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◆摘 要：初中历史科目的特点是内容丰富且知识点琐碎，十分容易记混。但历史最大的特点就是具有相似性和互通性，因此教师在初中历史课堂教学中没必要拼命向学生灌输知识，强迫他们死记硬背，应当采取合适的教学方法，使学生能够真正理解历史事件的前因后果，串联相似的历史事件，有计划地开展学习，从而提升课堂教学的有效性。
◆关键词：初中;历史课堂;教学有效性
初中历史教师应当培养学生的自主思维能力，促使学生自发地深入思考问题，并在关键点上给予指引，保持思考方向不出问题。初中历史内容繁杂，各种重大历史事件令人应接不暇，填鸭式教学已经成为过去，在新课改背景下，教师应当学习先进的教学思维和方法。本文结合部编人教版初中历史的课堂教学，提出提升历史课堂有效性的技巧研究。
1采用启发与点拨教学法
1.1应用时机
想要提升课堂效率，就必须保证学生在获取新知时经过了自己的思考，否则他们只是被动接受教师的传输，效果不会很好。孔子曾经明确指出过启发教学的使用时机——只有到了学生努力思考无果、十分想弄明白问题始末时才能够去启发他，只有到了学生已经对知识有初步的理解，但无法完整地用言语进行表达时采取点拨他。此外，若是学生不能做到发散思维，举一反三，而是只等着教师讲解，那么就不要直接将答案告诉他。
例如，在学习春秋战国时期的历史时，秦始皇统一六国后，做了一件很伟大的事情——统一度量衡，若学生能够深入思考，明白这一举措具有重要的历史意义，能够在很大程度上巩固秦始皇的统治，但不明白具体能在哪方面有所助力，那么教师就可以为他们讲解，若学生未经思考便请教，则应当先让学生自行寻找答案。
1.2应用技巧
启发与点拨的使用都十分注重时机的把握，这就要求教师对教学内容、教学任务和学生水平、对知识的掌握程度都有着十分精确的了解，例如，在学习近代中国的革命史时，一定会学到孙中山先生的辛亥革命，这次革命推翻了盘踞中国几千年的封建主义，从这个意义上讲它是成功的，但它对于当时中国的现状没有起到改善作用，反而使得中国陷入军阀混战的局面，带来一场乱世。然而同样是革命，毛主席引领的新民主主义革命却最终取得了胜利，我党最终建立了新中国，并带领人民走向富强，正是由于历代党员不懈的努力与无私的奉献，才有了今天中国的繁荣昌盛。同样是革命，为何一个会失败，而另一个则能够获得成功？
教师在引导学生学习这部分内容时，需要先确保学生已经进行过自主思考，要鼓励他们说出自己的观点，并能够从他们的答案中推断出学生是否认真、深入探究过，是否已经接近真理，然后确定为他们解惑的时机和方式。应用启发与点拨教学法，要求教师能够正确把握所教内容的关键点，知道在什么地方为学生设置问题最能培养他们的思维能力，还要具备从学生发言中获取关键信息、推断他们对知识的接受程度的能力。
1.3具体实施方法
1.3.1设疑解惑法
所谓设疑解惑，指的就是提出有价值的问题，先让学生自己进行思考，并收集他们的答案，判断学生思维方向是否正确，程度是否足够深刻，然后再将正确答案的关键点告诉他们，为他们指明方向，再进行一次深入思考，例如在学习辛亥革命与新民主主义革命的经验时，可提出“为何前者失败而后者成功”的问题，并通过一连串小问题来启发他们：二者之间有什么区别？参与的阶级、民族、人数是否存在差异？在军队的掌握上是否有所不同？这样，学生在不断的简单思考中就能逐步发现答案，既不会一次性让他们思考太难的问题从而打消其学习积极性，也不会让他们不劳而获。
1.3.2适当精讲
