得以充分培养，如此，学生分工不明确，也就不能将自身和其他同学的学习活动协调好，显然，对学生的学习推动作用也将难以保障。
三、相应措施
1.合理的组建合作学习小组
在进行高中化学的教学过程中，教师要合理的对学生进行合作小组的组建，结合学生的学习能力实际进行相应分组，一般来说，一组四人为最佳组合，如此，当教师进行讲解的时候，学生可以认真听课，而到了合作学习的时间时，前面的学生就可以转身组成合作学习小组进行活动。结合学生的学习实际，可以让具有较强组织能力的学生担任小组组长，同时给每个组的学生都编上成员编号，最好不要随意调换每个小组的成员。
2.合理指导学生的合作技巧
组建合作学习小组之后，如果学生没有掌握相应的合作技巧，也难以实现本质的学习。因而，就高中化学教师而言，需要对其合作技巧进行合理指导，从而让学生有序的展开合作学习。首先，教师要指导学生的表达能力，使得他们可以将自身意见流畅的进行表达。其次，教师要重视对学生分工的相关指导，因为要想共同完成目标，需要合理分工，如此才能做好相互之间的协作，而小组之间的各项分工可以形成轮流机制，从而让每个学生都体验到不同分工角色的作用。另外，还要重视对学生组内讨论的指导，从而使得学生在进行小组合作学习的时候有着一个较为民主的商讨氛围，让每个人的表达权都得以保证。
3.指导学生将学习目标明确化
在学生进行小组合作学习的过程中，高中化学教师要指导他们在自己组内将共同的学习目标明确出来，如此，小组的成员才能更为自主和灵活的进行有目的的学习。比如说，教师在教授“乙酸的性质”时，就可以让学生先学习其基本性质，然后让他们进行合作学习，在整个过程中，要指导学生的各个角色应该注意的问题，比如实验者应该注意哪些问题？记录者应该注意哪些问题？谁做最终的总结？而在这个过程中，学生也充分了解了自身的任务以及学习的终极目标。
4.重视学生之间的相互交流
在进行小组合作学习的过程中，学生是学习的主体，也是整个教学活动中的关键力量。因而，不论是哪种教学目标的实现都离不开学生的实施。故而，学生在进行小组合作学习过程中的交流十分重要，而教师也应该采取相应措施推进学生在这个过程之中的相互交流。在具体操作的时候，教师应该给予学生设置适中难度的问题，不能过深，也不能过浅，因为太简单的问题，学生通过自身的自主学习就可以将其解决，如此就没必要通过小组合作学习进行解决；而难度较大的问题，学生对其又难以充分理解，如此就使得学习的可行性难以保障。所以，就教师而言，一定要充分把握住学生进行合作学习时候讨论的时机，从而更好的发挥自身的引导作用。
四、结语
综上所述，当前高中化学教学中实施小组合作学习时还存在不少问题，因而，就化学教师而言，应该重视这些问题，采取合理的策略进行解决，从而从而推进学生学习的主体和灵活性，让他们更加积极的参与到小组合作学习当中，最终实现共同进步的学习目标。
参考文献：
[1]郑金洲，程胜.合作学习[M].福建：福建教育出版社，2007。
[2]高怀志.新课程改革背景下化学教学中的困惑与思考[J].现代教育，2012（3）：15.
关键词：高中化学；教学；小组合作学习；问题；措施；
G633.8
最近几年，伴随着新课程改革的不断推进，诸多教师已经发现新课程对学生发展的推动作用，但在具体实践教学过程中，也可以发现许多教师的课堂教学模式并不能和新课程的改革相对应，不少化学教师在课堂教学过程中仅仅机械的对小组合作学习进行应用，如此，不仅难以起到预先的教学效果，也不能推进学生的发展。鉴于此，笔者总结了本文。
一、小组合作学习的内涵
针对合作学习的内涵，不同的分析视角，也就有着不同的理解。有的学者认为合作学习是一类让学生通过小组进行搭配而学习的模式。但有的学者却认为，合作学习是让学生通过小组而进行合作，相互影响相互推进最终实现共同进步的一类教学模式。笔者结合前人的相关研究进行了总结和分析，个人认为，小组合作学习指的是基于学生小组合作的模式基础，推进学生学习共同进步的一类学习活动，在这个活动过程中，学习的主体就是学生，而教师也要充分发挥自身的主导作用，从而推进学生学习的主体和灵活性，让他们更加积极的参与到这个活动当中，最终实现共同进步的学习目标。
二、高中化学教学中实施小组合作学习存在的问题
1.小组合作学习的应用没有真正落到实处
就当前高中班级而言，最为明显的特征就是人数较多，虽然有很多班级也应用了小组合作学习，但是因为相应的监督机制并未跟上，很多教师在实施小组合作教学的时候也没有将充分的时间给予学生，大多是实施几分钟后就进行指导，如此，就难免回到了传统的教学当中，使得小组合作学习难以真正落实。
