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摘要:在小学数学教学中,影响学生学习成绩的一个重要因素是情商。良好的情商,可以激发学生对数学的兴趣,能够培养学生的合作意识,不断挖掘学生的数学思维潜能,发挥学生的个体优势,进一步提高数学课堂教学效果。
关键词:情商;数学;课堂教学;效果
长期以来,无论学校或家长都热衷于学生的智力培养,而对非智力因素重视不够,尤其对情商与小学数学课堂教学的关系缺少正确认识,总习惯将学生数学成绩的好坏归结于学生的智商因素,从不在学生情商上找原因,忽略了情商在小学数学学习中的作用,陷入认识误区。其实情商在人的认知活动中的作用早已为人们所关注并有所认知。我国古代的许多教育家也都十分重视情商与教育的密切关系,如孔子认为“亲其师,信其道”,并提出了“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”的见解,视具有情感动力的“乐学”为治学的最佳境界。心理学家们普遍认为,情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用,有时其作用甚至超过智力水平。一个人的情商,它不是与生俱来的,是在后天的环境与教育中逐步发展和提高的。良好的情商是学生学习的动力,可以调动学生内在的积极性,排除学习障碍,从而激发学生自发的学习。因此,在数学课堂教学中重视培养学生学习数学的情商,对于学生学好数学、提高数学课堂教学质量有着十分重要的意义。
一、重视数学情商培养,激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师,学习兴趣是学习动机的一个重要部分。人的一切活动是在人的意识调控下实现的。人有了某种兴趣,就会对该事物或活动表现出有意识的、肯定的态度,就会积极、主动关注和参与。从心理学来看,兴趣是人们探究某种事物或进行某种活动的特殊认识倾向,人们常常对感兴趣的事物保持高度的敏感性和注意力。在教学过程中,如果学生对数学产生浓厚的兴趣,就能积极投入学习,遇到困难时也能有较强的挫折承受能力,继而取得较好的学习效果。小学生的年龄小、随意性大、自控能力较差,其认知容易受情绪的影响,而情绪更容易受到环境的影响。因此,在数学的课堂教学中,教师更要注重培养学生的情商,利用情绪的感染性,因势力导,激发学生的兴趣,使学生具有教师所希望的情绪色彩,在教学过程中充分考虑认知因素的同时发挥情感因素的积极作用,从而保证数学课堂教学目标的顺利实现。在教学实践中,针对小学生的心理特点,灵活运用各种手段,如形体语言、课件、录音录像、简笔画、故事表演等,再现教学内容,充分调动学生的情商,引导学生涉境体味,引发兴趣,活跃课堂气氛,能够收到较好的教学效果。如在教学“商不变的性质”“面积和面积单位”等内容时,我借助教学课件,分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课,孩子们在娱乐的同时复习了旧知识,产生了新问题,接下来便主动地投入到探究学习中,教师和学生很自然地找到了自己的角色,学习效率很高。教学实践证明,在数学课堂教学中激发学生的情商,有利于培养学生学习数学的兴趣,从而大幅度提高数学课堂教学的质量。
二、重视数学情商培养,提高学生的课堂合作意识
2003年在英国沃里克大学国际教育研讨会上,各国教育专家达成了这样的共识:“情感教育是教育过程的一部分,它关注学生的态度、情感以及情绪。关注每个学生的个人发展和社会发展以及他们的自尊,关注每个学生能够感到身心愉悦,更为重要的是关注他们与别人之间关系的效果,人际关系和社会技能是情感教育的核心。”现代教育研究表明,情感是人的心理生活的重要组成部分,其对人的影响是多维度、全方位的,不仅会影响一个人活动的动力和积极性,而且会影响人际间的交流、沟通和关系的发生、发展。每个学生都是不相同的个体,创造一个能让学生百家争鸣、各抒己见的宽松的学习环境,在争论、合作之中,寻找自我价值的体现,从而激发他们学习的内驱动力,培养开拓创新精神。
