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初中英语教学中,语法教学必不可少。通过听、说、读、写的实践来培养初中学生的英语应用能力的同时,还需给他们教授适当的语法,因为必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的促进作用。学习外语与学习本国语言的客观环境具有很大的差异性。这些差异性决定了英语教学与汉语教学的方法具有必然的差别。
一、形象类比法
有的同学说:“Nice to meet you!How do you do?What’s yourname?很简单嘛!可是,什么句子要按主谓宾陈述语序,什么间宾直宾,什么名词既可以做主语又可以作宾语,有时还可以做定语,简直就是一头雾水,搞得我句子该怎么说都不知道了。”其实对于初学者刚接触句子结构时,不需要讲得太过于死板,太过于复杂。最基础的就是要清楚熟悉句子是如何按照一定的潜规则连接形成的。例如我们生活中有许多事都有其相通的地方,我们可以把常用的五种简单句子结构模拟劳技课来上。
问学生做番茄炒蛋需要什么?让学生积极发言,什么油、盐、味精、葱花等,什么先炒番茄还是蛋,答案可能是天马行空,但归结之后就会如下:
(1)炊具≈S(主语)
(2)番茄和蛋≈O(宾语)
(3)炒(动作)≈V(谓语动词)
因为你要做出这一道菜这些是必须的,而所提及的调味品、葱花等即是菜的色与香,可以让菜锦上添花,那么反射到句子中不就是起到修饰作用的定语吗?至于间接宾语直接宾语,我们通常是把蛋先炒成块状盛出,再把番茄人锅炒出汤汁然后加蛋快炒熟即可。这样反射到句中,便是蛋在前,为直接宾语;番茄在后,为间接宾语,从而引申出S V IO DO。番茄水分多,具有祛斑美白的效果,蛋中的蛋白质可以补充人体所需的蛋白,这不就补充说明番茄炒蛋这道菜的妙处吗?因此,反射到句中便是宾语补足语了,那么s v DO OC也就形成了。而番茄和蛋不一定要炒,我们还可以煮,煮成番茄蛋汤,那么煮就可以成为谓语动词中的系动词,这样可以引申出S V P。到最后便可以归纳成课本上要求掌握的五种简单句的结构:S V;S VS O:S V P;S V 10 DO;S V DO OC。
虽然这样的形象类比教学法并不准确、全面,但是通过生活中的家常事来诠释句子结构很形象,让学生在第一感觉上就会觉得学句子结构原来如此普通却十分有趣。也就是因为形象,让学生更容易理解并可以尽快掌握,不易忘记或混淆,而且在平时的学习中,我们就会主动地培养变复杂为简单的意识。
二、图画对比法和游戏竞赛法
在九年级语法中要向学生讲授while和as(当……的时候)的特殊用法,由于八年级时学过when的用法,所以学生经常会混淆。其实,可以采取一个比较有趣生动、又能训练学生对其应用的方法。
(1)向学生一边展示图画一边用while来解说,如:
On a spring morning,the Smiths were having a picnic on a hill
Mrs Smith was getting ready fbr the meal while Mr,Smith wasfishing.
Andy was flying a kite while Amy was reading a story book
While their grandparents were chatting with each other,EddieWaS sleeping.
(2)对于as的用法可以依样画葫芦,如:
It is Tom’s hlaek day,on the morning,as Tom went into theoffice,the phone rang.As he got the phone,the line broke,Hewanted to sit down to started the computer as the eleetricity was cutsuddenly.(3)当两者进行合二为一时,如:
Yesterday is very strange,while I was watching TV,it rained(sudderay). So I thought I Call write my diary about the rain,But asthe san Game out(suddenly),1 was writing it,S0 1 watched TV a-gain,but it rained(suddenly)again while 1 was watching TV,1went on to writemy dairy,1was writing as the sun came outagain,Ithought I must be in a dream yesterday.
