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摘 要：良好的开端是成功的一半。因此成功地创设数学课堂导入情境，是激发学生学习动机的一个重要的诱因，是引起学生学习兴趣的一个重要前提，对整堂课的教学成功与否起着决定性的作用。
关键词：数学课堂；课堂情境；导入
《义务教育数学课程标准》指出：“数学知识源于生活而最终服务于生活。”即数学教学要紧密联系学生的实际，以教材为主要内容，从学生的生活经验和已有的知识出发，鼓励学生发现生活中的数学问题。拉近数学与生活情境的关系，让学生主动地探索数学知识，激发学生对数学的兴趣，养成从数学的角度观察和分析身边事物的习惯。
一、导趣引思，创设引入新课情境
创设别出心裁问题导入情境，能够激发学生的求知欲望，使学生产生学习迫切性，上课开始阶段就能激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考，从而获取更多的知识和解决问题的方法。
例如，在讲解《频率与概率》这节内容时，我首先问学生，你们听过守株待兔的故事吗？得到的是大家肯定的回答。然后我接着说，一个人就为了一只兔子而等得田地荒芜，太不值得了。学生也非常赞同我的观点。以此来引入新课，增加了趣味性，效果立竿见影，学生立刻就集中了注意力。从而使学生在观察思考、尝试、列式中感受到学习新知的必要，继而形成浓厚的学习兴趣，并依据问题与故事引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。
二、联系实际，创设生活问题情境
生活中处处有数学，关键是教师要善于结合教学内容，去捕捉生活现象，从而为数学课堂教学服务。有些数学情境已经在学生日常生活中经历过，所以教师要抓住学生熟悉而不知其意这个特点。选择贴近学生生活实际材料，“还原”学生的生活情境。
例如，在学习《圆》这一章的新课时，我走进教室放下手中的三角尺和圆规，然后扫视了全班同学，突然问大家，你们去过美丽的大草原吗？这个问题问得大家丈二和尚摸不着头脑，于是有的学生说去过，有的说没有去过。接着我又说，大家一定在电视上见过美丽的大草原，绿草茵茵，牧羊人在马背上放牧着牛羊，毡房里炊烟袅袅，毡房的门口坐着一位可爱的小姑娘，她的爸爸妈妈怕她寂寞，在门口不远出拴着一只可爱的小羊羔，小羊羔大概非常饥饿，低头专注地吃草。如果小羊羔一直这样吃，又没有人替它解开绳子，那么小羊吃过草的地方会形成一个怎样的图形呢？我讲到这儿，同学们恍然大悟，今天这节课老师给同学们讲的内容，大家就非常明了了。看似绕了一个很大的圈，但我的语言叙述，把同学们的注意力紧紧地吸引住了。让同学们明白数学是什么，数学就是生活，生活中处处有数学。可见一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，达到了事半功倍的效果。
三、画龙点睛，创设课堂导入情境
在初中数学课堂教学中，新课导入时，常常要复习巩固前面所学知识。如果课堂复习巩固恰到好处，可以收到锦上添花的效果，使整堂课教学过程更加完美。
例如，在学习《分式方程》这节内容时，我先在黑板上写出了两个分式，然后复习了分式有意义的条件，接着我在这两个分式中间添了一个减号，让学生对分式的减法进行了复习，最后，我在刚才的减号下面又添了一个减号，使两个分式用等号连接起来，然后指出这节课的课题。这样呈现课题耐人寻味，只须寥寥数语，就点出了本节课所学的知识，是学生明白前后知识的联系和区别，也达到了温故而知新的目的，起到了画龙点睛的作用，便于学生掌握数学思想方法。
四、操作表演，创设问题导入情境
有些数学知识可通过自己的操作表演。以这种方式去刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣。从而使学生以饱满的激情和积极的情感，参与到教学过程中来，既发展了学生的思维能力，又增强了学生学习的积极性。
例如，在讲解《太阳光和影子》时，当时，教学活动是在下午举行的，在多媒体教室里，光线不是太亮。我走进课堂，站在学生前面，很自然地举起了自己的手，我的手在灯光的照射下，在屏幕上形成了不同的影子。然后，我非常自然地引出了“影子”，然后给学生讲，影子有在灯光下形成的，也有在太阳光下形成的。通过这一问题情境的创设可以使学生很快地理解并掌握影子的定义与本质。增强学生情感体验，调动学生自主去学习。
总之，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的课堂导入情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。树立学生的自信心、培养积极进取的良好个性品质。重视学生对课堂教学活动的内心体验，从而激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。
参考文献：
李冀.教育管理辞典.海口：海南出版社，1997：319.
