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复习课是小学英语课堂中必不可少的一种教学模式，它所含信息量大，覆盖知识面广，对教师和学生的综合能力的运用都有更高的要求。复习课的目的不仅是教师帮助学生复习巩固所学的知识而且要帮助学生提高运用知识，解决问题的能力，重在提高学生语言综合实践能力。如何有效开展复习课，提高复习课的效率？
一、精心设计任务，攻克知识难点
复习课不是让学生做大量的题目，也不是简单的练习讲评课。复习课不仅要对旧知进行基础复习，还要在此基础上对之进行梳理、归纳、整合、实践和提升，让英语学习真正地实际化。教师首先要考虑学生在当初学习时遇到什么困难，经常犯哪些知识上的错误，用什么样的任务驱动学生主动克服学习困难；其次要考虑和关注的是学生会怎样听，根据学生现有的总体水平设计有梯度的活动和任务，让学生在复习课中得到意外的收获，感受成功的快乐。
二、巧妙运用任务，激活复习课堂
经验告诉我们高年级的学生英语学习两极分化比较严重，那些学困生失去了英语学习的兴趣，在枯燥乏味的复习课上更是无精打采。如何使学生全身心地投入复习呢？笔者认为可以根据小学生年龄和心理特点，在课堂上巧妙运用各种任务，如：以简笔画，游戏，歌谣，图文并茂，创设真实的或虚拟的情境任务使课堂教学趣味化、多样化、游戏化、生活化、情景化，给学生一个大胆实践说英语的大环境，积极愉快地习得知识和技能，共同成功地走向目的地。
三、设计整体任务，重构知识网络
译林小学英语是一种趣味性、灵活性较强的教材。从“Story time”到“Ticking time”紧密相连，话题内容既贴近学生生活的实际和需要又四处暗藏着语法和文化。教师不仅要对每个单元的各个板块“变零为整”而且能用睿智的眼光选择相关联的部分；用清晰的思维安排这些相关联的环节；用聪慧的头脑重组文字环境，把连续几个单元的知识进行重组，让学生不觉乏味，好奇地在一个新的语言环境中对旧知进行理解与深化，逐步达到提高学生综合运用知识、解决问题的能力。
如六年级下册project 1，前三个单元都谈论了习惯，有生活起居习惯、日常饮食习惯、交通安全习惯。笔者认为应当把三课内容融合在一起，注重语言的整体性，设计以Children’s Day为主线，以参加聚会为契机的不同层次的任务，逐步复习重点，攻破难点。在“早睡早起去购物谈论各自的饮食习惯再到在路上注意交通安全去参加聚会”的完整的情境中积极主动地完成每个任务，最终感受举行儿童节聚会的快乐，既不显得知识零散又能整合多项语言知识，运用多种学习技能，为学生的进一步发展奠定了坚实的基础。
四、巧设任务，培养学生自信心
语言不是一次性趟过的河流。《译林版小学英语》教材语言输入量大，如何让学生牢固掌握所学知识甚至能主动灵活的运用呢？笔者时常采用任务型教学法，根据学生已有知识水平和生活经验，巧妙设计任务，层层递进，让学生在感知、体验、参与和合作中实现目标，感受成功，从而坚定学好英语的信心。
1. 任务贴近学生生活，做到有内容可说
《译林版小学英语》教材内容贴近学生的生活和学习实际，配有大量生动活泼、富有情趣的插图，这些都为了学生在比较真实的情景中进行听说训练。所以教师在课堂上所设计的任务也要以生活中学生熟悉的事物为题材，让学生积极参与活动，感到有话可说，有内容表达，大胆地开口说英语。
2.任务讲究趣味性和实效性
如何再度激发起学生对已经熟悉的内容的兴趣？笔者认为一些趣味性的、竞争性的游戏能再次集中学生的注意力，给予旧知以足够的关注。游戏要对复习的知识具有一定的巩固和实践意义。在游戏合作中，学生互相学习、互相启发、共同练习，共同体验成功和乐趣。
3.任务面向全体学生，人人参与，体验成功
任务的设计与实施不能只关注课堂的“热闹”，在“热闹”背后可能有部分学生非常冷静、清闲。这些“后进生”在活动中没有任务可做，也许是胜任不了，也许是不入伍。他们在一旁悠闲、自卑，也许已经习惯了无所事事。给不同学生不同的材料，通过小组合作，发挥各自的优势，共同完成任务，让他们有安全感和被重视感。
4.实现角色转变，促进学生自主发展
在任务活动中，学生是主角。学生运用已掌握的方法和技能，积极热情地参与课堂活动，相互学习，相互校正，相互鼓励！而作为一个教师，应该是个组织者，引领者。充分相信学生，允许学生沉默，给学生思考的时间和空间，以备有更好的心理和精神状态解题。
5.及时给予评价，培养学生自信心
