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摘 要
要把合作学习和个人独立学习、集体交流三种形式有机地结合起来，努力做到合作学习形式与效果的辩证统一。只有这样，才能保证小组合作学习的有效性。
【关键词】小学语文；合作学习；有效；实施
小组合作学习是我国新课程改革积极倡导的学习方式之一。真正开展有效的小组合作学习，绝非易事。教学中常常出现学生七嘴八舌，看似“热闹”的现象。这种表面化、形式化的小组合作学习，只注重形式而不重视实效，实在令人困惑。因此，新课程背景下如何有效开展小组合作学习，是每一位教育工作者都应该认真研究的课题。
1 组建灵活多样的小组合作学习方式
合理的学习小组的组建是开展有效的合作学习的前提。
小组中人数要合理，一般以4人为宜。根据学生的知识基础、学习能力、智力水平、兴趣爱好、性格特点等方面的差异，在自由选择合作伙伴的基础上，“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行合理调配，优化组合。小组成员应该是动态的，根据学习内容的需要让不同小组中的成员互换，同组中的角色轮换，给每个学生提供全面发展的机会。
案例：学习《威尼斯小艇》第二自然段，我在学生初步了解课文内容的基础上，展示小艇的图片，让学生根据自己的理解说说小艇的外形特点。对于学困生合作学习小组只要求根据课文中的相关内容回答。对于优等生合作学习小组则要求以课文内容为基础，结合相关资料，采取不同的表达方式来描述小艇的外形特点。这样不同的学习要求，满足了不同程度学生的学习需求。
2 精心选择小组合作学习的内容
精心选择合作学习的内容是有效开展合作学习的关键。
（1）选择规律性强、涵盖面广，迁移和应用范围大的内容开展合作学习。
案例：学习《卖火柴的小女孩》一文中的小女孩第一次擦燃火柴的内容：1、画：小女孩擦燃火柴产生了什么幻象？
（2）想：小女孩为什么会产生这样的幻象？然后，用学习第一次擦燃火柴的方法，组织学生在小组中合作学习小女孩二至四次擦燃火柴的内容。学生在小组中合作交流，节省了时间，提高了学习效率。实现了“学会学习”的目标。
（3）选择用不同方法，从不同角度理解的内容开展合作学习 。
案例：
出示学生质疑的问题：蔺相如是真的要撞柱子还是故意吓唬秦王？
小组合作学习：
A组学生：蔺相如不是真的要撞柱子，只是抓住秦王爱“璧”如命心理吓唬秦王。他能抓住秦王的弱点，可见他多么机智。
B组学生：如果秦王真的强逼蔺相如，为了不让“璧”落入秦王之手，他一定会与“璧”同归。这表现了他多么勇敢。
反思：
教学《将相和》一课中“完璧归赵”一段时，学生质疑：蔺相如是真的要撞柱子还是故意吓唬秦王？我及时组织学生合作学习 。学生在小组中讨论、交流，兴趣盎然，各抒己见。有的说，蔺相如不是真的要撞柱子，只是抓住秦王爱“璧”如命的心理吓唬秦王，暂时保住“璧”。这表现蔺相如多么机智。有的说，如果秦王真的强逼蔺相如，为了不让“璧”落入秦王之手手，他一定会 与“璧”同归与尽。这表现他多么勇敢。这一教学设计，拓宽了学生的思路，加深了对课文的理解，培养了学生创新思维能力。
3 准确把握小组合作学习时机
没有开放的课堂，就没有师生、生生间的交流互动。只有选择好合作的时机，才能激发学生的思维，增强学生的理解能力。例如，在自主学习后开展小组合作学习：
《地震中的父与子》案例：
师：把自己无法解决的问题提出来，在学习小组中合作学习。
（学习小组成员讨论、交流。）
师：小组长把小组内无法解决的问题整理好提出来。
生：课文结尾为什么说这对父与子了不起？
师：同学们针对刚才提出来的问题，小组成员合作学习。
（小组成员合作学习，我深入到学习小组中组织、引导学生学习。）
师：下面汇报、交流小组学习情况。汇报前，老师要提出明确要求：别的小组汇报时，必须仔细听，如果他们汇报的问题也是你们学习的问题，就想一想他们的理解和你们的理解有什么不同，比较一下谁的理解更好。别的小组没有解决的问题，你们是否可以帮助他们解决。
（各学习小组汇报。）
第二小组汇报：父亲了不起是因为他为了救废墟中的孩子，不怕累，不怕危险，不论有没有人帮助他，理解他，都坚持挖了38小时，终于救出了孩子。
第六小组补充：我们认为父亲了不起表现在他对孩子有责任感。他对孩子的爱是无私无畏的，是高尚的。父亲的永不放弃创造了生命的奇迹。