有些较为复杂的内容不能靠学生自身进行解决，因此教师除了适当启发和点拨外还要结合精讲法，例如必修二中学习经济体制变化和经济发展趋势时，学生缺乏相关的经济学基础知识，许多专有名词很难理解，学起来也较为吃力，因此教师在设置问题时应当选取简单问题，并且要在点拨启发后对重点内容进行精讲。
2采用创设情境教学法
在许多时候，学生学习历史时往往会感觉它们离自己很遥远，缺乏真实性，就好比对一个从小衣食无忧的孩子讲述饥荒年代的艰苦生活一般，他们没有丰富的生活经历，因此无法体会曾经发生过的事实，因而不能取得较高的课堂效率。采用情境教育法，利用多媒体手段和信息技术，为学生营造一个最逼真的历史环境，能够使他们获得代入感，更好地了解歷史事件的起因、过程。例如，在学习长平之战时，可能不少学生都会对武安君白起坑杀赵军的行为感到愤慨，批判他的残忍，但如果采用情境教育法，让他们切身体会白起的感受，他们就会明白这数目庞大的俘虏具有极高的危险性和不确定性，若不直接杀死，可能会使秦国一败涂地。情境教育法除了让学生获得真实的体验，还能提升课堂趣味性，吸引他们的兴趣，促使他们主动思考，为初中历史教学提供强大助力。
总之，授之以鱼只能在短时间内解决问题，只能让学生通过大量背诵和记忆的方式获取新知，工作量很大，长期使用这种方法还会使学生的兴趣减退，学习效率降低，甚至产生疲倦和反感心理。唯有授之以渔，采用多种教学法提升课堂趣味性，培养学生自主思考的能力，才能够提升课堂效率，在有限的时间里让学生获取最多的提升。
参考文献
[1]刘锡锋.提高初中历史课堂教学有效性策略探究[J].课程教育研究，2019（15）：67.
[2]叶敬玉.提高初中历史课堂教学有效性的策略探究[J].中学历史教学参考，2018（02）：8-9.
[3]李银平.提高初中历史课堂教学有效性的几点体会[J].宁夏教育，2017（06）：58-59.
[4]刘汉雄.浅谈提高初中历史课堂教学有效性策略[J].学周刊，2017（12）：65-66.
◆关键词：初中;历史课堂;教学有效性
初中历史教师应当培养学生的自主思维能力，促使学生自发地深入思考问题，并在关键点上给予指引，保持思考方向不出问题。初中历史内容繁杂，各种重大历史事件令人应接不暇，填鸭式教学已经成为过去，在新课改背景下，教师应当学习先进的教学思维和方法。本文结合部编人教版初中历史的课堂教学，提出提升历史课堂有效性的技巧研究。
1采用启发与点拨教学法
1.1应用时机
想要提升课堂效率，就必须保证学生在获取新知时经过了自己的思考，否则他们只是被动接受教师的传输，效果不会很好。孔子曾经明确指出过启发教学的使用时机——只有到了学生努力思考无果、十分想弄明白问题始末时才能够去启发他，只有到了学生已经对知识有初步的理解，但无法完整地用言语进行表达时采取点拨他。此外，若是学生不能做到发散思维，举一反三，而是只等着教师讲解，那么就不要直接将答案告诉他。
例如，在学习春秋战国时期的历史时，秦始皇统一六国后，做了一件很伟大的事情——统一度量衡，若学生能够深入思考，明白这一举措具有重要的历史意义，能够在很大程度上巩固秦始皇的统治，但不明白具体能在哪方面有所助力，那么教师就可以为他们讲解，若学生未经思考便请教，则应当先让学生自行寻找答案。
1.2应用技巧
