都说心有多大，舞台就有多大。在小学数学课堂教学中，留给学生的空间有多大，学生的智慧就能得到多大的发挥。平时总听身边的教师抱怨：听名师、特级教师们上课时总是能欣赏到引人入胜的精彩片段或让人回味无穷的环节，而自己的课堂却总是不能生成精彩的瞬间。笔者自己也常有这样的困惑，反思之后发现，其实是在平时的课堂教学中没有给学生留足空间。课堂上，教师不仅要传授知识，更要在学生心田种下思想的种子。要给学生思考的时间，使其绽放思维之花。
　　让思维之花在质疑中萌芽
　　思维和创造往往从“疑”开始，作为教师，首先要保护孩子好问的天性，为孩子留有足够的时空，引导他们大胆提问。心理学研究表明：能发现问题并提出问题的学生比只能解答问题的学生更聪明，其聪明之处就在于学生提出的问题中包含了学生的创新欲望。因此，教学时，教师应创设学习数学的问题情境，多给学生提问的机会。
　　记得在教学“轴对称图形”时，大部分同学都认为“树叶”是轴对称图形，而一位同学马上表示了反对。他说：“老师，我在书上看到过，世界上没有两片一模一样的树叶，我还去比较了很多树叶，确实如此。而且同一片树叶左右两边也是没有完全相同的，所以不可能是轴对称图形。”一个多么独特的见解，多么勇敢的质疑！笔者马上在全班学生面前表扬了他，并让大家一起来讨论这个问题，使学生明白了相对轴对称图形和绝对轴对称图形。正是这个质疑，引导着学生们去思考，去探索更深层次的知识。这堂课虽然没有完成预期的任务，但是作为老师，我保护了一颗敢于质疑的心，让学生明白了敢于质疑的可贵。
　　可见，给孩子留有质疑的时空，引导他们充分思考，就是在让他们心底的那棵思维之花萌芽。
　　让思维之花在探究中成长
　　“学生是数学学习的主人”。作为新时期的教师、学生学习的引导者，课堂教学中，应积极鼓励学生大胆想象，开启智慧之门；要创设民主和谐的教学氛围，给学生发挥的空间。因此，教师在课堂教学过程中要留给学生足够的时间思考和体验，让学生共同参与学习过程，共同体验学习过程，并从中得出结论。当学生遇到困难时教师要立足于启发，不要急于给学生答案或结论。只有给学生足够的思维活动空间，才能使其尝试用自己的方法进行思考，诱发创新的灵感。对于任何一点知识，学生都会有他自己的想法，他们需要一个空间来发表自己的想法，耐心等待学生进行讨论交流，让思维在交流中发生碰撞，在碰撞中产生智慧，让思维之花在探究中成长。
　　只要肯给孩子一点儿“静思默想”时间，他们就能够用自己的智慧去探究方法、解决问题。那么他们收获的，就不只是知识，还有解决问题的方法。
　　让思维之花在收获中绽放
　　布局合理、结构完美的课堂教学，不仅要有扣人心弦的“序曲”，引人入胜的主旋律，还要有回味无穷的“尾声”，以达到前后浑然一体的美妙境界。在课堂结尾时，要留给学生思考的时间，引导学生把本课所学的内容引伸、拓宽，启发学生把问题想深想透，以拓宽学生知识视野，培养学生的探索能力。
　　如在“鸡兔同笼”一课的结尾，笔者引导学生：“通过这节课的学习，你们一定有了许多收获，例如学习了新的知识、掌握了新的学习方法。咱们先说说收獲了哪些知识？”在孩子们畅谈了所学知识后，笔者又提示孩子们：“你们的收获还真不少！能不能介绍一下你们是怎样学会这些知识的？”此时，孩子们头脑中会回忆起本节课由质疑产生了探究，在得到用“画图”解决问题的方法后，又遇到了“1000个头怎么画？”这样的新问题，继续产生质疑并进行了深度思考，最终探究出了列算式解决问题的方法。
　　教师这样的提问，一方面引导学生回顾所学知识，加深对新知的掌握；另一方面进一步强调了本节课教学的重点。这两句话将课堂总结的内容安排得有条有理，给孩子充分的思考、回顾、归纳的空间，让学生心中的思维之花，在经历了萌芽和成长后，在课堂结尾处绚丽绽放！使学生真正感受到“课已尽而意无穷”的效果，进而使数学课堂教学结尾真正起到“曲终收拨当心画，余音绕梁久不绝”的艺术效果。
　　其实，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。有了问题，才能促使学生带着问题去进行一次次地探索，去发现。学生能质疑问难，足以显示他认真思考了。在学生质疑时，教师要留给学生发言表达的机会，更要留出时间让学生质疑、解疑，教师要敢于带着学生走向问题。学生的想象将从教师提供的一方天地向无限宇宙延伸……教师有意识地留出时间让学生想象，这样才能有力地引导学生的思维在无限的时空领域纵横驰骋、自由翱翔，学生才能学得积极主动、学得快乐。给学生留出独立思考的时间和空间，就能激起学生无穷的遐想。学生敢说自己想说的话，才能真正促进其积极地进行思考。
　　学生就是一棵棵小树，如果我们给每一棵树成长的时间，就会收获一片绿荫，得到满院芳香！在足够多的时间和空间里，学生会划亮闪闪的智慧光点，绽放思维之花！
　　（作者单位：北京市丰台区师范学校附属小学）