通过边看图画边解说以及对关键字词标上记号,学生很快就能明白当一个动作在进行另一个动作也在进行时通常用while连接(应强调动作不分先后,while电可与状态动词连用)。当两个短暂动作同时发生时,通常用“连接(应强调动作的同步性及短暂性)。当一个动作在进行的时候,突然发生另一个动作,while与进行的动作相连,而as则与突然的短暂动作相连(应强调用while与as不能同时使用)。只需进行适当的练习来巩固加强,而无须多做其他不必要的解释。如果给出一些词语,对班上的学生进行分组,用while和as将所给词语编辑小故事,看哪一组又快又精彩,然后给予一定的奖励。这样学生既能学到应学的语法知识,又能使知识得到应用,有趣又不会感到枯燥乏味。
三、用“公式法”讲解被动语态
在英语语言中,被动语态是极常见的语言现象,人们进行语言交际,离不开对被动语态的使用,熟练掌握被动语态也为下一步学习打下良好的基础,在动词一ing形式,不定式等结构中,都有被动式,都需要运用被动语态的知识去理解。被动语态(pus-sive voiea)是初中英语学习的重难点之一,也是同学们容易出错的语法项目。那么,怎样用“公式法”简化被动语态呢?
(1)牢记被动语态的基本结构形式,即be 及物动词的过去分词(简写为:be PP.)。这是也是学好被动语态的基础。
(2)进一步掌握被动语态的时态变化。这是被动语态的一大难点。这时,不但要学生掌握be在各种时态中及各种句型中的变化,还要学会灵活运用助动词be的不同形式。
1
被动语态的各种时态均由助动词be的变化构成。
2 被动语态的否定式和疑问式均由be动词或其前面的助动词构成,而带有情态动词的被动语态则是通过情态动词来体现的。
3 人称和时态的变化体现在be动词上,而过去分词在任何时态中都不改变。过去由于被动语态变化复杂,既参杂各种人称时态变化,又要考虑动词过去分词的变换,在课堂上强调要先写其结构,后进行个种变化。多练习几遍后不易出错,还可进行自我检查。
(3)最后一点是记牢过去分词,尤其是不规则动词的过去分词。把不规则动词的过去分词分门别类,使其趋于系统、条理化。例如:根据不规则动词的原形、过去式、过去分词的规律,把它们分为:
AAA型,如Iet,let,let;
ABB型,如hear,heard,heard;
ABC型,如see,saw,seen;
ABA型,如:come,came,come。
从以上各种时态的被动语态“公式”中可以看出,只要把被动语态最基本的结构“be 过去分词”与时态结构结合起来,攻破被动语态这个中学阶段的语法堡垒将不费吹灰之力。
总之,针对不同的教学目标、教学内容,我们教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”,让学生在运用语言的过程中学习语法知识,只有这样,新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程中发挥重要作用。
一、形象类比法
有的同学说:“Nice to meet you!How do you do?What’s yourname?很简单嘛!可是,什么句子要按主谓宾陈述语序,什么间宾直宾,什么名词既可以做主语又可以作宾语,有时还可以做定语,简直就是一头雾水,搞得我句子该怎么说都不知道了。”其实对于初学者刚接触句子结构时,不需要讲得太过于死板,太过于复杂。最基础的就是要清楚熟悉句子是如何按照一定的潜规则连接形成的。例如我们生活中有许多事都有其相通的地方,我们可以把常用的五种简单句子结构模拟劳技课来上。
问学生做番茄炒蛋需要什么?让学生积极发言,什么油、盐、味精、葱花等,什么先炒番茄还是蛋,答案可能是天马行空,但归结之后就会如下:
(1)炊具≈S(主语)
(2)番茄和蛋≈O(宾语)
(3)炒(动作)≈V(谓语动词)
因为你要做出这一道菜这些是必须的,而所提及的调味品、葱花等即是菜的色与香,可以让菜锦上添花,那么反射到句子中不就是起到修饰作用的定语吗?至于间接宾语直接宾语,我们通常是把蛋先炒成块状盛出,再把番茄人锅炒出汤汁然后加蛋快炒熟即可。这样反射到句中,便是蛋在前,为直接宾语;番茄在后,为间接宾语,从而引申出S V IO DO。番茄水分多,具有祛斑美白的效果,蛋中的蛋白质可以补充人体所需的蛋白,这不就补充说明番茄炒蛋这道菜的妙处吗?因此,反射到句中便是宾语补足语了,那么s v DO OC也就形成了。而番茄和蛋不一定要炒,我们还可以煮,煮成番茄蛋汤,那么煮就可以成为谓语动词中的系动词,这样可以引申出S V P。到最后便可以归纳成课本上要求掌握的五种简单句的结构:S V;S VS O:S V P;S V 10 DO;S V DO OC。
虽然这样的形象类比教学法并不准确、全面,但是通过生活中的家常事来诠释句子结构很形象,让学生在第一感觉上就会觉得学句子结构原来如此普通却十分有趣。也就是因为形象,让学生更容易理解并可以尽快掌握,不易忘记或混淆,而且在平时的学习中,我们就会主动地培养变复杂为简单的意识。
二、图画对比法和游戏竞赛法
在九年级语法中要向学生讲授while和as(当……的时候)的特殊用法,由于八年级时学过when的用法,所以学生经常会混淆。其实,可以采取一个比较有趣生动、又能训练学生对其应用的方法。
(1)向学生一边展示图画一边用while来解说,如:
On a spring morning,the Smiths were having a picnic on a hill
Mrs Smith was getting ready fbr the meal while Mr,Smith wasfishing.
