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【摘要】本文针对欠发达地区高中英语听力教学现状进行分析，从四个方面进行阐述：听力材料较为单一、训练方法过于简单、 教材听力难度过大、语言知识输入不够，并结合笔者多年的教学实践提出了“精选材料，注重策略”“激发兴趣，活用教材”“整合资源，夯实基础”运用听写法来提高高中英语听力教学水平的实施策略。
【关键词】听写教学;现状分析;可行性;实施策略
【作者简介】马秀玲，甘肃省临夏中学英语组。
长期以来，广大英语教师都十分重视培养学生的英语听力能力，但大部分教师的教学仅局限于以应试为目的进行听力训练，并没有对学生的听力习惯和兴趣养成给予足够重视。很多教师会听力教学中采用单纯的以应试为目的强化训练模式，致使学生长期处于被动听力的状态。笔者根据在欠发达地区高中教学一线工作多年的经验，总结出本地区高中英语听力教学主要存在如下这些问题：听力材料过于单一、 训练方法简单、听力材料难度过大、语言知识输入不够。
造成高中学生英语听力障碍的原因是多方面的，有应试教育的影响，也有教师教育观念滞后、教师教学手段单调等方面因素。面对这一情况，笔者认为教师可以根据学生的现有认知水平，从教与学的实际情况出发，不断更新听力教学观念，主动拓宽教学视野并改进相关教学手段，从而提高学生的英语听力。本文试图从听写方面有针对性地提出可行性策略。
应根据学生兴趣及学生语言认知水平来选定材料进行听写，关于听写，教师需要注意这些问题：
1.先放录音材料，让学生将全文整体听一遍，对全文大致了解，再让学生进入听写环节。下一步开始复读听力材料，以最短的句子单位，一句句去精听。因为短句属于机械记忆，如果一次性记忆内容太多，只能理解去记忆，这很不利于基础较差的学生练习听写。
2.遇到听不懂的生单词，先让学生去查阅字典，然后再让他们去查看听力材料，这可以增加他们的辨音能力，增大声音与大脑之间的刺激强度。
学生通过以上办法实在是听不出来，再去查找听力原文，这样就可以让他们從刚刚的听力错误中领会到很多新的知识并发现自己知识储备的不足。查阅听力原文是一个很重要也是很容易就忽略的步骤，可以指导学生参照以下的做法：
1.先进行错误总结和分类，包含语音、语法、拼写问题等。
2.整理出听力材料出现的生词。
3.统计出听写过程中的错误率。比如说语音3， 漏减词1， 语法3，拼写错误2，生词3， 共计：12，错误率为11%。
在听力练习中听力材料的选择是至关重要的。教师可以整理出教材中出现的经典例句或练习题中出现的精彩句子，从这些学生较熟悉的句子入手，通过听写让学生及时掌握所学句型。让学生们口述出所听的信息是最基本的训练方法之一，但是练得久了容易让学生们产生厌倦心理。笔者认为，老师可以创造一些形式多样、学生感兴趣的听写方式。比如说在理解了听力原文后，可以让学生换种说法，用自己的话进行英文表达，可以使用同义词、转变词性、句子关系替换等方法来表达。此外，可以采用小组竞赛的方式。另外，可以用running dictation（移动听写）的方法，准备若干听力素材（单词、句子等）张贴到教室后墙上。将学生分为几个小组，每组一个执笔人不动，其余人背下听写内容，然后让组内留守者听写，哪个小组首先完成任务就为获胜组，教师可以给予一定的物质奖励。这项小组活动的目的是训练学生的听力能力、记忆能力以及小组合作能力，还能培养学生的专注力。
笔者认为对学生来说最为重要的是如何才能快速提高听力能力，尤其是英语的综合运用能力，这比起让他们是否听懂听力材料，并拼写出材料中的单词重要得多。
练习听力的目的，很多人都会认为是“听懂”英语。无论听力材料、阅读文章、语法知识，还是语音语调、口语、写作，英语学习的最终目标是为了让学生在具体语境中正确又恰当地运用英语。所以开展听力教学的目的是既让的学生理解听力材料的大意，还要捕捉到材料中的关键信息，这就需要我们在练听力的同时，最大限度地提高学生学习英语的效率。
关于听力材料的选择，初练听力时VOA Special English 或者TED字幕版的英文演讲是一个很不错的台阶，尽量找配有文字稿的听力材料。听之前和听的过程中绝对不要看原稿，必须在完成了精听过程之后才能去看听力材料。为了达到事半功倍、大幅度提升英语听力学习效率的目的，可以每一两周都围绕一个专题展开听说读写练习与词汇积累。通过阅读来快速积累各方面的语汇及相关背景知识。
英国语言学家oller曾说过：语言是有机整体，语言能力也是不可分割的整体。在进行听力教学的过程中，学生应该做到消化理解听力材料，并将原有的信息进行分解和再加工，而非单一的接受和输出。而这些目标的实现都要有很强的语言理解能力作支撑。所以对于欠发达地区的有听力障碍的高中生进行针对性的听力能力的培养十分重要。
参考文献：
[1]夏从军.英语听力训练策略[J].学苑教育，2011（3）.