师：第六小组的同学不仅能认真听取别人的发言，还能说出自己的见解，很值得大家学习。
第一小组汇报：孩子了不起一是因为他牢记父亲的那句话“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”，相信父亲一定会来救他；一是因为他很勇敢，不仅鼓励伙伴们不要害怕，还让同学们先出去。他也有责任感。
第三小组汇报：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。”中的“再”字说明了之前有人阻挡过他，但没有成功。这样更能反衬父亲永不放弃的精神。
师：你们学习小组不仅会斟酌词句，还能联系上下文理解课文内容。我特别欣赏你们这种学习方法。
（第五小组的组长举手了，似乎有不同的见解。）
师：你有更好的理解吗？
第五小组的组长汇报：我们组也认真读了第12节，从“8小时、12 小时、24小时、36小时”我们知道了父亲为了救孩子挖的时间长。从“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”我们明白了父亲非常劳累，伤痕累累。从“没人再来阻挡他”可以看出父亲为了救孩子不顾一切。
第四小组的组长迫不及待地站起来说：“我们认为第12节只写了父亲的外貌和动作，还可以写得更具体些。比如可以写父亲遇到危险时的情景。我们补充的句子是：突然，一块大楼板从上面滑落下来，父亲躲闪不及，大楼板的一角砸在他的脚上，顿时，脚趾鲜血直流。父亲不顾包扎，搬起楼板，繼续挖起来。
师：你们能超越课文，提出自己独特的见解。你们最了不起！
反思：小组合作学习由学生的问题为切入点，引导学生进入文本，与文本进行心灵对话。学生在自主探究问题后，才会产生交流的欲望，此时开展小组合作学习，通过合作交流、点拨引导，学生才能形成正确的理解和感悟。以疑促读，读中感悟，学生在发现问题、分析问题、解决问题的合作中学会学习，很好地体现了“以人为本”的教学思想。
总之，教师要重视培养学生的合作意识，学会怎样与同伴合作学习。要把合作学习和个人独立学习、集体交流三种形式有机地结合起来，努力做到合作学习形式与效果的辩证统一。只有这样，才能保证小组合作学习的有效性。
要把合作学习和个人独立学习、集体交流三种形式有机地结合起来，努力做到合作学习形式与效果的辩证统一。只有这样，才能保证小组合作学习的有效性。
【关键词】小学语文；合作学习；有效；实施
小组合作学习是我国新课程改革积极倡导的学习方式之一。真正开展有效的小组合作学习，绝非易事。教学中常常出现学生七嘴八舌，看似“热闹”的现象。这种表面化、形式化的小组合作学习，只注重形式而不重视实效，实在令人困惑。因此，新课程背景下如何有效开展小组合作学习，是每一位教育工作者都应该认真研究的课题。
1 组建灵活多样的小组合作学习方式
合理的学习小组的组建是开展有效的合作学习的前提。
小组中人数要合理，一般以4人为宜。根据学生的知识基础、学习能力、智力水平、兴趣爱好、性格特点等方面的差异，在自由选择合作伙伴的基础上，“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行合理调配，优化组合。小组成员应该是动态的，根据学习内容的需要让不同小组中的成员互换，同组中的角色轮换，给每个学生提供全面发展的机会。
案例：学习《威尼斯小艇》第二自然段，我在学生初步了解课文内容的基础上，展示小艇的图片，让学生根据自己的理解说说小艇的外形特点。对于学困生合作学习小组只要求根据课文中的相关内容回答。对于优等生合作学习小组则要求以课文内容为基础，结合相关资料，采取不同的表达方式来描述小艇的外形特点。这样不同的学习要求，满足了不同程度学生的学习需求。
2 精心选择小组合作学习的内容
精心选择合作学习的内容是有效开展合作学习的关键。
（1）选择规律性强、涵盖面广，迁移和应用范围大的内容开展合作学习。
案例：学习《卖火柴的小女孩》一文中的小女孩第一次擦燃火柴的内容：1、画：小女孩擦燃火柴产生了什么幻象？
（2）想：小女孩为什么会产生这样的幻象？然后，用学习第一次擦燃火柴的方法，组织学生在小组中合作学习小女孩二至四次擦燃火柴的内容。学生在小组中合作交流，节省了时间，提高了学习效率。实现了“学会学习”的目标。
（3）选择用不同方法，从不同角度理解的内容开展合作学习 。