在教学中,我注意抓住契机,适时点燃合作争论的“导火索”,尽量给学生表现自己的机会,尽好引导者的职责。如教学“除数是两位数除法”时,简算1 200÷500一题,我让学生先自己在本子上试着做一做。由于刚学完商不变的性质,在计算方法上不存在问题,所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后组织学生交流结果:“商2余2。”“不对!应该商2余200”。班里一阵骚乱,而且同意第一种答案的学生居多。这时,让学生开展讨论,双方各自阐述自己的观点,可以向对方提问。于是,双方同学马上展开了唇枪舌剑,尽管学生都有各自的道理,但随着讨论的不断深入,同意第一种答案的同学渐渐地意识到自己错了,并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在整个过程中,完全是学生们自己在讨论、交流,寻求答案。事实证明,学习效果是比较好的。因为,学生通过课堂合作,养成主动地学习、积极地交流,自己找到解决问题的途径,内心充满成功的喜悦,这样有利于提高学生学习数学的能力。
三、重视数学情商培养,挖掘学生的思维潜能
情商是思维活动的“激发器”。心理学家认为,愉快而稳定的情绪,有利于促使脑细胞的兴奋,能使人的大脑处于最佳活动状态,思路开阔,思维敏捷,人的潜能得到充分发挥,智力活动效率提高。情商教育可以开发学生的内在潜质,增强学生的自信心,成为学生学习的动力。新课程理念强调“以人为本”,只有将情感教育贯穿于整个教学过程中,让学生心理健康、身心愉悦,就能促进学生和谐全面发展。
德国文化教育学家斯普朗格认为:“教育决非单纯的文化传递,教育之为教育,正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’,这是教育的核心所在……教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感‘唤醒’。”对于学生而言需要唤醒的是他们的求知欲和聪明才智。采取的方法就是信任学生。事实证明,被赋予了信任的学生,才能总是散发着生命成长的气息。信任就意味着期望,学生会因为老师的期望而信心倍增,他们聪慧的悟性、敏锐的直觉、丰富的情感,总是在期待中自觉或不自觉地显现出来。因此老师应该给学生的是激励和引导,有时老师一句体己的话语、一个鼓励的眼神、一次信任的微笑、一个尊重的姿势都能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能,都能使学生天性中最优美、最灵动的东西发挥到极致。如在教学“8的乘法口诀”这课时,这课的重点是记忆8的乘法口诀及其应用。二年级的学生年龄还比较小,无意注意仍是学生的主要注意,因此在教学时,设计了让学生数1只螃蟹几条腿,2只螃蟹呢,怎样列式,并根据以前的知识让学生学着编口诀。学生编出来以后给予充分的肯定,剩下的8的口诀让8个学生组成一组,每人手里一只螃蟹来共同合作完成,然后说出汇报结果,教师板书完成8的乘法口诀。这时发现全班学生都高高地举起了小手,抽了几个平时成绩稍差些的学生,回答正确后脸上露出颇为扬扬得意之色,一是为自己找到了新知识的答案,二是为自己学会了新知识而从心里感到快慰,于是在不知不觉中学生的自信心得到了培养,思维潜能得到开发,促使学生更积极地投入到下一项学习活动中。教师再因势利导,开展“买东西”的活动,学生们更是大胆踊跃地参加,让整堂课达到了高潮。
四、重视数学情商培养,发挥学生的个体优势
