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教学过程
我用下面一段话导入新课：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，人生无常，聚散不定。我们人生旅途中难免会遭遇别离的苦痛，可这痛苦倒激发了许多诗人的灵感，他们创作诗词歌赋来倾诉自己的离愁别绪。”接着我用多媒体展示了三个诗歌画面片段：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”“相顾无言，惟有泪千行。”“临行密密缝，意恐迟迟归。”然后我启发并引导学生从以上诗歌画面中体验朋友离别的苦楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲盼望游子回家的迫切。这些体验给予我们感动和震撼。最后我说，今天让我们和柳永一起携手走入那如泣如诉的《雨霖铃》。
随后我用多媒体向学生展示了本课的学习目标：“作者介绍；朗读感知；重点鉴赏。”
在进行“作者介绍”时，我请一名学生根据自己预习情况，给大家介绍柳永的基本情况，然后我对这个学生的介绍进行了补充，重点强调柳永作品的平民性。
“朗读感知”是本节课的重点内容，因为朗诵古诗文本身就是现代人综合素养的体现。为了使朗读具有可比性，我先让学生齐读全文，然后请一名学生对朗读进行点评，最后得出结论是“整齐有余，感情不足。多数同学读得很直白，缺少感染力”。这时我用下面这段话引导学生有感情地朗诵全文：在读文学作品时，我的心是不是和作者的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了？如果被感动了，不妨用声音将感动表达出来。很快全班学生都很投入地吟诵起《雨霖铃》，表达他们各自内心的感动。
接着我鼓励学生进行个人朗诵展示。在一名女生如泣如诉的朗诵之后，我们用掌声表示了对她的肯定。为了激发男生的积极性，我故意说：“男同胞们，咱们不可落后呀，别忘了柳永是我们须眉中的一员呀！”我的激发收到了效果，一位平时不怎么发言的男生主动站了起来，我们用掌声表达了对他的钦佩，当然他的朗诵的确哀婉缠绵，感人肺腑。于是我趁热打铁，问学生：“不知你们是否被感动？我被感动了，也想献丑朗诵《雨霖铃》，不知诸位能否笑纳？”学生用掌声表示接受。我声情并茂地朗诵了《雨霖铃》，将课堂气氛推向一个小高潮。
“重点鉴赏”部分是我和学生一起合作完成的（在这部分我重点讲解一些句子，争取达到以点带面的效果）。比如首句12个字，学生都能明白首句交代了文章的时间、地点、事件，于是我引导学生理解这句不仅仅是记叙，更为重要的是为全文奠定了一个基调：凄凉哀婉（学生回答出来）。
在鉴赏完上阕中“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这句后，出现了“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，学生不理解在此处出现这一句用意何在，这时候我没有直接告诉学生答案，而是和他们一起回忆李煜在《虞美人》中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”及李清照在《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”两句的艺术手法，这两句的艺术手法都是化抽象为形象（由学生回答出）。回忆之后，一些学生恍然大悟，我依然没有告诉他们答案，继续引导学生总结，最后让学生明白：“浩渺的烟波，沉沉的暮霭，辽阔的天空，全是写景，实际上全含的是情，衬托出旅人前途茫茫，情人相见无期，景无边而情无限；同时也是将自己内心复杂的感受用具体可感的景物描写表达出来，易引起读者真切的共鸣。”
在下阕我和学生重点探讨了“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”这一千古名句。我引导学生从特定的时刻，独特鮮明的意象群两个角度分析，这两个角度学生都能理解。在这里我及时点拨，通过马致远的《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”两句作例，讲解了相同的意象在不同的排列组合下产生不同效果的神奇魅力。如此一来，学生也就明白了“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”千古流传的原因。接着我又因势利导，告诉学生要学会在作文中巧妙合理地组织安排材料，通过材料的有机组合为文章添彩。
在这节课的末尾，我用多媒体展示了上课前学生所写“送别”中的优秀片段，让学生感受今人和古人笔下不同的离别，体验自己劳动后的成就感。我是这样说的：“柳永写离别，我们也写离别。同是写离别，味道各不同。”
学生写的优秀片段：（略）
教后反思
新课程理念明确提出要让学生成为课堂的主体，教师只是课堂的主导。其实这种理念钱梦龙先生多年前都已提出，那就是他的“三主教学法”思想，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。
在最近两年举办的几次语文新课程研讨会上，钱先生对他的“三主教学法”进行了新的阐释：“教学是一个动态的过程，在这个过程中师生始终是平等的，不存在谁指导谁的问题，教师并不一定比学生高明。教师是单脑，学生是群脑。教师不过是学生读的一本书，而学生也是教师要读的一本书。”他明确指出教师在教学过程中充当的是一个“首席”的角色。这个“首席”的责任：“调控对话方向、营造对话氛围、确保对话效率。”
我个人赞同钱先生的这种理念，我认为他的“三主教学法”是一个系统的整体，惟有将教师的主导地位和训练的主线作用落到实处，学生的主体地位才能真正彰显出来。纵观这节课，从头到尾由学生“唱主角”，老师充当了“引路人”，连接学生和教师的是训练这条主线。我想通过课前课堂的训练，体现了教师的主导地位，也落实学生的主体地位。
这节课的预习及课堂上，我一直把调动学生积极性，引导学生体验离别，表达离别作为重点，让学生在动手中获得体验和知识（比如课前的片段练习，课堂上的朗诵，下课前的欣赏等）。在讲解具体内容时，我没有直接告诉学生答案，而是启发学生利用学习过的内容进行知识迁移，力争达到触类旁通的效果，同时在这个过程中培养了学生能力，从而实现了知识、能力、目标三者的有机结合。