案例：
出示学生质疑的问题：蔺相如是真的要撞柱子还是故意吓唬秦王？
小组合作学习：
A组学生：蔺相如不是真的要撞柱子，只是抓住秦王爱“璧”如命心理吓唬秦王。他能抓住秦王的弱点，可见他多么机智。
B组学生：如果秦王真的强逼蔺相如，为了不让“璧”落入秦王之手，他一定会与“璧”同归。这表现了他多么勇敢。
反思：
教学《将相和》一课中“完璧归赵”一段时，学生质疑：蔺相如是真的要撞柱子还是故意吓唬秦王？我及时组织学生合作学习 。学生在小组中讨论、交流，兴趣盎然，各抒己见。有的说，蔺相如不是真的要撞柱子，只是抓住秦王爱“璧”如命的心理吓唬秦王，暂时保住“璧”。这表现蔺相如多么机智。有的说，如果秦王真的强逼蔺相如，为了不让“璧”落入秦王之手手，他一定会 与“璧”同归与尽。这表现他多么勇敢。这一教学设计，拓宽了学生的思路，加深了对课文的理解，培养了学生创新思维能力。
3 准确把握小组合作学习时机
没有开放的课堂，就没有师生、生生间的交流互动。只有选择好合作的时机，才能激发学生的思维，增强学生的理解能力。例如，在自主学习后开展小组合作学习：
《地震中的父与子》案例：
师：把自己无法解决的问题提出来，在学习小组中合作学习。
（学习小组成员讨论、交流。）
师：小组长把小组内无法解决的问题整理好提出来。
生：课文结尾为什么说这对父与子了不起？
师：同学们针对刚才提出来的问题，小组成员合作学习。
（小组成员合作学习，我深入到学习小组中组织、引导学生学习。）
师：下面汇报、交流小组学习情况。汇报前，老师要提出明确要求：别的小组汇报时，必须仔细听，如果他们汇报的问题也是你们学习的问题，就想一想他们的理解和你们的理解有什么不同，比较一下谁的理解更好。别的小组没有解决的问题，你们是否可以帮助他们解决。
（各学习小组汇报。）
第二小组汇报：父亲了不起是因为他为了救废墟中的孩子，不怕累，不怕危险，不论有没有人帮助他，理解他，都坚持挖了38小时，终于救出了孩子。
第六小组补充：我们认为父亲了不起表现在他对孩子有责任感。他对孩子的爱是无私无畏的，是高尚的。父亲的永不放弃创造了生命的奇迹。
师：第六小组的同学不仅能认真听取别人的发言，还能说出自己的见解，很值得大家学习。
第一小组汇报：孩子了不起一是因为他牢记父亲的那句话“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”，相信父亲一定会来救他；一是因为他很勇敢，不仅鼓励伙伴们不要害怕，还让同学们先出去。他也有责任感。
第三小组汇报：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。”中的“再”字说明了之前有人阻挡过他，但没有成功。这样更能反衬父亲永不放弃的精神。
师：你们学习小组不仅会斟酌词句，还能联系上下文理解课文内容。我特别欣赏你们这种学习方法。
（第五小组的组长举手了，似乎有不同的见解。）
师：你有更好的理解吗？
第五小组的组长汇报：我们组也认真读了第12节，从“8小时、12 小时、24小时、36小时”我们知道了父亲为了救孩子挖的时间长。从“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”我们明白了父亲非常劳累，伤痕累累。从“没人再来阻挡他”可以看出父亲为了救孩子不顾一切。
第四小组的组长迫不及待地站起来说：“我们认为第12节只写了父亲的外貌和动作，还可以写得更具体些。比如可以写父亲遇到危险时的情景。我们补充的句子是：突然，一块大楼板从上面滑落下来，父亲躲闪不及，大楼板的一角砸在他的脚上，顿时，脚趾鲜血直流。父亲不顾包扎，搬起楼板，繼续挖起来。
师：你们能超越课文，提出自己独特的见解。你们最了不起！
反思：小组合作学习由学生的问题为切入点，引导学生进入文本，与文本进行心灵对话。学生在自主探究问题后，才会产生交流的欲望，此时开展小组合作学习，通过合作交流、点拨引导，学生才能形成正确的理解和感悟。以疑促读，读中感悟，学生在发现问题、分析问题、解决问题的合作中学会学习，很好地体现了“以人为本”的教学思想。
总之，教师要重视培养学生的合作意识，学会怎样与同伴合作学习。要把合作学习和个人独立学习、集体交流三种形式有机地结合起来，努力做到合作学习形式与效果的辩证统一。只有这样，才能保证小组合作学习的有效性。