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摘 要：一直以来，笔者都苦于怎样把学生领进数学知识的大门. 根据多年的数学教学，笔者发现：善用学生的好奇心，是一把引领学生打开数学知识大门的金钥匙. 在平时的教学中，教师要善于捕捉、激发、爱护学生的好奇心.
关键词：好奇心；捕捉；激发；爱护
古人云：“师傅领进门，修行在个人”，对我们教师来说，入门是学生学习中比较困难的一步. 怎样才能把学生领入知识的大门？笔者认为善用学生的好奇心就等于给了学生一把打开知识大门的金钥匙.
要善于捕捉学生的好奇心
好奇是孩子的天性.要想利用学生的好奇心，首先要善于捕捉它.
要特别重视与新生的第一堂见面课，刚上初中的新生好动、好问、好奇，总是以异样的目光注视着教师，这异样的目光里，充满着期望、兴奋、也有些挑战，这是新生对新环境、新教师自然流露出的一种好奇. 要充分利用这种不可多得的良机，揭示数学的精彩，显示教师的智慧，展示自己的教学风采，这是把学生对教师的好奇心转化为学习动力的第一步，教学有个良好的开端更容易引领他们走进知识的大门.
对课堂中常见的“插嘴”现象，有的教师认为是学生不配合教师、不遵守课堂纪律的表现，对这种学生十分讨厌，为了完成教学任务，有的教师干脆叫学生闭嘴，甚至给予批评；其实，这往往是学生有好奇心的表现. 所以课堂上，要慎重对待学生的“插嘴”，要通过学生“插嘴”的表面现象，洞察学生好奇的内心世界.
而对于教学上学生提出的稀奇古怪的问题，我们要给予他爱动脑筋爱思考的肯定，一定要尊重并认真思考学生的提问. 同时，要智慧地把问题转移到课堂上，千万不能充耳不闻，甚至嘲笑.众所周知，当年小爱迪生在课堂上问教师为什么2 2=4的问题时，遭到教师和同学的嘲笑，甚至被教师认为是笨蛋. 如果不是因为爱迪生的母亲坚持认为他是因为好奇才提出这样的问题，坚持认为他是聪明的，并把爱迪生带回家用自己的方式启发教育他，哪里会有伟大的发明家爱迪生呢？不然我们今天可能还生活在黑暗之中呢.
好奇才会产生兴趣，好奇才有自己的想法，才能插得上嘴，也只有好奇，才会提得出各种各样的问题. 在教学中我们一定要善于发现、捕捉学生的哪怕一丝的好奇心，要全力地引领他们进入数学的大门，千万不要错失良机，扼杀了我们手中的小爱迪生.
要善于激发学生的好奇心
丰富多彩的环境是激发和培养好奇心的必要条件，而单调、枯燥的环境则会抑制和扼杀学生的好奇心，所以创设适宜环境对培养学生的好奇心极为重要.在教学中，笔者常采用如下三部曲：
第一部，引人入胜的开局：好的开局，能够激发学生的认知兴趣和积极情感，能够启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态. 这样做，不仅能自然地过渡到下一个教学环节，而且能有效地诱发学生的学习欲望，点燃学生的智慧火花，使其主动地获取知识. 比如，人教版初中数学九年级上册“22.2.4一元二次方程的根与系数的关系”新课引入，笔者先跟学生们玩一个游戏，学生任意说两个数，笔者立刻说出一个以这两个数为根的一元二次方程. 如果笔者说错，罚笔者唱一支歌；如果怕笔者蒙他们，学生们可以用学过的各种一元二次方程的解法来验证. 学生们都非常踊跃，试了几个，笔者都回答得又快又对. 学生们很好奇，笔者就抓住这个契机，说只要你们自学一下这节内容，然后和教师一起探讨一下其中的奥妙，你们一样有这个本领. 一堂课就这样开始了，处于好奇心被激发出来的状态下的学生，注意力非常集中，学习兴趣特别高涨.