2.太过于关注学生的主体地位，却未重视教师的主导作用
在进行小组合作学习的过程中，没有将师生的位置处理妥当。就高中化学教学而言，小组合作学习和传统教学模式并不一样，如果没有合理处理师生之间的位置，将会对教学效果有着很大影响。在新课改中要求重视学生的主体地位，而教师在教学过程中如果太过于关注这点，就很容易难以把握妥当课堂教学。比如教师在教授“酯的特征以及应用”时，如果仅仅通过提问酯的特征有哪些？接着就将整个学习活动全部交给学生，就很容易将自身的主导作用淡化。如此，表面上是给学生提供了自主学习的机会，让他们的自主性可以充分发挥，但实际上，因为教师的主导作用没有充分发挥出来，学生的学习就显得太过随意和盲目，如此也就难以保障整体的教学效果。
3.小组合作学习的合作意识没有得以充分培养
笔者还发现，在化学教学应用小组合作学习的过程中，存在这样一个问题：小组中的学生有着不同的学习能力层次，成绩优秀的学生在合作的过程中发言较为活跃，而成绩差的学生却大多默不作声，久而久之，小組的发言权就基本为成绩优秀的学生垄断，而成绩差的学生就简单的依赖他们。如此，小组的学习活动，也就大多被成绩优秀的学生大包大揽。造成这样现象的原因就是因为组内的合作意识没有得以充分培养，如此，学生分工不明确，也就不能将自身和其他同学的学习活动协调好，显然，对学生的学习推动作用也将难以保障。
三、相应措施
1.合理的组建合作学习小组
在进行高中化学的教学过程中，教师要合理的对学生进行合作小组的组建，结合学生的学习能力实际进行相应分组，一般来说，一组四人为最佳组合，如此，当教师进行讲解的时候，学生可以认真听课，而到了合作学习的时间时，前面的学生就可以转身组成合作学习小组进行活动。结合学生的学习实际，可以让具有较强组织能力的学生担任小组组长，同时给每个组的学生都编上成员编号，最好不要随意调换每个小组的成员。
2.合理指导学生的合作技巧
组建合作学习小组之后，如果学生没有掌握相应的合作技巧，也难以实现本质的学习。因而，就高中化学教师而言，需要对其合作技巧进行合理指导，从而让学生有序的展开合作学习。首先，教师要指导学生的表达能力，使得他们可以将自身意见流畅的进行表达。其次，教师要重视对学生分工的相关指导，因为要想共同完成目标，需要合理分工，如此才能做好相互之间的协作，而小组之间的各项分工可以形成轮流机制，从而让每个学生都体验到不同分工角色的作用。另外，还要重视对学生组内讨论的指导，从而使得学生在进行小组合作学习的时候有着一个较为民主的商讨氛围，让每个人的表达权都得以保证。
3.指导学生将学习目标明确化
在学生进行小组合作学习的过程中，高中化学教师要指导他们在自己组内将共同的学习目标明确出来，如此，小组的成员才能更为自主和灵活的进行有目的的学习。比如说，教师在教授“乙酸的性质”时，就可以让学生先学习其基本性质，然后让他们进行合作学习，在整个过程中，要指导学生的各个角色应该注意的问题，比如实验者应该注意哪些问题？记录者应该注意哪些问题？谁做最终的总结？而在这个过程中，学生也充分了解了自身的任务以及学习的终极目标。
4.重视学生之间的相互交流
在进行小组合作学习的过程中，学生是学习的主体，也是整个教学活动中的关键力量。因而，不论是哪种教学目标的实现都离不开学生的实施。故而，学生在进行小组合作学习过程中的交流十分重要，而教师也应该采取相应措施推进学生在这个过程之中的相互交流。在具体操作的时候，教师应该给予学生设置适中难度的问题，不能过深，也不能过浅，因为太简单的问题，学生通过自身的自主学习就可以将其解决，如此就没必要通过小组合作学习进行解决；而难度较大的问题，学生对其又难以充分理解，如此就使得学习的可行性难以保障。所以，就教师而言，一定要充分把握住学生进行合作学习时候讨论的时机，从而更好的发挥自身的引导作用。
四、结语
综上所述，当前高中化学教学中实施小组合作学习时还存在不少问题，因而，就化学教师而言，应该重视这些问题，采取合理的策略进行解决，从而从而推进学生学习的主体和灵活性，让他们更加积极的参与到小组合作学习当中，最终实现共同进步的学习目标。
参考文献：
[1]郑金洲，程胜.合作学习[M].福建：福建教育出版社，2007。
[2]高怀志.新课程改革背景下化学教学中的困惑与思考[J].现代教育，2012（3）：15.