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【摘 要】本文主要论述了多种朗读教学方法在阅读课上的具体应用，针对不同课文内容，方法灵活多变，突显朗读教学的实际作用，新颖生动，可操作性强。
【关键词】男女分读 小组读 对读 配画 配动作 轮流读 选择读
朗读在语文学习中确实是事半功倍的好方法。而我们的汉语，既有表现力，又有音乐性，这样的语言，只有通过朗读，才能确实表现出词语的意义、色彩，将语言外化、明朗化、立体化，营造出动人的课堂气氛，师生心神凝聚，同呼吸、共体验，享受集体学习的快乐。所以读是语文学习的主线，可以这么说，没有琅琅书声的语文阅读课是莫名其妙、了无生趣的。
我在语文课上始终坚定不移地进行朗读教学，在教学中颇有成效，摸索出了多种朗读教学方法，现以九年级课文举例说明。
一、男女生分读
根据男女生的不同音质，针对相应的文段内容进行分配朗读。
例如散文《石缝间的生命》的第四、五、六段写“无名的野草”、“苦苦的蒲公英”、“苍天的松柏”，每段都是先记叙描写最后一句议论。上课时我安排女生齐读记叙描写部分（清晰可感），男生“压轴”齐读最后一句议论（雄浑有力），同学们就能鲜明地体会描写的细致生动，议论的深刻有力；领会由观察到思考，由表及里的写作特点。再如诗歌《娄山关》，上阕女生齐读，更能表现出凌晨行军的宁静肃穆的气氛，下阕男生齐读，则能更好地表现那种豪迈苍桑的情感。又如《读堂吉诃德》第一段描写明媚春光以衬托作者童年时读书的愉快心情，此处景物是诗化了的童话世界，让一个声音柔美的女生来读效果更佳，因为女声更接近童声，更能生动再现当时意境，让同学沉醉其中。探讨分析完这段后，再让全班齐读段中写景的形容词，品味语言的俏丽；齐读其中的动词，品味拟人的生动；齐读其中抒情的形容词，品味情景交融的意境。
二、分小组读
不同的小组分读不同的内容，有一个区分度和层次感。
例如课文《家》，引子部分由全班齐读，“家是一只船”、“家是温暖的港湾”、“家是永远的岸”这三部分分别同安排三个小组读，全文最后一句话再由全班齐读，把全文推向高潮，气氛热烈，共奏一曲家的颂歌！从分配朗读中，同学们清楚体会到了课文精巧的结构，层层递进的思路和作者对家的热爱。再如《白杨礼赞》中揭示白杨树象征意义的四个排比句，分四个小组，人数由少到多递增，读起来一句比一句音量大，一气呵成，真有层层递进、排山倒海之气势，震撼人心。学生们充分体会到了反问排比句的妙处，领悟到了文章的深意。
三、对读
就是像唱山歌那样，这边读来那边应。特别适合读诗词或有因果、转折等关系的复句，或者设问句、例举句。可以请两个同学来读，也可以把全班同学分成两部分来读。
我上《吴汉何尝杀妻》时，为了让学生理解该文的演绎推理，在第三段和第八段划出相关句子后，请左半边的同学读“如果吴汉确曾杀过王莽的女儿而后投奔刘秀，那么，在《后汉书》上一定要大书特书，夸奖他的忠孝，决不至于一字不提。”请右半边的同学读“但是在汉代的历史典籍中，完全找不到所谓吴汉杀妻的事实根据。所以吴汉不曾杀妻。”（其中的“但是”“所以”两关联词是读前让学生加上的）这样一读，文中严密的逻辑推理就清楚地呈现出来了。古文《与朱元思书》中的对偶句，在对读上下句中充分体现其节奏音韵。又如说明文〈〈笑〉〉第九段中例举笑的变化发展有十二个分号既十三个分句，学生在对读中“你来我往”，显得饶有兴趣，在热烈的气氛中体会笑的丰富多彩。
四、配乐、配画、配动作朗读
1、配乐朗读。在上意境优美的散文诗词，我往往先准备好相关背景音乐的录音带或下载音乐到手机上，在课堂上与课文内容相一致的音乐一放，已经是“未成曲调先有情，课文未读意已浓。”学生们兴趣盎然，读得有滋有味。像《春》、《再别康桥》《相见欢》等，配乐朗读的效果都特别的好。