我用下面一段话导入新课：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，人生无常，聚散不定。我们人生旅途中难免会遭遇别离的苦痛，可这痛苦倒激发了许多诗人的灵感，他们创作诗词歌赋来倾诉自己的离愁别绪。”接着我用多媒体展示了三个诗歌画面片段：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”“相顾无言，惟有泪千行。”“临行密密缝，意恐迟迟归。”然后我启发并引导学生从以上诗歌画面中体验朋友离别的苦楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲盼望游子回家的迫切。这些体验给予我们感动和震撼。最后我说，今天让我们和柳永一起携手走入那如泣如诉的《雨霖铃》。
随后我用多媒体向学生展示了本课的学习目标：“作者介绍；朗读感知；重点鉴赏。”
在进行“作者介绍”时，我请一名学生根据自己预习情况，给大家介绍柳永的基本情况，然后我对这个学生的介绍进行了补充，重点强调柳永作品的平民性。
“朗读感知”是本节课的重点内容，因为朗诵古诗文本身就是现代人综合素养的体现。为了使朗读具有可比性，我先让学生齐读全文，然后请一名学生对朗读进行点评，最后得出结论是“整齐有余，感情不足。多数同学读得很直白，缺少感染力”。这时我用下面这段话引导学生有感情地朗诵全文：在读文学作品时，我的心是不是和作者的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了？如果被感动了，不妨用声音将感动表达出来。很快全班学生都很投入地吟诵起《雨霖铃》，表达他们各自内心的感动。
接着我鼓励学生进行个人朗诵展示。在一名女生如泣如诉的朗诵之后，我们用掌声表示了对她的肯定。为了激发男生的积极性，我故意说：“男同胞们，咱们不可落后呀，别忘了柳永是我们须眉中的一员呀！”我的激发收到了效果，一位平时不怎么发言的男生主动站了起来，我们用掌声表达了对他的钦佩，当然他的朗诵的确哀婉缠绵，感人肺腑。于是我趁热打铁，问学生：“不知你们是否被感动？我被感动了，也想献丑朗诵《雨霖铃》，不知诸位能否笑纳？”学生用掌声表示接受。我声情并茂地朗诵了《雨霖铃》，将课堂气氛推向一个小高潮。
“重点鉴赏”部分是我和学生一起合作完成的（在这部分我重点讲解一些句子，争取达到以点带面的效果）。比如首句12个字，学生都能明白首句交代了文章的时间、地点、事件，于是我引导学生理解这句不仅仅是记叙，更为重要的是为全文奠定了一个基调：凄凉哀婉（学生回答出来）。
在鉴赏完上阕中“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这句后，出现了“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，学生不理解在此处出现这一句用意何在，这时候我没有直接告诉学生答案，而是和他们一起回忆李煜在《虞美人》中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”及李清照在《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”两句的艺术手法，这两句的艺术手法都是化抽象为形象（由学生回答出）。回忆之后，一些学生恍然大悟，我依然没有告诉他们答案，继续引导学生总结，最后让学生明白：“浩渺的烟波，沉沉的暮霭，辽阔的天空，全是写景，实际上全含的是情，衬托出旅人前途茫茫，情人相见无期，景无边而情无限；同时也是将自己内心复杂的感受用具体可感的景物描写表达出来，易引起读者真切的共鸣。”
在下阕我和学生重点探讨了“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”这一千古名句。我引导学生从特定的时刻，独特鮮明的意象群两个角度分析，这两个角度学生都能理解。在这里我及时点拨，通过马致远的《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”两句作例，讲解了相同的意象在不同的排列组合下产生不同效果的神奇魅力。如此一来，学生也就明白了“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”千古流传的原因。接着我又因势利导，告诉学生要学会在作文中巧妙合理地组织安排材料，通过材料的有机组合为文章添彩。
在这节课的末尾，我用多媒体展示了上课前学生所写“送别”中的优秀片段，让学生感受今人和古人笔下不同的离别，体验自己劳动后的成就感。我是这样说的：“柳永写离别，我们也写离别。同是写离别，味道各不同。”
学生写的优秀片段：（略）
教后反思
新课程理念明确提出要让学生成为课堂的主体，教师只是课堂的主导。其实这种理念钱梦龙先生多年前都已提出，那就是他的“三主教学法”思想，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。
在最近两年举办的几次语文新课程研讨会上，钱先生对他的“三主教学法”进行了新的阐释：“教学是一个动态的过程，在这个过程中师生始终是平等的，不存在谁指导谁的问题，教师并不一定比学生高明。教师是单脑，学生是群脑。教师不过是学生读的一本书，而学生也是教师要读的一本书。”他明确指出教师在教学过程中充当的是一个“首席”的角色。这个“首席”的责任：“调控对话方向、营造对话氛围、确保对话效率。”
我个人赞同钱先生的这种理念，我认为他的“三主教学法”是一个系统的整体，惟有将教师的主导地位和训练的主线作用落到实处，学生的主体地位才能真正彰显出来。纵观这节课，从头到尾由学生“唱主角”，老师充当了“引路人”，连接学生和教师的是训练这条主线。我想通过课前课堂的训练，体现了教师的主导地位，也落实学生的主体地位。
这节课的预习及课堂上，我一直把调动学生积极性，引导学生体验离别，表达离别作为重点，让学生在动手中获得体验和知识（比如课前的片段练习，课堂上的朗诵，下课前的欣赏等）。在讲解具体内容时，我没有直接告诉学生答案，而是启发学生利用学习过的内容进行知识迁移，力争达到触类旁通的效果，同时在这个过程中培养了学生能力，从而实现了知识、能力、目标三者的有机结合。