古人云:“亲其师,才能信其道。”教师要热爱尊重课堂内的每一个学生,对学生的思维成果,要在热情中给予褒奖,或在委婉中指出不足。教师和善热情的情感,可以充分调动学生学习的主观能动性,并提高教学效果。特别是对后进生更应给予鼓励和赞扬。教师要以亲切的态度、殷切的话语和“你能行”“我相信你”等鼓励性语言启迪他们的潜能,使他们真正的感悟到“我能行”。因为在学习过程中,不同学生体现出不同的个性,学生在认知特点和能力方面存在个体差异。因此,教师必须重视学生的个体差异,做到因材施教和因人施教,引导学生扬长避短,在学习上形成自己的风格并学有所长。教师在课堂的提问和课后的作业不能“一刀切”,允许不同的学生达到不同标准。从而使学生的主动性、积极性得到最大限度的发挥。在教学过程中,我们教师可能有时十分重视知识信息的反馈,却忽视了师生间情感信息的交流,故而出现“万马齐喑”的尴尬场面。例如,有位教师在教学“认识几分之一”一课时,新课小结后教师问:“谁能说说1/3是什么意思?”一位学生立即举手回答:“把一个圆,分成了3份,3份同样多……,3份里的1份……是1/3。”教师评价说:“他的回答虽然意思正确,但有点结结巴巴,谁能帮帮他?”学生们互相观望,想说却不敢举手。因为,此时后面有许多人听课,谁敢保证不怯场,不“结巴”呢?显然,这位教师错失了鼓励发言者重新组织语言,做出更好回答的良机,也无意中挫伤了其他学生的积极性。
另一位教师在教学“千以内数的认识”时,让学生用计数器从895数到1 000,教师问:“谁敢大胆上台来数给大家看,勇敢点,遇到困难老师帮助你。”一位学生上台后,情绪紧张,口、手不协调。老师一方面鼓励他:“别怕,相信你能数好!”同时,允许他几次重数。最后,这位学生终于在老师殷切注视下数成功了。老师激动地说:“这位同学虽然失败过,但他勇于克服困难,终于成功了,让我们衷心地祝贺他!”教室里掌声雷动。听得出那掌声里有对同伴的鼓励,也有对老师宽容和理解的感激,受鼓励者更是激动得小脸通红。这位教师怀着对学生的爱,用鼓励的方式与孩子们进行情感交流,不仅轻松地解决了教学矛盾,而且其意义已远远超出了这节课本身。
总之,在课改的趋势下,我们教师要深刻领悟新课程标准的内涵,转变教育理念,小学数学教学应注意情商因素的有机参与,做到以情为动力,以理为依托,情理交融。用热情、诚恳的胸怀,唤起学生的学习兴趣、激情,赢得学生的信任和全身心的参与,使学生获得多方面的满足和发展。
参考文献:
[1]刘晓伟.情感教育——塑造更完整的人生[M].上海:华东师范大学出版社,2007.
[2]徐正言.渗透与融合——教育实践中的心理学[M].杭州:浙江教育出版社,2008.
[3]桑标.当代儿童发展心理学[M].上海:上海教育出版社,2003.
(永嘉黄田小学)
关键词:情商;数学;课堂教学;效果
长期以来,无论学校或家长都热衷于学生的智力培养,而对非智力因素重视不够,尤其对情商与小学数学课堂教学的关系缺少正确认识,总习惯将学生数学成绩的好坏归结于学生的智商因素,从不在学生情商上找原因,忽略了情商在小学数学学习中的作用,陷入认识误区。其实情商在人的认知活动中的作用早已为人们所关注并有所认知。我国古代的许多教育家也都十分重视情商与教育的密切关系,如孔子认为“亲其师,信其道”,并提出了“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”的见解,视具有情感动力的“乐学”为治学的最佳境界。心理学家们普遍认为,情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用,有时其作用甚至超过智力水平。一个人的情商,它不是与生俱来的,是在后天的环境与教育中逐步发展和提高的。良好的情商是学生学习的动力,可以调动学生内在的积极性,排除学习障碍,从而激发学生自发的学习。因此,在数学课堂教学中重视培养学生学习数学的情商,对于学生学好数学、提高数学课堂教学质量有着十分重要的意义。
一、重视数学情商培养,激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师,学习兴趣是学习动机的一个重要部分。人的一切活动是在人的意识调控下实现的。人有了某种兴趣,就会对该事物或活动表现出有意识的、肯定的态度,就会积极、主动关注和参与。从心理学来看,兴趣是人们探究某种事物或进行某种活动的特殊认识倾向,人们常常对感兴趣的事物保持高度的敏感性和注意力。在教学过程中,如果学生对数学产生浓厚的兴趣,就能积极投入学习,遇到困难时也能有较强的挫折承受能力,继而取得较好的学习效果。