第二部，充满 “陷阱”和“迷雾”的过程：在授新课时，往往有些学生把定义、定理背得滚瓜烂熟，但做起题来却漏洞百出. 针对这种情况，笔者对那些似是而非、易混易错的地方进行准确的分析研究，有目的地设下“陷阱”，诱使学生进入误区，再引导其发现“上当”的途径，从而激发学生的好奇心和学习兴趣. 例如给学生出示问题：1. 若AB=AC，则点A是线段BC的中点. 2. 两条直线被第三条直线所截，同位角相等. 结果大多数学生都掉进了“陷阱”中，究其原因，前者忽视了点A，B，C是否在一条直线上，后者则没有考虑到两条直线的位置关系.再如学习人教版数学7.3.2多边形的内角和时，笔者设置：1. 三角形内角和等于＿＿___＿，2. 长方形、正方形内角和等于＿___＿＿，3. 那么一般的四边形内角和又等于多少？4. N边形的呢？5. 你能证明你的猜想吗？你有多少种证明方法？6. 六边形、十边形的内角和各是多少？7. 内角和为1 080°的是几边形?笔者把整节课的内容笼罩在层层迷雾当中，利用学生渴望“拨开重重迷雾，还原问题真相”的好奇心理，整个过程都被好奇心拽着跑，较好地完成了本节课的内容.
实践表明，学生一旦掉进“陷阱”，就会很好奇，伪装在哪里？我是怎么掉下去的？在教师的帮助和自己的努力下“跳”出来后，学生将会对所学知识的印象更为深刻. 而教学时，不要把现成的定理或答案直接呈现在他们面前，而是把它放置在层层迷雾中，学生更想识得庐山真面目，这样能更好地抓住学生的好奇心.
第三部，留有余味的结局：我们在看长篇小说或电视连续剧时，作者或导演往往把你引入一个小高潮后，来一个“欲知后事如何，且听下回分解”，使你欲罢不能. 教师授课也应如此，一个高明的设计常把最重要、最有趣的东西放在“末场”，越是临近“终场”，学生的注意力越应该被情节所吸引，越能激发他们的好奇心. 例如，学习了22.1一元二次方程，对一元二次方程有了初步的认识后，临下课时用x2 6x 7=0来归纳小结本课内容，然后提出谁能告诉笔者这道方程的解x等于多少，想知道吗？那就且听下回“22.2降次——解一元二次方程”分解. 有些学生等不及你讲，晚上就去预习了. 再例如学习了坐标后，笔者布置了一道寻宝题：把一些字写在坐标格点上，四个组的学生按给定的坐标线路各找一个字，这四个字指明的地方就是藏宝地点，只有四个组的学生都找对了，全班才能真正地找到宝藏，第二天把藏宝地点告诉笔者. 结果这些学生不但把自己这个组的字找出来，还把别的三个组的字也找出来了，并相互验证所找的藏宝地点，成功地把好奇新转化为他们探索求知的欲望和动力.
要爱护学生的好奇心
世界上许多重大的发明与新技术的发现往往是从好奇心开始的，好奇又恰恰是儿童的天性. 儿童对身边的一草一木，对从未接触过的事物总是充满了好奇和疑问. 好奇心使孩子们观察事物的特征，刨根问底，深入思索事物的奥妙，发现其中的规律. 因此，我们应当努力保护好学生的好奇心.
常听一些教师抱怨：自己所教的班死气沉沉，没多少个学生附和自己讲课，更别说主动举手发言了. 笔者认为这些教师要好好反省一下自己平时的教学，是否平时上课时只喜欢自己讲，学生安静地听，不喜欢学生提出一些看似与本节课内容无关的问题，是否喜欢用“没时间和你说这些”、“以后你就会明白了” 敷衍、塞责的话回应孩子. 这些敷衍，实际上是在扼杀孩子的思考能力. 甚至有的教师对学生说“我课堂上提的问题你不去想，却总是提一些与我所教内容无关的问题，这不是成心捣乱吗？”“这么浅的问题你都不懂，你怎么这么笨呀！”这些伤人的话语，就像一把利剑在扼杀孩子的好奇心，挫伤其学习积极性. 课后，他们发现自己上课口水都讲干了而学生却还是茫然不知，水平检测成绩一塌糊涂，很是伤心、着急、上火，可是他们又怎么回忆得起自己上课时的言行举止呢？我们现在所教的都是一些十多岁的孩子，他们对什么事物都充满了好奇，但同时他们又正处于青春发育时期，心理很脆弱，也很叛逆，稍微不注意，就会使他们心灵受伤，如果挫伤了学生的好奇心想再让他们对自己所教科目感兴趣，那是一件十分困难的事情.
也许教师的一句话可以毁了一个小爱迪生，也许我们的一个善意的举动就可以像爱迪生的妈妈一样造就一个伟大的发明家. 所以教师要十分注意其言行举止，要特别注意爱护学生的好奇心.
学生对数学的好奇心会驱使学生乐于接触数学、钻研数学，对数学产生浓厚兴趣. “兴趣是最好的老师”，学生对学习对象产生了兴趣，就会变消极为积极，变被动为主动，从而大力提高学习效果，等于交给了学生一把打开数学大门的金钥匙.
