论文部分内容阅读
为了探索有效的英语教学方法，提高英语课堂教学的有效性，从而提高学生的英语语言运用能力，我校英语教研组开展了“问题一课题”的教学研究，通过大量的教学实践后，课堂教学明显好转，学生英语能力明显提高，现在我将自己的英语教学做法总结如下。
一、“问题一课题”的含义
问题是指教师在教学过程中，遇到的教学问题，也指学生在学习过程中，遇到的学习问题。问题越小，研究价值越高，对学生学习英语的帮助越大，也就是通常所说的，“小问题大学问”。“问题一课题”研究就是把教学过程中以及学生在学习过程中出现的问题进行筛选，把筛选出来的问题当作课题来进行研究、解决，
二、“问题一课题”研究的做法
1 教师“问题一课题”研究的做法
国家英语课程标准关于“教学中应注意的问题”指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”也就是说，教师在教学过程中，要具备良好的教学素质，钻研教材，教学技能娴熟，课堂教学经验丰富，更重要的是要不断研究教学过程中所遇到的问题。教学问题的研究，能够实现学生学习的主动性，营造宽松的学习氛围，最后提高英语教学质量。教师教学越深入，问题显现就越多，教师要不断思考，筛选，使问题得到彻底解决，教师教学问题解决了，教学效果自然就显现了。
(1)教师在备课过程中出现的问题
教师备课要以学生为对象，授课内容要清楚明了、简洁易懂、易记，举例要有代表性，要做到“懂一题破万题”，而不是“做万题懂一题”，这就要求教师在备课过程中对于出现的问题或教学过程中可预见的问题要不断思考。思考过程就是问题研究解决的过程，“小问题”当作大课题来思考研究，表明教师教学的严谨和认真，“小问题”解决了就不会出现教学中的“大问题”，教学的有效性也就体现出来了，如：
在教学强调句过程中，老师给了句式：
It is，，，that(who)…
强调部分为主语、宾语和状语。学生只要理解丁这句话，这个句式也就掌握了。难点在于特殊疑问句强调，以及特殊疑问句强调在宾语从句的使用。教师只要举例即可。如：
What was lt that made you sad?
I asked what it was that made you sad，
教师备课做到用心把问题课题化，预见教学的问题并给予解决，教学效率自然提高了。
(2)老师在上课过程中出现的问题
教师教学再严谨，难免也有失误之处，作为一个教师，哪怕你是一个优秀的教师，上课过程总会出现未达教学预想的地方，从教师方面来说就是证明我们的教学有不足之处，教学中的某个环节出现了问题，教师应当及时研究，思考出现问题的原因，探索解决的途径，进而达到教学的目的。如：
以Unit 2 SB8中warming up的主题为例，我是这样引出话题的：
How d。you know about cloning?
What d。you think。{cloning?
我的课堂设计是想激发学生的思维，使学生在大脑中显现克隆的背景知识，对于克隆这个话题畅所欲言。然而课堂上学生的反应令我失望，开始时教室静悄悄的，紧接着部分学生相互对视，甚至有的学生傻呆了，看到学生如此反应，我自己也犯傻了。现在请看学生的回答：
Student a：I don’t know much about cloning，
Student b：Cloning is i‘mportant in our life，especial—ly when we are seriously小，
Student c：If you don’t have your children，you canbuy a cloned baby，
从学生的回答中你就可以知道学生犯傻的原因丁。原来教师设置的问题太大了，学生不知从哪儿回答，回答出来的内容不是老师想要的，答案也是空的，学生不知道教师的教学思路是什么，结果造成学生思维混乱，教学效果自然差了。
解决办法：教师对于当时出现的局面要冷静思考，按照课题研究的思路进行分析，寻找问题的原因，得出解决问题的途径。顺着这样的思路，我的教学及时调整：
How do you know about cloning?
What d0 you think。f plant cloning。r animal cto—ning?