启发与点拨的使用都十分注重时机的把握，这就要求教师对教学内容、教学任务和学生水平、对知识的掌握程度都有着十分精确的了解，例如，在学习近代中国的革命史时，一定会学到孙中山先生的辛亥革命，这次革命推翻了盘踞中国几千年的封建主义，从这个意义上讲它是成功的，但它对于当时中国的现状没有起到改善作用，反而使得中国陷入军阀混战的局面，带来一场乱世。然而同样是革命，毛主席引领的新民主主义革命却最终取得了胜利，我党最终建立了新中国，并带领人民走向富强，正是由于历代党员不懈的努力与无私的奉献，才有了今天中国的繁荣昌盛。同样是革命，为何一个会失败，而另一个则能够获得成功？
教师在引导学生学习这部分内容时，需要先确保学生已经进行过自主思考，要鼓励他们说出自己的观点，并能够从他们的答案中推断出学生是否认真、深入探究过，是否已经接近真理，然后确定为他们解惑的时机和方式。应用启发与点拨教学法，要求教师能够正确把握所教内容的关键点，知道在什么地方为学生设置问题最能培养他们的思维能力，还要具备从学生发言中获取关键信息、推断他们对知识的接受程度的能力。
1.3具体实施方法
1.3.1设疑解惑法
所谓设疑解惑，指的就是提出有价值的问题，先让学生自己进行思考，并收集他们的答案，判断学生思维方向是否正确，程度是否足够深刻，然后再将正确答案的关键点告诉他们，为他们指明方向，再进行一次深入思考，例如在学习辛亥革命与新民主主义革命的经验时，可提出“为何前者失败而后者成功”的问题，并通过一连串小问题来启发他们：二者之间有什么区别？参与的阶级、民族、人数是否存在差异？在军队的掌握上是否有所不同？这样，学生在不断的简单思考中就能逐步发现答案，既不会一次性让他们思考太难的问题从而打消其学习积极性，也不会让他们不劳而获。
1.3.2适当精讲
有些较为复杂的内容不能靠学生自身进行解决，因此教师除了适当启发和点拨外还要结合精讲法，例如必修二中学习经济体制变化和经济发展趋势时，学生缺乏相关的经济学基础知识，许多专有名词很难理解，学起来也较为吃力，因此教师在设置问题时应当选取简单问题，并且要在点拨启发后对重点内容进行精讲。
2采用创设情境教学法
在许多时候，学生学习历史时往往会感觉它们离自己很遥远，缺乏真实性，就好比对一个从小衣食无忧的孩子讲述饥荒年代的艰苦生活一般，他们没有丰富的生活经历，因此无法体会曾经发生过的事实，因而不能取得较高的课堂效率。采用情境教育法，利用多媒体手段和信息技术，为学生营造一个最逼真的历史环境，能够使他们获得代入感，更好地了解歷史事件的起因、过程。例如，在学习长平之战时，可能不少学生都会对武安君白起坑杀赵军的行为感到愤慨，批判他的残忍，但如果采用情境教育法，让他们切身体会白起的感受，他们就会明白这数目庞大的俘虏具有极高的危险性和不确定性，若不直接杀死，可能会使秦国一败涂地。情境教育法除了让学生获得真实的体验，还能提升课堂趣味性，吸引他们的兴趣，促使他们主动思考，为初中历史教学提供强大助力。
总之，授之以鱼只能在短时间内解决问题，只能让学生通过大量背诵和记忆的方式获取新知，工作量很大，长期使用这种方法还会使学生的兴趣减退，学习效率降低，甚至产生疲倦和反感心理。唯有授之以渔，采用多种教学法提升课堂趣味性，培养学生自主思考的能力，才能够提升课堂效率，在有限的时间里让学生获取最多的提升。
参考文献
[1]刘锡锋.提高初中历史课堂教学有效性策略探究[J].课程教育研究，2019（15）：67.
[2]叶敬玉.提高初中历史课堂教学有效性的策略探究[J].中学历史教学参考，2018（02）：8-9.
[3]李银平.提高初中历史课堂教学有效性的几点体会[J].宁夏教育，2017（06）：58-59.
[4]刘汉雄.浅谈提高初中历史课堂教学有效性策略[J].学周刊，2017（12）：65-66.