关键词：好奇心；捕捉；激发；爱护
古人云：“师傅领进门，修行在个人”，对我们教师来说，入门是学生学习中比较困难的一步. 怎样才能把学生领入知识的大门？笔者认为善用学生的好奇心就等于给了学生一把打开知识大门的金钥匙.
要善于捕捉学生的好奇心
好奇是孩子的天性.要想利用学生的好奇心，首先要善于捕捉它.
要特别重视与新生的第一堂见面课，刚上初中的新生好动、好问、好奇，总是以异样的目光注视着教师，这异样的目光里，充满着期望、兴奋、也有些挑战，这是新生对新环境、新教师自然流露出的一种好奇. 要充分利用这种不可多得的良机，揭示数学的精彩，显示教师的智慧，展示自己的教学风采，这是把学生对教师的好奇心转化为学习动力的第一步，教学有个良好的开端更容易引领他们走进知识的大门.
对课堂中常见的“插嘴”现象，有的教师认为是学生不配合教师、不遵守课堂纪律的表现，对这种学生十分讨厌，为了完成教学任务，有的教师干脆叫学生闭嘴，甚至给予批评；其实，这往往是学生有好奇心的表现. 所以课堂上，要慎重对待学生的“插嘴”，要通过学生“插嘴”的表面现象，洞察学生好奇的内心世界.
而对于教学上学生提出的稀奇古怪的问题，我们要给予他爱动脑筋爱思考的肯定，一定要尊重并认真思考学生的提问. 同时，要智慧地把问题转移到课堂上，千万不能充耳不闻，甚至嘲笑.众所周知，当年小爱迪生在课堂上问教师为什么2 2=4的问题时，遭到教师和同学的嘲笑，甚至被教师认为是笨蛋. 如果不是因为爱迪生的母亲坚持认为他是因为好奇才提出这样的问题，坚持认为他是聪明的，并把爱迪生带回家用自己的方式启发教育他，哪里会有伟大的发明家爱迪生呢？不然我们今天可能还生活在黑暗之中呢.
好奇才会产生兴趣，好奇才有自己的想法，才能插得上嘴，也只有好奇，才会提得出各种各样的问题. 在教学中我们一定要善于发现、捕捉学生的哪怕一丝的好奇心，要全力地引领他们进入数学的大门，千万不要错失良机，扼杀了我们手中的小爱迪生.
要善于激发学生的好奇心
丰富多彩的环境是激发和培养好奇心的必要条件，而单调、枯燥的环境则会抑制和扼杀学生的好奇心，所以创设适宜环境对培养学生的好奇心极为重要.在教学中，笔者常采用如下三部曲：
第一部，引人入胜的开局：好的开局，能够激发学生的认知兴趣和积极情感，能够启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态. 这样做，不仅能自然地过渡到下一个教学环节，而且能有效地诱发学生的学习欲望，点燃学生的智慧火花，使其主动地获取知识. 比如，人教版初中数学九年级上册“22.2.4一元二次方程的根与系数的关系”新课引入，笔者先跟学生们玩一个游戏，学生任意说两个数，笔者立刻说出一个以这两个数为根的一元二次方程. 如果笔者说错，罚笔者唱一支歌；如果怕笔者蒙他们，学生们可以用学过的各种一元二次方程的解法来验证. 学生们都非常踊跃，试了几个，笔者都回答得又快又对. 学生们很好奇，笔者就抓住这个契机，说只要你们自学一下这节内容，然后和教师一起探讨一下其中的奥妙，你们一样有这个本领. 一堂课就这样开始了，处于好奇心被激发出来的状态下的学生，注意力非常集中，学习兴趣特别高涨.
第二部，充满 “陷阱”和“迷雾”的过程：在授新课时，往往有些学生把定义、定理背得滚瓜烂熟，但做起题来却漏洞百出. 针对这种情况，笔者对那些似是而非、易混易错的地方进行准确的分析研究，有目的地设下“陷阱”，诱使学生进入误区，再引导其发现“上当”的途径，从而激发学生的好奇心和学习兴趣. 例如给学生出示问题：1. 若AB=AC，则点A是线段BC的中点. 2. 两条直线被第三条直线所截，同位角相等. 结果大多数学生都掉进了“陷阱”中，究其原因，前者忽视了点A，B，C是否在一条直线上，后者则没有考虑到两条直线的位置关系.再如学习人教版数学7.3.2多边形的内角和时，笔者设置：1. 三角形内角和等于＿＿___＿，2. 长方形、正方形内角和等于＿___＿＿，3. 那么一般的四边形内角和又等于多少？4. N边形的呢？5. 你能证明你的猜想吗？你有多少种证明方法？6. 六边形、十边形的内角和各是多少？7. 内角和为1 080°的是几边形?笔者把整节课的内容笼罩在层层迷雾当中，利用学生渴望“拨开重重迷雾，还原问题真相”的好奇心理，整个过程都被好奇心拽着跑，较好地完成了本节课的内容.