问题设问越小，问题的导向性就越明显，学生就“摸”得着、“看”得到教学思路，上课过程中教师与学生的配合就自然到位了。
]know a lot about cloning，It is very valuable，Bc—cause it can bc used to perfect health，and be able t0cause people t。move easily。r t。think，
(3)老师课后出现的问题
教师要及时反思在教学中出现的问题，上完一堂课，总结教学过程中的得与失，失就是我们教师教学不足的地方，课后教师要集中精力研究、解决。
2，学生“问题一课题”研究的做法
学生在学习英语的过程中，会遇到许多问题，教师要把学生的问题集中思考，研究，然后针对解决。
下面是学生的练习：
It was surprised that he got though the test，
1 will never forget the moment，which 1 was awar—ded the first prize in the competition，
It was 7：10 o’clock that I got t。the sch001，
The bike by which my father went t。work was sto—len last week，
He stood there’with his hands crossing。
学生练习中出现的问题看似不大，却是卡住学生学习英语的要害，会导致学生丧失学习英语的兴趣。我们常说，学生上课听得懂，作业做不懂，问题的出处在于学生对于教师关键的言语没有理解到位。对于学生出现的问题，教师只要认真对待，反思教学，把学生的问题当作课题进行研究，就可轻松解决了。
三、“问题一课题”研究的思考
1 教师也要成为一个教育研究者
教师追求的目标是当个好教师，多数教师认为好教师的标准就是能够熟练驾驭教材，课堂教学经验丰富，然而这些还不够，教师也要成为一个教育研究者，研究表明，教师的快乐不是来自他的成绩，成绩带来的快乐是短暂的，教师长久的快乐是来自他们对教学的研究，一个教学研究的实现会影响教师的一生。教学的研究会带来课堂的变革，课堂的变革会带来课堂教学的思考，最后带来教学质量的提高，这种快乐才会持久，这才是我们教师所追求的。
2 学生是“问题——课题”研究的受益者
教师成为了一个教育研究者，直接带来了教学质量的提高，“问题一课题”研究针对性强，时间短，收效大。大多问题都是学生在学习过程中所遇到的难题，这些难题的顺利解决，学生当然是“问题一课题”研究最大的受益者，使其能在宽松的氛围中学习，在宽松的氛围中成长。
责任编辑 黄 晓
一、“问题一课题”的含义
问题是指教师在教学过程中，遇到的教学问题，也指学生在学习过程中，遇到的学习问题。问题越小，研究价值越高，对学生学习英语的帮助越大，也就是通常所说的，“小问题大学问”。“问题一课题”研究就是把教学过程中以及学生在学习过程中出现的问题进行筛选，把筛选出来的问题当作课题来进行研究、解决，
二、“问题一课题”研究的做法
1 教师“问题一课题”研究的做法
国家英语课程标准关于“教学中应注意的问题”指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”也就是说，教师在教学过程中，要具备良好的教学素质，钻研教材，教学技能娴熟，课堂教学经验丰富，更重要的是要不断研究教学过程中所遇到的问题。教学问题的研究，能够实现学生学习的主动性，营造宽松的学习氛围，最后提高英语教学质量。教师教学越深入，问题显现就越多，教师要不断思考，筛选，使问题得到彻底解决，教师教学问题解决了，教学效果自然就显现了。
(1)教师在备课过程中出现的问题
教师备课要以学生为对象，授课内容要清楚明了、简洁易懂、易记，举例要有代表性，要做到“懂一题破万题”，而不是“做万题懂一题”，这就要求教师在备课过程中对于出现的问题或教学过程中可预见的问题要不断思考。思考过程就是问题研究解决的过程，“小问题”当作大课题来思考研究，表明教师教学的严谨和认真，“小问题”解决了就不会出现教学中的“大问题”，教学的有效性也就体现出来了，如：
在教学强调句过程中，老师给了句式：
It is，，，that(who)…
强调部分为主语、宾语和状语。学生只要理解丁这句话，这个句式也就掌握了。难点在于特殊疑问句强调，以及特殊疑问句强调在宾语从句的使用。教师只要举例即可。如：
What was lt that made you sad?