2、配画朗读。语文教科书中有些课文是配有插图的，都是针对相关文段的，是课文的重点，教学时师生可以一起边读边看画，读时须一句一句来，语速放慢些，教师要起到引领作用。这样的文字都是很传神，很有表现力的，配画朗读能让学生明确体悟文中的生动细节。
3、配动作朗读。刻画人物、动作描写的文段，边读边模拟动作，能让学生确身体验用词的准确，描写的精当。《故乡》中雪地捕鸟的那一段就是简洁、流畅的动作描写，我让学生准备些“道具”：一只手（作扫把）、笔（作短棒）、书（作竹匾）、另一只手（作绳子）。同学一句一句读，动作一个一个做：扫雪、支匾、撒谷、拉绳、罩鸟，一气呵成，同学们都会心地笑了，少年闰土聪明能干的形象了然于胸。
五、轮流朗读
这种朗读随机性强，谁都有可能要读，学生得随时作好准备，所以适用于初步熟悉课文，检查预习，检查背诵。学生注意力集中，兴奋度高，效果也很好。轮流朗读还可先让学生自己选择好要读的内容，教师梳理清各人的朗读顺序后，学生逐个逐段朗读。这适合逻辑性强、层次分明的议论文。如《中国人失掉自信力了吗》，本文从“三个事实”（敌论据）——“失掉自信力”（敌论点）——“曾经有过他信力”（反驳）——“现在发展着自欺力”（反驳）——“有并不失掉自信力的中国人在”（立论）——“从古以来”（论据）——“现在也何尝少”（论据）——“论中国人”（结论），一环紧扣一环，严密有序，组织轮流读特别能体现这一特点。教学时我安排八个声音洪亮的男同学朗读，真是“洪湖水，浪打浪”一浪推一浪，颇有雄辩气势，生动再现文章风采。
六、选择性朗读
即针对课文的写作特点，选择相对应的文字来集中朗读，强化学生的感受。《一厘米》中有许多新颖生动的比喻句；《给儿子的一封信》中有不少富有哲理性的语句；《差半车麦秸》中丰富逼真的细节描写……，这种朗读适宜在熟悉了解课文，总结强调时来进行，得先把相关文字划出，统一标好序号，读来就集中顺畅、印象深刻。
总之，只要有心，就能得法。没有千篇一律的模式，只有孜孜不倦的追求。让我们用丰富多彩的朗读方法来调动学生的阅读兴趣，在琅琅书声中焕发学生的青春激情。
【关键词】男女分读 小组读 对读 配画 配动作 轮流读 选择读
朗读在语文学习中确实是事半功倍的好方法。而我们的汉语，既有表现力，又有音乐性，这样的语言，只有通过朗读，才能确实表现出词语的意义、色彩，将语言外化、明朗化、立体化，营造出动人的课堂气氛，师生心神凝聚，同呼吸、共体验，享受集体学习的快乐。所以读是语文学习的主线，可以这么说，没有琅琅书声的语文阅读课是莫名其妙、了无生趣的。
我在语文课上始终坚定不移地进行朗读教学，在教学中颇有成效，摸索出了多种朗读教学方法，现以九年级课文举例说明。
一、男女生分读
根据男女生的不同音质，针对相应的文段内容进行分配朗读。
例如散文《石缝间的生命》的第四、五、六段写“无名的野草”、“苦苦的蒲公英”、“苍天的松柏”，每段都是先记叙描写最后一句议论。上课时我安排女生齐读记叙描写部分（清晰可感），男生“压轴”齐读最后一句议论（雄浑有力），同学们就能鲜明地体会描写的细致生动，议论的深刻有力；领会由观察到思考，由表及里的写作特点。再如诗歌《娄山关》，上阕女生齐读，更能表现出凌晨行军的宁静肃穆的气氛，下阕男生齐读，则能更好地表现那种豪迈苍桑的情感。又如《读堂吉诃德》第一段描写明媚春光以衬托作者童年时读书的愉快心情，此处景物是诗化了的童话世界，让一个声音柔美的女生来读效果更佳，因为女声更接近童声，更能生动再现当时意境，让同学沉醉其中。探讨分析完这段后，再让全班齐读段中写景的形容词，品味语言的俏丽；齐读其中的动词，品味拟人的生动；齐读其中抒情的形容词，品味情景交融的意境。
二、分小组读
不同的小组分读不同的内容，有一个区分度和层次感。