Andy was flying a kite while Amy was reading a story book
While their grandparents were chatting with each other,EddieWaS sleeping.
(2)对于as的用法可以依样画葫芦,如:
It is Tom’s hlaek day,on the morning,as Tom went into theoffice,the phone rang.As he got the phone,the line broke,Hewanted to sit down to started the computer as the eleetricity was cutsuddenly.(3)当两者进行合二为一时,如:
Yesterday is very strange,while I was watching TV,it rained(sudderay). So I thought I Call write my diary about the rain,But asthe san Game out(suddenly),1 was writing it,S0 1 watched TV a-gain,but it rained(suddenly)again while 1 was watching TV,1went on to writemy dairy,1was writing as the sun came outagain,Ithought I must be in a dream yesterday.
通过边看图画边解说以及对关键字词标上记号,学生很快就能明白当一个动作在进行另一个动作也在进行时通常用while连接(应强调动作不分先后,while电可与状态动词连用)。当两个短暂动作同时发生时,通常用“连接(应强调动作的同步性及短暂性)。当一个动作在进行的时候,突然发生另一个动作,while与进行的动作相连,而as则与突然的短暂动作相连(应强调用while与as不能同时使用)。只需进行适当的练习来巩固加强,而无须多做其他不必要的解释。如果给出一些词语,对班上的学生进行分组,用while和as将所给词语编辑小故事,看哪一组又快又精彩,然后给予一定的奖励。这样学生既能学到应学的语法知识,又能使知识得到应用,有趣又不会感到枯燥乏味。
三、用“公式法”讲解被动语态
在英语语言中,被动语态是极常见的语言现象,人们进行语言交际,离不开对被动语态的使用,熟练掌握被动语态也为下一步学习打下良好的基础,在动词一ing形式,不定式等结构中,都有被动式,都需要运用被动语态的知识去理解。被动语态(pus-sive voiea)是初中英语学习的重难点之一,也是同学们容易出错的语法项目。那么,怎样用“公式法”简化被动语态呢?
(1)牢记被动语态的基本结构形式,即be 及物动词的过去分词(简写为:be PP.)。这是也是学好被动语态的基础。
(2)进一步掌握被动语态的时态变化。这是被动语态的一大难点。这时,不但要学生掌握be在各种时态中及各种句型中的变化,还要学会灵活运用助动词be的不同形式。
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被动语态的各种时态均由助动词be的变化构成。
2 被动语态的否定式和疑问式均由be动词或其前面的助动词构成,而带有情态动词的被动语态则是通过情态动词来体现的。
3 人称和时态的变化体现在be动词上,而过去分词在任何时态中都不改变。过去由于被动语态变化复杂,既参杂各种人称时态变化,又要考虑动词过去分词的变换,在课堂上强调要先写其结构,后进行个种变化。多练习几遍后不易出错,还可进行自我检查。
(3)最后一点是记牢过去分词,尤其是不规则动词的过去分词。把不规则动词的过去分词分门别类,使其趋于系统、条理化。例如:根据不规则动词的原形、过去式、过去分词的规律,把它们分为:
AAA型,如Iet,let,let;
ABB型,如hear,heard,heard;
ABC型,如see,saw,seen;
ABA型,如:come,came,come。
从以上各种时态的被动语态“公式”中可以看出,只要把被动语态最基本的结构“be 过去分词”与时态结构结合起来,攻破被动语态这个中学阶段的语法堡垒将不费吹灰之力。
总之,针对不同的教学目标、教学内容,我们教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”,让学生在运用语言的过程中学习语法知识,只有这样,新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程中发挥重要作用。