作者简介：蒋宝福，男，1982年10月出生，本科，西北师大毕业，现就职于甘肃省榆中县第四中学，研究方向：数学与应用数学。
关键词：数学课堂；课堂情境；导入
《义务教育数学课程标准》指出：“数学知识源于生活而最终服务于生活。”即数学教学要紧密联系学生的实际，以教材为主要内容，从学生的生活经验和已有的知识出发，鼓励学生发现生活中的数学问题。拉近数学与生活情境的关系，让学生主动地探索数学知识，激发学生对数学的兴趣，养成从数学的角度观察和分析身边事物的习惯。
一、导趣引思，创设引入新课情境
创设别出心裁问题导入情境，能够激发学生的求知欲望，使学生产生学习迫切性，上课开始阶段就能激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考，从而获取更多的知识和解决问题的方法。
例如，在讲解《频率与概率》这节内容时，我首先问学生，你们听过守株待兔的故事吗？得到的是大家肯定的回答。然后我接着说，一个人就为了一只兔子而等得田地荒芜，太不值得了。学生也非常赞同我的观点。以此来引入新课，增加了趣味性，效果立竿见影，学生立刻就集中了注意力。从而使学生在观察思考、尝试、列式中感受到学习新知的必要，继而形成浓厚的学习兴趣，并依据问题与故事引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。
二、联系实际，创设生活问题情境
生活中处处有数学，关键是教师要善于结合教学内容，去捕捉生活现象，从而为数学课堂教学服务。有些数学情境已经在学生日常生活中经历过，所以教师要抓住学生熟悉而不知其意这个特点。选择贴近学生生活实际材料，“还原”学生的生活情境。
例如，在学习《圆》这一章的新课时，我走进教室放下手中的三角尺和圆规，然后扫视了全班同学，突然问大家，你们去过美丽的大草原吗？这个问题问得大家丈二和尚摸不着头脑，于是有的学生说去过，有的说没有去过。接着我又说，大家一定在电视上见过美丽的大草原，绿草茵茵，牧羊人在马背上放牧着牛羊，毡房里炊烟袅袅，毡房的门口坐着一位可爱的小姑娘，她的爸爸妈妈怕她寂寞，在门口不远出拴着一只可爱的小羊羔，小羊羔大概非常饥饿，低头专注地吃草。如果小羊羔一直这样吃，又没有人替它解开绳子，那么小羊吃过草的地方会形成一个怎样的图形呢？我讲到这儿，同学们恍然大悟，今天这节课老师给同学们讲的内容，大家就非常明了了。看似绕了一个很大的圈，但我的语言叙述，把同学们的注意力紧紧地吸引住了。让同学们明白数学是什么，数学就是生活，生活中处处有数学。可见一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，达到了事半功倍的效果。
三、画龙点睛，创设课堂导入情境
在初中数学课堂教学中，新课导入时，常常要复习巩固前面所学知识。如果课堂复习巩固恰到好处，可以收到锦上添花的效果，使整堂课教学过程更加完美。
例如，在学习《分式方程》这节内容时，我先在黑板上写出了两个分式，然后复习了分式有意义的条件，接着我在这两个分式中间添了一个减号，让学生对分式的减法进行了复习，最后，我在刚才的减号下面又添了一个减号，使两个分式用等号连接起来，然后指出这节课的课题。这样呈现课题耐人寻味，只须寥寥数语，就点出了本节课所学的知识，是学生明白前后知识的联系和区别，也达到了温故而知新的目的，起到了画龙点睛的作用，便于学生掌握数学思想方法。
四、操作表演，创设问题导入情境
有些数学知识可通过自己的操作表演。以这种方式去刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣。从而使学生以饱满的激情和积极的情感，参与到教学过程中来，既发展了学生的思维能力，又增强了学生学习的积极性。
例如，在讲解《太阳光和影子》时，当时，教学活动是在下午举行的，在多媒体教室里，光线不是太亮。我走进课堂，站在学生前面，很自然地举起了自己的手，我的手在灯光的照射下，在屏幕上形成了不同的影子。然后，我非常自然地引出了“影子”，然后给学生讲，影子有在灯光下形成的，也有在太阳光下形成的。通过这一问题情境的创设可以使学生很快地理解并掌握影子的定义与本质。增强学生情感体验，调动学生自主去学习。
总之，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的课堂导入情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。树立学生的自信心、培养积极进取的良好个性品质。重视学生对课堂教学活动的内心体验，从而激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。
参考文献：
李冀.教育管理辞典.海口：海南出版社，1997：319.
作者简介：蒋宝福，男，1982年10月出生，本科，西北师大毕业，现就职于甘肃省榆中县第四中学，研究方向：数学与应用数学。