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【摘 要】課程是学校文化的名片。翰林小学以“墨彩”课程为抓手，做亮书法品牌。学校深耕国家课程，夯实翰墨根基；统整课程实施，提升翰墨内涵；拓展课程视野，激发翰墨活力，课程建设让学校翰墨飘香。
【关键词】“墨彩”课程；书法；根基；内涵；活力
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）21-0047-03
【作者简介】王水丽，江苏省苏州工业园区翰林小学（江苏苏州，215123）副校长，高级教师。
课程是学校文化的名片。翰林小学以“为培养具有国际化素养的人才而奠基”办学理念为主线，浓墨重彩地打造促进学生发展的“墨彩”课程。学校提炼“一个”课程名称——“墨彩”；形成“二条”课程体系——“墨”体系、“彩”体系，“墨”代表传统的、本土的课程，指向培养“华夏根基”的小公民，“彩”代表现代的、开放的课程，指向培养“国际视野”的小公民；搭建“三个”课程层次——基础课程、特长课程、探究课程；打造“四个”课程板块——“翰墨基础课程”“翰墨德善课程”“彩林特色课程”“彩林兴趣课程”。书法是翰墨基础课程的重要组成部分。多年以来的课程建设已让翰墨书香融入学校的血脉，形成了独特的学校气质。
一、深耕国家课程，夯实翰墨根基
教育部《关于中小学开展书法教育的意见》《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）两大文件正式提出在中小学开展书法教育，书法作为一门独立学科进入国家课程。写字侧重于交际，书法侧重于艺术，书法教育侧重于培养人。小学阶段书法教育的目的，并不是为了培养专门的书法人才，而是将书法作为一种文化的涵泳。基于此认识，我们深耕国家课程，从“写字教学”向“写字教育”转变，从教学视角转变为教育视角，从传授知识向关注人、培育人转变，不断夯实翰墨根基。
1.保证课程时间：长短课时结合。
从2009年建校起，每班每周都开设一节书法课。随着课程建设的深入，目前突破40分钟的课时边界，实行长短课时结合：书法毛笔长课时为每班每周一节40分钟；硬笔短课时为每班每天15分钟。
2.保障课程师资：专兼职相结合。
学校的两名专职书法教师无法满足全校开书法课的需求。因此学校有计划、有步骤地选拔书法基础好、积极性高的教师参加各级各类培训，也通过参赛的机会锤炼书法教师的技艺。目前，共有8名专兼职书法教师。精准的师资培训保障了课程的实施。
3.确保内容落地：细分三类课型。
《纲要》指出：中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。据此，我们细分三类课型：第一类，书法指导课。从笔画结构到布局进行循序渐进地指导训练。识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。第二类，书法欣赏课。汉字有其独特的“形”，似画，如舞，像歌。对于小学生来说，学习书法的价值不只在于写一手好字，更在于以欣赏的视角发现、辨析，乃至再现书法之美，真正回归书法教学的本源。第三类，书法文化研究课。我们兼顾小学生的年龄特点，由浅入深，螺旋上升，从汉字的演变、书法家故事、书法幅式、碑帖欣赏、名胜书迹等方面让学生了解书法文化，激发学生对书法艺术的兴趣。
书法是中华传统艺术瑰宝。写字与育人，相得益彰。学生在翰墨中修养身性，夯实根基，点亮文化底色。
二、实施课程统整，提升翰墨内涵
统整是学校课程深度变革的必要维度。我们打破学科固有界限，寻找课程要素之间的内在联系。加强学科内部、学科间的联系、课程内容和校外经验之间的联系，推进学校翰墨课程的深度变革与发展。
1.课堂内外统整：链接课内学习与实践活动。
