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课堂教学是传授知识的方式之一，只有选择最好的课堂教学模式，设计最好的教学方案，实现学生在自己的起点上的提高，才能取得最佳的教学效果。传统的数学教学以教师讲、学生听，教师演示、学生观察为主，只重视知识的传授而忽视动手与说话能力的培养，并且理论与实际严重脱离，学生学习兴趣不高，课堂教学效率不高，老师累、学生烦。所以，根据数学学科的特点，我认为可以从以下方面入手，提高课堂教学效率。
一、课堂上引导学生多动口说
语言是思维的物质外壳，是思维的一种凝练，同时好的语言也在唤醒思维。数学语言更是一种特殊的语言，需要准确无误，并且逻辑性强。具有良好的口头表达能力和语言理解能力，对数学学习起着重要的帮助作用。所以数学教师要根据教材有计划地训练学生说话，这样不但能加深学生对数学知识的理解，而且有利于学生口头表达能力的提高。
1.教师要善于铺路大桥，引导学生动口说。小学数学新教材内容删繁就简，贴近生活，文字大幅减少，以情景为内容的图片增多。所以课堂教学中我们不能受旧的教学观念的影响和束缚，直接讲给学生听，而应在题设和结论之间架起桥梁，让学生通过观察情景图，说出其要表达内容。教师提出问题层层推进，步步加深，这样达到解决问题的目的时，学生说的能力便得到培养。如在教学用2—6的乘法口诀求商的例2时，首先我先让学生观察情景图片，让学生用自己的语言逐步说清题目要表达的题意。（1）情景图讲的是什么事？（2）告诉我们什么？（3）要我们干什么？学生找出了条件和问题。然后，让学生用数学语言说出解题思路，这样既解决了问题，又训练了学生的语言表达能力。
2.从不同的角度，启发学生动口说。在教学中为了使学生更好地掌握和加深对所学数学知识的理解，就要引导学生从不同的角度让学生说，变换说法可以训练学生多角度、多方面地思考问题，说明问题的实质，培养学生思维的灵活性，有利于增强学生的主体意识。例如：56除以8商是几？可以让学生说出以下几种：A：8除56商是几？B：已知两个数的积是56，一个因数是8，另一个因数是几？C：56平均分成8份，每份是多少？D：56里面有几个8？这样的训练，拓宽了学生的思路。知识在学生的说与思考、体验和发现中生成，既帮助了学生梳理知识的相互联系，又增强了学生的主人翁意识。
3.联系课外知识，激励学生动口。课堂教学以课本为主，范围有限，但如果联系到课外，学生动口的机会就会更多。如教学《圆的周长》时，提前让学生查阅资料，当讲到圆周率时，让学生联系自己课外知识，说一说我国古代哪一位数学家最先计算出圆周率的值？他的值精确到小数点后的哪一位？比国外早多少年？对说得好的给予表扬，这样学生畅所欲言，每人说一点，既培养了学生说的能力，开阔了眼界，又使学生在交谈中增强了民族自豪感，受到了爱国主义教育。
二、引导学生多动手做
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”动手操作，可以使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，深化对知识的理解和掌握。学生在数学学习中主动参与特定的数学活动，通过动手操作、观察、推理等发现对象的某些特征或与其他对象的区别与联系，能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。因此，在数学教学中动手操作是非常重要的。
1.学具操作。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，开展适当的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。在教学新人教版平均分教材18页例2时，教师问学生：你们有办法把18个苹果平均分成6份吗？怎么分？每份几个？让学生拿出图片分一分，学生尝试自己分，得到不同的分法：（1）学生1：我是1个1个得分，分了3次才分完。（2）学生2：我觉得苹果有点多，第一次分的时候每份放了2个，第二次分的时候每份放了1个，这样正好分完，每份3个。（3）学生3：我也觉得苹果有点多，所以我分的时候3个3个地分，结果正好分了6份，每份3个。我肯定了同学们不同的分法，不管是1个1个地分，还是先2个2个地分，再1个1个地分，还是3个3个地分，结果都是6份，并且每份个数同样多。这样在分实物的过程中，通过操作活动，体验平均分，经历由实物分法的探究再过渡到例3画图表示分法的过程，不但提高学生学习数学的兴趣，而且培养学生的逻辑思维能力。
2.教具操作。心理学中，儿童的认知规律是“感知—表现—概念”，而操作教具恰恰符合这一规律，能变学生被动地听为主动学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，自主学习，从事物的表象中概括出事物的本质，从而形成科学的概念。如在教学《长方体的认识时》，教师拿出长方体模型，让学生通过先看一看，再摸一摸，最后让学生有顺序数一数长方体面的个数，棱的条数及顶点数，让学生看、摸模型指出相对的棱，指出长方体的长、宽、高；再让学生闭着眼摸出哪些是长方体。这样通过看，教，摸，比较，讨论，使学生在头脑中建立起清晰的表象，很容易概括抽象出长方体的特征及长、宽、高等概念。这样的教学不但调动了学生学习的积极性，使他们体验到学习数学的快乐，而且在掌握知识的过程中，使学生的创新意识和创新潜能得到了有效发展。