小学生的年龄小、随意性大、自控能力较差,其认知容易受情绪的影响,而情绪更容易受到环境的影响。因此,在数学的课堂教学中,教师更要注重培养学生的情商,利用情绪的感染性,因势力导,激发学生的兴趣,使学生具有教师所希望的情绪色彩,在教学过程中充分考虑认知因素的同时发挥情感因素的积极作用,从而保证数学课堂教学目标的顺利实现。在教学实践中,针对小学生的心理特点,灵活运用各种手段,如形体语言、课件、录音录像、简笔画、故事表演等,再现教学内容,充分调动学生的情商,引导学生涉境体味,引发兴趣,活跃课堂气氛,能够收到较好的教学效果。如在教学“商不变的性质”“面积和面积单位”等内容时,我借助教学课件,分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课,孩子们在娱乐的同时复习了旧知识,产生了新问题,接下来便主动地投入到探究学习中,教师和学生很自然地找到了自己的角色,学习效率很高。教学实践证明,在数学课堂教学中激发学生的情商,有利于培养学生学习数学的兴趣,从而大幅度提高数学课堂教学的质量。
二、重视数学情商培养,提高学生的课堂合作意识
2003年在英国沃里克大学国际教育研讨会上,各国教育专家达成了这样的共识:“情感教育是教育过程的一部分,它关注学生的态度、情感以及情绪。关注每个学生的个人发展和社会发展以及他们的自尊,关注每个学生能够感到身心愉悦,更为重要的是关注他们与别人之间关系的效果,人际关系和社会技能是情感教育的核心。”现代教育研究表明,情感是人的心理生活的重要组成部分,其对人的影响是多维度、全方位的,不仅会影响一个人活动的动力和积极性,而且会影响人际间的交流、沟通和关系的发生、发展。每个学生都是不相同的个体,创造一个能让学生百家争鸣、各抒己见的宽松的学习环境,在争论、合作之中,寻找自我价值的体现,从而激发他们学习的内驱动力,培养开拓创新精神。
在教学中,我注意抓住契机,适时点燃合作争论的“导火索”,尽量给学生表现自己的机会,尽好引导者的职责。如教学“除数是两位数除法”时,简算1 200÷500一题,我让学生先自己在本子上试着做一做。由于刚学完商不变的性质,在计算方法上不存在问题,所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后组织学生交流结果:“商2余2。”“不对!应该商2余200”。班里一阵骚乱,而且同意第一种答案的学生居多。这时,让学生开展讨论,双方各自阐述自己的观点,可以向对方提问。于是,双方同学马上展开了唇枪舌剑,尽管学生都有各自的道理,但随着讨论的不断深入,同意第一种答案的同学渐渐地意识到自己错了,并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在整个过程中,完全是学生们自己在讨论、交流,寻求答案。事实证明,学习效果是比较好的。因为,学生通过课堂合作,养成主动地学习、积极地交流,自己找到解决问题的途径,内心充满成功的喜悦,这样有利于提高学生学习数学的能力。
三、重视数学情商培养,挖掘学生的思维潜能
情商是思维活动的“激发器”。心理学家认为,愉快而稳定的情绪,有利于促使脑细胞的兴奋,能使人的大脑处于最佳活动状态,思路开阔,思维敏捷,人的潜能得到充分发挥,智力活动效率提高。情商教育可以开发学生的内在潜质,增强学生的自信心,成为学生学习的动力。新课程理念强调“以人为本”,只有将情感教育贯穿于整个教学过程中,让学生心理健康、身心愉悦,就能促进学生和谐全面发展。