课程专家杨四耕先生说：“让课程更好地链接生活、链接活动、链接管理以及一切可能的要素，让世界充满课程机会和学习机遇，这是迈向3.0课程变革的关键手法。”翰墨课程不能只是“纸上谈兵”，也要让学生走出教室接触社会，施展才华。每学期，学校开展优秀的书法作品展示活动、书法社团进行成果汇报，还有送春联进社区等活动，赢得了良好的社会口碑。学生还走进展览馆，开阔眼界；与名家对话，提升层次，润泽生命。丰富多彩的书法实践活动为师生搭建展示的舞台和成长的平台。
2.学科内部统整：贯通硬笔书法与中段软笔书法。
《纲要》具体细致地规定了小学各阶段硬笔和毛笔的要求。实际教学中发现从低年段的硬笔过渡到中高年级软笔十分困难。硬笔和毛笔无法相互融通引发了学校书法教研组的思考。经过教研，明晰了软硬转换的策略：硬笔多以铅笔、钢笔为主，但不易表现笔画的粗细轻重。当学生过渡到用毛笔书写时，教学生“提”“按”“顿”等毛笔基本笔法。书写动作也发生变化：硬笔书写多以手腕自然摆转为主；毛笔书写时，在手腕运动的基础上增加部分臂膀活动。这样完成了学科内的统整，毛笔、硬笔过渡相对连贯。
3.学科之间统整：融合各课程相关元素。
学校以翰墨课程为圆心，整合语文课程、美术课程、书画社团课程等，形成育人的合力，提升育人的实效。我们把书法课程、德育课程、语文课程进行统整。比如：借“穿插”“避让”等书写技巧让学生体悟谦逊有礼；收集、讲述书法家的故事，提升学生语文表达能力，学生也从中体悟到王羲之“平和自然”、颜真卿“忠义光明”、柳公权“心正则笔正”等品质。当然，研究时要找到一个适合的统整点。又如：春天到了，学生以“春”为统整点，走进大自然画春；用文字写春；用音乐唱春；收集、欣赏书法家春的作品；自创春的书法作品……学校课程发挥着整体育人的效果。
三、拓宽课程视野，激发翰墨活力
书法是传统艺术的瑰宝，在互联网 的时代，要坚持创优与创新的思路，开阔视野，让翰墨从传统走向现代，焕发新活力，让墨香飘向未来。 1.課程资源：从静态的文本走向动态的视频。
时代在变革，信息技术在飞速发展。但是书法教学还是沿袭着师生口耳相传、个人勤学苦练、费时费力低效的传统方式。如何突破低效瓶颈，提高书法的教学效率呢？学校利用互联网技术，开发了书法微视频教程。每个微视频讲解一个知识点，时长不超过十分钟。教师制作好视频上传到网络供学生观看。比如，在指导学生认识点画变化的时候，有位教师把王羲之的《兰亭序》中的七个“不”字和二十几个“之”字的不同变化做成微视频，一目了然。视频可以随时暂停或倒退，学生根据学习进度进行个性化学习。动态的视频资源深受家长学生的欢迎。为了便于学生携带，教师把视频变成二维码，贴在书法校本教材相应的章节。扫一下二维码如同把书法教师带回家。这样解决了家长不会辅导书法、学生回家不会练习的难题。
2.课堂教学：从常态课堂走向翻转课堂。
课堂是书法教学的主阵地。常态的课堂结构如下：导入—讲书法知识—教师范写—学生练习等几个环节，学生实际练习的时间比较少。从2014年开始，学校开始翻转课堂的试验，书法翻转课堂在全国成功展示，赢得观课老师的一致好评。书法翻转课堂操作流程：课前学生看五分钟的书法视频。视频一般介绍书法的知识和书写方法；课堂上留有大量的时间给学生练习，教师进行一对一的个别辅导，最后学生展示书法作品，其他学生评判。课堂结构翻转后，学生的书写能力、审美的评判能力都得到了极大的提升。总之，书法翻转课堂是一种逆序创新——学生在课前进行事实性知识和理解性知识的学习，而课上主要进行批评性知识和创造性知识的学习。
3.课程领导：从单一主体走向领导共同体。
学校课程发展是一项合作的事业，不能只靠校长一人的领导。我们组建了课程领导共同体，由校长、教师、专家、学生、家长和社区各方面力量共同参与。课程领导共同体激发了各方主体开发课程的积极性。本学期有两名语文教师开设了硬笔社团课程；一年级的家长带来《古汉字之美》的讲座；二年级的家长开设了篆刻校级社团课程等，受到学生的欢迎。
总之，课程建设的高度决定了学校发展的高度和品牌。但课程建设更需回归本质——为了学生发展。翰林小学的书法课程不断探索，最终指向真正回归儿童。翰墨课程丰润着成长，在传承中发展，在发展中创新，一定能将学校的品牌点亮！
【参考文献】
[1][英]怀特海.过程与实在[M].杨富斌译.北京：中国城市出版社，2003.