总之，在小学数学课堂教学中引导学生动口、动手、动脑，能充分调动学生的学习积极性，使学生的思维处于兴奋状态，人人都有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会。只有学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，才能收到良好的教学效果，提高课堂教学效率。
一、课堂上引导学生多动口说
语言是思维的物质外壳，是思维的一种凝练，同时好的语言也在唤醒思维。数学语言更是一种特殊的语言，需要准确无误，并且逻辑性强。具有良好的口头表达能力和语言理解能力，对数学学习起着重要的帮助作用。所以数学教师要根据教材有计划地训练学生说话，这样不但能加深学生对数学知识的理解，而且有利于学生口头表达能力的提高。
1.教师要善于铺路大桥，引导学生动口说。小学数学新教材内容删繁就简，贴近生活，文字大幅减少，以情景为内容的图片增多。所以课堂教学中我们不能受旧的教学观念的影响和束缚，直接讲给学生听，而应在题设和结论之间架起桥梁，让学生通过观察情景图，说出其要表达内容。教师提出问题层层推进，步步加深，这样达到解决问题的目的时，学生说的能力便得到培养。如在教学用2—6的乘法口诀求商的例2时，首先我先让学生观察情景图片，让学生用自己的语言逐步说清题目要表达的题意。（1）情景图讲的是什么事？（2）告诉我们什么？（3）要我们干什么？学生找出了条件和问题。然后，让学生用数学语言说出解题思路，这样既解决了问题，又训练了学生的语言表达能力。
2.从不同的角度，启发学生动口说。在教学中为了使学生更好地掌握和加深对所学数学知识的理解，就要引导学生从不同的角度让学生说，变换说法可以训练学生多角度、多方面地思考问题，说明问题的实质，培养学生思维的灵活性，有利于增强学生的主体意识。例如：56除以8商是几？可以让学生说出以下几种：A：8除56商是几？B：已知两个数的积是56，一个因数是8，另一个因数是几？C：56平均分成8份，每份是多少？D：56里面有几个8？这样的训练，拓宽了学生的思路。知识在学生的说与思考、体验和发现中生成，既帮助了学生梳理知识的相互联系，又增强了学生的主人翁意识。
3.联系课外知识，激励学生动口。课堂教学以课本为主，范围有限，但如果联系到课外，学生动口的机会就会更多。如教学《圆的周长》时，提前让学生查阅资料，当讲到圆周率时，让学生联系自己课外知识，说一说我国古代哪一位数学家最先计算出圆周率的值？他的值精确到小数点后的哪一位？比国外早多少年？对说得好的给予表扬，这样学生畅所欲言，每人说一点，既培养了学生说的能力，开阔了眼界，又使学生在交谈中增强了民族自豪感，受到了爱国主义教育。
二、引导学生多动手做
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”动手操作，可以使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，深化对知识的理解和掌握。学生在数学学习中主动参与特定的数学活动，通过动手操作、观察、推理等发现对象的某些特征或与其他对象的区别与联系，能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。因此，在数学教学中动手操作是非常重要的。
1.学具操作。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，开展适当的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。在教学新人教版平均分教材18页例2时，教师问学生：你们有办法把18个苹果平均分成6份吗？怎么分？每份几个？让学生拿出图片分一分，学生尝试自己分，得到不同的分法：（1）学生1：我是1个1个得分，分了3次才分完。（2）学生2：我觉得苹果有点多，第一次分的时候每份放了2个，第二次分的时候每份放了1个，这样正好分完，每份3个。（3）学生3：我也觉得苹果有点多，所以我分的时候3个3个地分，结果正好分了6份，每份3个。我肯定了同学们不同的分法，不管是1个1个地分，还是先2个2个地分，再1个1个地分，还是3个3个地分，结果都是6份，并且每份个数同样多。这样在分实物的过程中，通过操作活动，体验平均分，经历由实物分法的探究再过渡到例3画图表示分法的过程，不但提高学生学习数学的兴趣，而且培养学生的逻辑思维能力。
2.教具操作。心理学中，儿童的认知规律是“感知—表现—概念”，而操作教具恰恰符合这一规律，能变学生被动地听为主动学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，自主学习，从事物的表象中概括出事物的本质，从而形成科学的概念。如在教学《长方体的认识时》，教师拿出长方体模型，让学生通过先看一看，再摸一摸，最后让学生有顺序数一数长方体面的个数，棱的条数及顶点数，让学生看、摸模型指出相对的棱，指出长方体的长、宽、高；再让学生闭着眼摸出哪些是长方体。这样通过看，教，摸，比较，讨论，使学生在头脑中建立起清晰的表象，很容易概括抽象出长方体的特征及长、宽、高等概念。这样的教学不但调动了学生学习的积极性，使他们体验到学习数学的快乐，而且在掌握知识的过程中，使学生的创新意识和创新潜能得到了有效发展。
总之，在小学数学课堂教学中引导学生动口、动手、动脑，能充分调动学生的学习积极性，使学生的思维处于兴奋状态，人人都有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会。只有学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，才能收到良好的教学效果，提高课堂教学效率。