在课堂上，除了运用多种的课堂评价用语以外，应促进学生间的相互评价，让他们认真倾听、互增信心、努力改之、明晰知识，在今后英语学习道路上更勇敢地、坚定地走下去。
（作者单位：江苏省海门市经济技术开发区小学）
一、精心设计任务，攻克知识难点
复习课不是让学生做大量的题目，也不是简单的练习讲评课。复习课不仅要对旧知进行基础复习，还要在此基础上对之进行梳理、归纳、整合、实践和提升，让英语学习真正地实际化。教师首先要考虑学生在当初学习时遇到什么困难，经常犯哪些知识上的错误，用什么样的任务驱动学生主动克服学习困难；其次要考虑和关注的是学生会怎样听，根据学生现有的总体水平设计有梯度的活动和任务，让学生在复习课中得到意外的收获，感受成功的快乐。
二、巧妙运用任务，激活复习课堂
经验告诉我们高年级的学生英语学习两极分化比较严重，那些学困生失去了英语学习的兴趣，在枯燥乏味的复习课上更是无精打采。如何使学生全身心地投入复习呢？笔者认为可以根据小学生年龄和心理特点，在课堂上巧妙运用各种任务，如：以简笔画，游戏，歌谣，图文并茂，创设真实的或虚拟的情境任务使课堂教学趣味化、多样化、游戏化、生活化、情景化，给学生一个大胆实践说英语的大环境，积极愉快地习得知识和技能，共同成功地走向目的地。
三、设计整体任务，重构知识网络
译林小学英语是一种趣味性、灵活性较强的教材。从“Story time”到“Ticking time”紧密相连，话题内容既贴近学生生活的实际和需要又四处暗藏着语法和文化。教师不仅要对每个单元的各个板块“变零为整”而且能用睿智的眼光选择相关联的部分；用清晰的思维安排这些相关联的环节；用聪慧的头脑重组文字环境，把连续几个单元的知识进行重组，让学生不觉乏味，好奇地在一个新的语言环境中对旧知进行理解与深化，逐步达到提高学生综合运用知识、解决问题的能力。
如六年级下册project 1，前三个单元都谈论了习惯，有生活起居习惯、日常饮食习惯、交通安全习惯。笔者认为应当把三课内容融合在一起，注重语言的整体性，设计以Children’s Day为主线，以参加聚会为契机的不同层次的任务，逐步复习重点，攻破难点。在“早睡早起去购物谈论各自的饮食习惯再到在路上注意交通安全去参加聚会”的完整的情境中积极主动地完成每个任务，最终感受举行儿童节聚会的快乐，既不显得知识零散又能整合多项语言知识，运用多种学习技能，为学生的进一步发展奠定了坚实的基础。
四、巧设任务，培养学生自信心
语言不是一次性趟过的河流。《译林版小学英语》教材语言输入量大，如何让学生牢固掌握所学知识甚至能主动灵活的运用呢？笔者时常采用任务型教学法，根据学生已有知识水平和生活经验，巧妙设计任务，层层递进，让学生在感知、体验、参与和合作中实现目标，感受成功，从而坚定学好英语的信心。
1. 任务贴近学生生活，做到有内容可说
《译林版小学英语》教材内容贴近学生的生活和学习实际，配有大量生动活泼、富有情趣的插图，这些都为了学生在比较真实的情景中进行听说训练。所以教师在课堂上所设计的任务也要以生活中学生熟悉的事物为题材，让学生积极参与活动，感到有话可说，有内容表达，大胆地开口说英语。
2.任务讲究趣味性和实效性
如何再度激发起学生对已经熟悉的内容的兴趣？笔者认为一些趣味性的、竞争性的游戏能再次集中学生的注意力，给予旧知以足够的关注。游戏要对复习的知识具有一定的巩固和实践意义。在游戏合作中，学生互相学习、互相启发、共同练习，共同体验成功和乐趣。
3.任务面向全体学生，人人参与，体验成功
任务的设计与实施不能只关注课堂的“热闹”，在“热闹”背后可能有部分学生非常冷静、清闲。这些“后进生”在活动中没有任务可做，也许是胜任不了，也许是不入伍。他们在一旁悠闲、自卑，也许已经习惯了无所事事。给不同学生不同的材料，通过小组合作，发挥各自的优势，共同完成任务，让他们有安全感和被重视感。
4.实现角色转变，促进学生自主发展
在任务活动中，学生是主角。学生运用已掌握的方法和技能，积极热情地参与课堂活动，相互学习，相互校正，相互鼓励！而作为一个教师，应该是个组织者，引领者。充分相信学生，允许学生沉默，给学生思考的时间和空间，以备有更好的心理和精神状态解题。
5.及时给予评价，培养学生自信心
在课堂上，除了运用多种的课堂评价用语以外，应促进学生间的相互评价，让他们认真倾听、互增信心、努力改之、明晰知识，在今后英语学习道路上更勇敢地、坚定地走下去。
（作者单位：江苏省海门市经济技术开发区小学）