例如课文《家》，引子部分由全班齐读，“家是一只船”、“家是温暖的港湾”、“家是永远的岸”这三部分分别同安排三个小组读，全文最后一句话再由全班齐读，把全文推向高潮，气氛热烈，共奏一曲家的颂歌！从分配朗读中，同学们清楚体会到了课文精巧的结构，层层递进的思路和作者对家的热爱。再如《白杨礼赞》中揭示白杨树象征意义的四个排比句，分四个小组，人数由少到多递增，读起来一句比一句音量大，一气呵成，真有层层递进、排山倒海之气势，震撼人心。学生们充分体会到了反问排比句的妙处，领悟到了文章的深意。
三、对读
就是像唱山歌那样，这边读来那边应。特别适合读诗词或有因果、转折等关系的复句，或者设问句、例举句。可以请两个同学来读，也可以把全班同学分成两部分来读。
我上《吴汉何尝杀妻》时，为了让学生理解该文的演绎推理，在第三段和第八段划出相关句子后，请左半边的同学读“如果吴汉确曾杀过王莽的女儿而后投奔刘秀，那么，在《后汉书》上一定要大书特书，夸奖他的忠孝，决不至于一字不提。”请右半边的同学读“但是在汉代的历史典籍中，完全找不到所谓吴汉杀妻的事实根据。所以吴汉不曾杀妻。”（其中的“但是”“所以”两关联词是读前让学生加上的）这样一读，文中严密的逻辑推理就清楚地呈现出来了。古文《与朱元思书》中的对偶句，在对读上下句中充分体现其节奏音韵。又如说明文〈〈笑〉〉第九段中例举笑的变化发展有十二个分号既十三个分句，学生在对读中“你来我往”，显得饶有兴趣，在热烈的气氛中体会笑的丰富多彩。
四、配乐、配画、配动作朗读
1、配乐朗读。在上意境优美的散文诗词，我往往先准备好相关背景音乐的录音带或下载音乐到手机上，在课堂上与课文内容相一致的音乐一放，已经是“未成曲调先有情，课文未读意已浓。”学生们兴趣盎然，读得有滋有味。像《春》、《再别康桥》《相见欢》等，配乐朗读的效果都特别的好。
2、配画朗读。语文教科书中有些课文是配有插图的，都是针对相关文段的，是课文的重点，教学时师生可以一起边读边看画，读时须一句一句来，语速放慢些，教师要起到引领作用。这样的文字都是很传神，很有表现力的，配画朗读能让学生明确体悟文中的生动细节。
3、配动作朗读。刻画人物、动作描写的文段，边读边模拟动作，能让学生确身体验用词的准确，描写的精当。《故乡》中雪地捕鸟的那一段就是简洁、流畅的动作描写，我让学生准备些“道具”：一只手（作扫把）、笔（作短棒）、书（作竹匾）、另一只手（作绳子）。同学一句一句读，动作一个一个做：扫雪、支匾、撒谷、拉绳、罩鸟，一气呵成，同学们都会心地笑了，少年闰土聪明能干的形象了然于胸。
五、轮流朗读
这种朗读随机性强，谁都有可能要读，学生得随时作好准备，所以适用于初步熟悉课文，检查预习，检查背诵。学生注意力集中，兴奋度高，效果也很好。轮流朗读还可先让学生自己选择好要读的内容，教师梳理清各人的朗读顺序后，学生逐个逐段朗读。这适合逻辑性强、层次分明的议论文。如《中国人失掉自信力了吗》，本文从“三个事实”（敌论据）——“失掉自信力”（敌论点）——“曾经有过他信力”（反驳）——“现在发展着自欺力”（反驳）——“有并不失掉自信力的中国人在”（立论）——“从古以来”（论据）——“现在也何尝少”（论据）——“论中国人”（结论），一环紧扣一环，严密有序，组织轮流读特别能体现这一特点。教学时我安排八个声音洪亮的男同学朗读，真是“洪湖水，浪打浪”一浪推一浪，颇有雄辩气势，生动再现文章风采。
六、选择性朗读
即针对课文的写作特点，选择相对应的文字来集中朗读，强化学生的感受。《一厘米》中有许多新颖生动的比喻句；《给儿子的一封信》中有不少富有哲理性的语句；《差半车麦秸》中丰富逼真的细节描写……，这种朗读适宜在熟悉了解课文，总结强调时来进行，得先把相关文字划出，统一标好序号，读来就集中顺畅、印象深刻。
总之，只要有心，就能得法。没有千篇一律的模式，只有孜孜不倦的追求。让我们用丰富多彩的朗读方法来调动学生的阅读兴趣，在琅琅书声中焕发学生的青春激情。