【关键词】听写教学;现状分析;可行性;实施策略
【作者简介】马秀玲，甘肃省临夏中学英语组。
长期以来，广大英语教师都十分重视培养学生的英语听力能力，但大部分教师的教学仅局限于以应试为目的进行听力训练，并没有对学生的听力习惯和兴趣养成给予足够重视。很多教师会听力教学中采用单纯的以应试为目的强化训练模式，致使学生长期处于被动听力的状态。笔者根据在欠发达地区高中教学一线工作多年的经验，总结出本地区高中英语听力教学主要存在如下这些问题：听力材料过于单一、 训练方法简单、听力材料难度过大、语言知识输入不够。
造成高中学生英语听力障碍的原因是多方面的，有应试教育的影响，也有教师教育观念滞后、教师教学手段单调等方面因素。面对这一情况，笔者认为教师可以根据学生的现有认知水平，从教与学的实际情况出发，不断更新听力教学观念，主动拓宽教学视野并改进相关教学手段，从而提高学生的英语听力。本文试图从听写方面有针对性地提出可行性策略。
应根据学生兴趣及学生语言认知水平来选定材料进行听写，关于听写，教师需要注意这些问题：
1.先放录音材料，让学生将全文整体听一遍，对全文大致了解，再让学生进入听写环节。下一步开始复读听力材料，以最短的句子单位，一句句去精听。因为短句属于机械记忆，如果一次性记忆内容太多，只能理解去记忆，这很不利于基础较差的学生练习听写。
2.遇到听不懂的生单词，先让学生去查阅字典，然后再让他们去查看听力材料，这可以增加他们的辨音能力，增大声音与大脑之间的刺激强度。
学生通过以上办法实在是听不出来，再去查找听力原文，这样就可以让他们從刚刚的听力错误中领会到很多新的知识并发现自己知识储备的不足。查阅听力原文是一个很重要也是很容易就忽略的步骤，可以指导学生参照以下的做法：
1.先进行错误总结和分类，包含语音、语法、拼写问题等。
2.整理出听力材料出现的生词。
3.统计出听写过程中的错误率。比如说语音3， 漏减词1， 语法3，拼写错误2，生词3， 共计：12，错误率为11%。
在听力练习中听力材料的选择是至关重要的。教师可以整理出教材中出现的经典例句或练习题中出现的精彩句子，从这些学生较熟悉的句子入手，通过听写让学生及时掌握所学句型。让学生们口述出所听的信息是最基本的训练方法之一，但是练得久了容易让学生们产生厌倦心理。笔者认为，老师可以创造一些形式多样、学生感兴趣的听写方式。比如说在理解了听力原文后，可以让学生换种说法，用自己的话进行英文表达，可以使用同义词、转变词性、句子关系替换等方法来表达。此外，可以采用小组竞赛的方式。另外，可以用running dictation（移动听写）的方法，准备若干听力素材（单词、句子等）张贴到教室后墙上。将学生分为几个小组，每组一个执笔人不动，其余人背下听写内容，然后让组内留守者听写，哪个小组首先完成任务就为获胜组，教师可以给予一定的物质奖励。这项小组活动的目的是训练学生的听力能力、记忆能力以及小组合作能力，还能培养学生的专注力。
笔者认为对学生来说最为重要的是如何才能快速提高听力能力，尤其是英语的综合运用能力，这比起让他们是否听懂听力材料，并拼写出材料中的单词重要得多。
练习听力的目的，很多人都会认为是“听懂”英语。无论听力材料、阅读文章、语法知识，还是语音语调、口语、写作，英语学习的最终目标是为了让学生在具体语境中正确又恰当地运用英语。所以开展听力教学的目的是既让的学生理解听力材料的大意，还要捕捉到材料中的关键信息，这就需要我们在练听力的同时，最大限度地提高学生学习英语的效率。
关于听力材料的选择，初练听力时VOA Special English 或者TED字幕版的英文演讲是一个很不错的台阶，尽量找配有文字稿的听力材料。听之前和听的过程中绝对不要看原稿，必须在完成了精听过程之后才能去看听力材料。为了达到事半功倍、大幅度提升英语听力学习效率的目的，可以每一两周都围绕一个专题展开听说读写练习与词汇积累。通过阅读来快速积累各方面的语汇及相关背景知识。
英国语言学家oller曾说过：语言是有机整体，语言能力也是不可分割的整体。在进行听力教学的过程中，学生应该做到消化理解听力材料，并将原有的信息进行分解和再加工，而非单一的接受和输出。而这些目标的实现都要有很强的语言理解能力作支撑。所以对于欠发达地区的有听力障碍的高中生进行针对性的听力能力的培养十分重要。
参考文献：
[1]夏从军.英语听力训练策略[J].学苑教育，2011（3）.