I asked what it was that made you sad，
教师备课做到用心把问题课题化，预见教学的问题并给予解决，教学效率自然提高了。
(2)老师在上课过程中出现的问题
教师教学再严谨，难免也有失误之处，作为一个教师，哪怕你是一个优秀的教师，上课过程总会出现未达教学预想的地方，从教师方面来说就是证明我们的教学有不足之处，教学中的某个环节出现了问题，教师应当及时研究，思考出现问题的原因，探索解决的途径，进而达到教学的目的。如：
以Unit 2 SB8中warming up的主题为例，我是这样引出话题的：
How d。you know about cloning?
What d。you think。{cloning?
我的课堂设计是想激发学生的思维，使学生在大脑中显现克隆的背景知识，对于克隆这个话题畅所欲言。然而课堂上学生的反应令我失望，开始时教室静悄悄的，紧接着部分学生相互对视，甚至有的学生傻呆了，看到学生如此反应，我自己也犯傻了。现在请看学生的回答：
Student a：I don’t know much about cloning，
Student b：Cloning is i‘mportant in our life，especial—ly when we are seriously小，
Student c：If you don’t have your children，you canbuy a cloned baby，
从学生的回答中你就可以知道学生犯傻的原因丁。原来教师设置的问题太大了，学生不知从哪儿回答，回答出来的内容不是老师想要的，答案也是空的，学生不知道教师的教学思路是什么，结果造成学生思维混乱，教学效果自然差了。
解决办法：教师对于当时出现的局面要冷静思考，按照课题研究的思路进行分析，寻找问题的原因，得出解决问题的途径。顺着这样的思路，我的教学及时调整：
How do you know about cloning?
What d0 you think。f plant cloning。r animal cto—ning?
问题设问越小，问题的导向性就越明显，学生就“摸”得着、“看”得到教学思路，上课过程中教师与学生的配合就自然到位了。
]know a lot about cloning，It is very valuable，Bc—cause it can bc used to perfect health，and be able t0cause people t。move easily。r t。think，
(3)老师课后出现的问题
教师要及时反思在教学中出现的问题，上完一堂课，总结教学过程中的得与失，失就是我们教师教学不足的地方，课后教师要集中精力研究、解决。
2，学生“问题一课题”研究的做法
学生在学习英语的过程中，会遇到许多问题，教师要把学生的问题集中思考，研究，然后针对解决。
下面是学生的练习：
It was surprised that he got though the test，
1 will never forget the moment，which 1 was awar—ded the first prize in the competition，
It was 7：10 o’clock that I got t。the sch001，
The bike by which my father went t。work was sto—len last week，
He stood there’with his hands crossing。
学生练习中出现的问题看似不大，却是卡住学生学习英语的要害，会导致学生丧失学习英语的兴趣。我们常说，学生上课听得懂，作业做不懂，问题的出处在于学生对于教师关键的言语没有理解到位。对于学生出现的问题，教师只要认真对待，反思教学，把学生的问题当作课题进行研究，就可轻松解决了。
三、“问题一课题”研究的思考
1 教师也要成为一个教育研究者
教师追求的目标是当个好教师，多数教师认为好教师的标准就是能够熟练驾驭教材，课堂教学经验丰富，然而这些还不够，教师也要成为一个教育研究者，研究表明，教师的快乐不是来自他的成绩，成绩带来的快乐是短暂的，教师长久的快乐是来自他们对教学的研究，一个教学研究的实现会影响教师的一生。教学的研究会带来课堂的变革，课堂的变革会带来课堂教学的思考，最后带来教学质量的提高，这种快乐才会持久，这才是我们教师所追求的。
2 学生是“问题——课题”研究的受益者
教师成为了一个教育研究者，直接带来了教学质量的提高，“问题一课题”研究针对性强，时间短，收效大。大多问题都是学生在学习过程中所遇到的难题，这些难题的顺利解决，学生当然是“问题一课题”研究最大的受益者，使其能在宽松的氛围中学习，在宽松的氛围中成长。
责任编辑 黄 晓