德国文化教育学家斯普朗格认为:“教育决非单纯的文化传递,教育之为教育,正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’,这是教育的核心所在……教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感‘唤醒’。”对于学生而言需要唤醒的是他们的求知欲和聪明才智。采取的方法就是信任学生。事实证明,被赋予了信任的学生,才能总是散发着生命成长的气息。信任就意味着期望,学生会因为老师的期望而信心倍增,他们聪慧的悟性、敏锐的直觉、丰富的情感,总是在期待中自觉或不自觉地显现出来。因此老师应该给学生的是激励和引导,有时老师一句体己的话语、一个鼓励的眼神、一次信任的微笑、一个尊重的姿势都能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能,都能使学生天性中最优美、最灵动的东西发挥到极致。如在教学“8的乘法口诀”这课时,这课的重点是记忆8的乘法口诀及其应用。二年级的学生年龄还比较小,无意注意仍是学生的主要注意,因此在教学时,设计了让学生数1只螃蟹几条腿,2只螃蟹呢,怎样列式,并根据以前的知识让学生学着编口诀。学生编出来以后给予充分的肯定,剩下的8的口诀让8个学生组成一组,每人手里一只螃蟹来共同合作完成,然后说出汇报结果,教师板书完成8的乘法口诀。这时发现全班学生都高高地举起了小手,抽了几个平时成绩稍差些的学生,回答正确后脸上露出颇为扬扬得意之色,一是为自己找到了新知识的答案,二是为自己学会了新知识而从心里感到快慰,于是在不知不觉中学生的自信心得到了培养,思维潜能得到开发,促使学生更积极地投入到下一项学习活动中。教师再因势利导,开展“买东西”的活动,学生们更是大胆踊跃地参加,让整堂课达到了高潮。
四、重视数学情商培养,发挥学生的个体优势
古人云:“亲其师,才能信其道。”教师要热爱尊重课堂内的每一个学生,对学生的思维成果,要在热情中给予褒奖,或在委婉中指出不足。教师和善热情的情感,可以充分调动学生学习的主观能动性,并提高教学效果。特别是对后进生更应给予鼓励和赞扬。教师要以亲切的态度、殷切的话语和“你能行”“我相信你”等鼓励性语言启迪他们的潜能,使他们真正的感悟到“我能行”。因为在学习过程中,不同学生体现出不同的个性,学生在认知特点和能力方面存在个体差异。因此,教师必须重视学生的个体差异,做到因材施教和因人施教,引导学生扬长避短,在学习上形成自己的风格并学有所长。教师在课堂的提问和课后的作业不能“一刀切”,允许不同的学生达到不同标准。从而使学生的主动性、积极性得到最大限度的发挥。在教学过程中,我们教师可能有时十分重视知识信息的反馈,却忽视了师生间情感信息的交流,故而出现“万马齐喑”的尴尬场面。例如,有位教师在教学“认识几分之一”一课时,新课小结后教师问:“谁能说说1/3是什么意思?”一位学生立即举手回答:“把一个圆,分成了3份,3份同样多……,3份里的1份……是1/3。”教师评价说:“他的回答虽然意思正确,但有点结结巴巴,谁能帮帮他?”学生们互相观望,想说却不敢举手。因为,此时后面有许多人听课,谁敢保证不怯场,不“结巴”呢?显然,这位教师错失了鼓励发言者重新组织语言,做出更好回答的良机,也无意中挫伤了其他学生的积极性。
另一位教师在教学“千以内数的认识”时,让学生用计数器从895数到1 000,教师问:“谁敢大胆上台来数给大家看,勇敢点,遇到困难老师帮助你。”一位学生上台后,情绪紧张,口、手不协调。老师一方面鼓励他:“别怕,相信你能数好!”同时,允许他几次重数。最后,这位学生终于在老师殷切注视下数成功了。老师激动地说:“这位同学虽然失败过,但他勇于克服困难,终于成功了,让我们衷心地祝贺他!”教室里掌声雷动。听得出那掌声里有对同伴的鼓励,也有对老师宽容和理解的感激,受鼓励者更是激动得小脸通红。这位教师怀着对学生的爱,用鼓励的方式与孩子们进行情感交流,不仅轻松地解决了教学矛盾,而且其意义已远远超出了这节课本身。
总之,在课改的趋势下,我们教师要深刻领悟新课程标准的内涵,转变教育理念,小学数学教学应注意情商因素的有机参与,做到以情为动力,以理为依托,情理交融。用热情、诚恳的胸怀,唤起学生的学习兴趣、激情,赢得学生的信任和全身心的参与,使学生获得多方面的满足和发展。
参考文献:
[1]刘晓伟.情感教育——塑造更完整的人生[M].上海:华东师范大学出版社,2007.
[2]徐正言.渗透与融合——教育实践中的心理学[M].杭州:浙江教育出版社,2008.
[3]桑标.当代儿童发展心理学[M].上海:上海教育出版社,2003.
(永嘉黄田小学)