实践表明，学生一旦掉进“陷阱”，就会很好奇，伪装在哪里？我是怎么掉下去的？在教师的帮助和自己的努力下“跳”出来后，学生将会对所学知识的印象更为深刻. 而教学时，不要把现成的定理或答案直接呈现在他们面前，而是把它放置在层层迷雾中，学生更想识得庐山真面目，这样能更好地抓住学生的好奇心.
第三部，留有余味的结局：我们在看长篇小说或电视连续剧时，作者或导演往往把你引入一个小高潮后，来一个“欲知后事如何，且听下回分解”，使你欲罢不能. 教师授课也应如此，一个高明的设计常把最重要、最有趣的东西放在“末场”，越是临近“终场”，学生的注意力越应该被情节所吸引，越能激发他们的好奇心. 例如，学习了22.1一元二次方程，对一元二次方程有了初步的认识后，临下课时用x2 6x 7=0来归纳小结本课内容，然后提出谁能告诉笔者这道方程的解x等于多少，想知道吗？那就且听下回“22.2降次——解一元二次方程”分解. 有些学生等不及你讲，晚上就去预习了. 再例如学习了坐标后，笔者布置了一道寻宝题：把一些字写在坐标格点上，四个组的学生按给定的坐标线路各找一个字，这四个字指明的地方就是藏宝地点，只有四个组的学生都找对了，全班才能真正地找到宝藏，第二天把藏宝地点告诉笔者. 结果这些学生不但把自己这个组的字找出来，还把别的三个组的字也找出来了，并相互验证所找的藏宝地点，成功地把好奇新转化为他们探索求知的欲望和动力.
要爱护学生的好奇心
世界上许多重大的发明与新技术的发现往往是从好奇心开始的，好奇又恰恰是儿童的天性. 儿童对身边的一草一木，对从未接触过的事物总是充满了好奇和疑问. 好奇心使孩子们观察事物的特征，刨根问底，深入思索事物的奥妙，发现其中的规律. 因此，我们应当努力保护好学生的好奇心.
常听一些教师抱怨：自己所教的班死气沉沉，没多少个学生附和自己讲课，更别说主动举手发言了. 笔者认为这些教师要好好反省一下自己平时的教学，是否平时上课时只喜欢自己讲，学生安静地听，不喜欢学生提出一些看似与本节课内容无关的问题，是否喜欢用“没时间和你说这些”、“以后你就会明白了” 敷衍、塞责的话回应孩子. 这些敷衍，实际上是在扼杀孩子的思考能力. 甚至有的教师对学生说“我课堂上提的问题你不去想，却总是提一些与我所教内容无关的问题，这不是成心捣乱吗？”“这么浅的问题你都不懂，你怎么这么笨呀！”这些伤人的话语，就像一把利剑在扼杀孩子的好奇心，挫伤其学习积极性. 课后，他们发现自己上课口水都讲干了而学生却还是茫然不知，水平检测成绩一塌糊涂，很是伤心、着急、上火，可是他们又怎么回忆得起自己上课时的言行举止呢？我们现在所教的都是一些十多岁的孩子，他们对什么事物都充满了好奇，但同时他们又正处于青春发育时期，心理很脆弱，也很叛逆，稍微不注意，就会使他们心灵受伤，如果挫伤了学生的好奇心想再让他们对自己所教科目感兴趣，那是一件十分困难的事情.
也许教师的一句话可以毁了一个小爱迪生，也许我们的一个善意的举动就可以像爱迪生的妈妈一样造就一个伟大的发明家. 所以教师要十分注意其言行举止，要特别注意爱护学生的好奇心.
学生对数学的好奇心会驱使学生乐于接触数学、钻研数学，对数学产生浓厚兴趣. “兴趣是最好的老师”，学生对学习对象产生了兴趣，就会变消极为积极，变被动为主动，从而大力提高学习效果，等于交给了学生一把打开数学大门的金钥匙.