[2]杨四耕.迈向3.0的学校课程变革[J].中国教师，2016（12）.
[3]成尚荣.立意：特色学校建设之境界[J].江苏教育：书法教育，2016（11）.
[4]杨旭.硬笔写字与毛笔书法过渡转换的策略[J].江苏教育：书法教育，2016（5）.
【关键词】“墨彩”课程；书法；根基；内涵；活力
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）21-0047-03
【作者简介】王水丽，江苏省苏州工业园区翰林小学（江苏苏州，215123）副校长，高级教师。
课程是学校文化的名片。翰林小学以“为培养具有国际化素养的人才而奠基”办学理念为主线，浓墨重彩地打造促进学生发展的“墨彩”课程。学校提炼“一个”课程名称——“墨彩”；形成“二条”课程体系——“墨”体系、“彩”体系，“墨”代表传统的、本土的课程，指向培养“华夏根基”的小公民，“彩”代表现代的、开放的课程，指向培养“国际视野”的小公民；搭建“三个”课程层次——基础课程、特长课程、探究课程；打造“四个”课程板块——“翰墨基础课程”“翰墨德善课程”“彩林特色课程”“彩林兴趣课程”。书法是翰墨基础课程的重要组成部分。多年以来的课程建设已让翰墨书香融入学校的血脉，形成了独特的学校气质。
一、深耕国家课程，夯实翰墨根基
教育部《关于中小学开展书法教育的意见》《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）两大文件正式提出在中小学开展书法教育，书法作为一门独立学科进入国家课程。写字侧重于交际，书法侧重于艺术，书法教育侧重于培养人。小学阶段书法教育的目的，并不是为了培养专门的书法人才，而是将书法作为一种文化的涵泳。基于此认识，我们深耕国家课程，从“写字教学”向“写字教育”转变，从教学视角转变为教育视角，从传授知识向关注人、培育人转变，不断夯实翰墨根基。
1.保证课程时间：长短课时结合。
从2009年建校起，每班每周都开设一节书法课。随着课程建设的深入，目前突破40分钟的课时边界，实行长短课时结合：书法毛笔长课时为每班每周一节40分钟；硬笔短课时为每班每天15分钟。
2.保障课程师资：专兼职相结合。
学校的两名专职书法教师无法满足全校开书法课的需求。因此学校有计划、有步骤地选拔书法基础好、积极性高的教师参加各级各类培训，也通过参赛的机会锤炼书法教师的技艺。目前，共有8名专兼职书法教师。精准的师资培训保障了课程的实施。
3.确保内容落地：细分三类课型。
《纲要》指出：中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。据此，我们细分三类课型：第一类，书法指导课。从笔画结构到布局进行循序渐进地指导训练。识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。第二类，书法欣赏课。汉字有其独特的“形”，似画，如舞，像歌。对于小学生来说，学习书法的价值不只在于写一手好字，更在于以欣赏的视角发现、辨析，乃至再现书法之美，真正回归书法教学的本源。第三类，书法文化研究课。我们兼顾小学生的年龄特点，由浅入深，螺旋上升，从汉字的演变、书法家故事、书法幅式、碑帖欣赏、名胜书迹等方面让学生了解书法文化，激发学生对书法艺术的兴趣。
书法是中华传统艺术瑰宝。写字与育人，相得益彰。学生在翰墨中修养身性，夯实根基，点亮文化底色。
二、实施课程统整，提升翰墨内涵
统整是学校课程深度变革的必要维度。我们打破学科固有界限，寻找课程要素之间的内在联系。加强学科内部、学科间的联系、课程内容和校外经验之间的联系，推进学校翰墨课程的深度变革与发展。
1.课堂内外统整：链接课内学习与实践活动。
课程专家杨四耕先生说：“让课程更好地链接生活、链接活动、链接管理以及一切可能的要素，让世界充满课程机会和学习机遇，这是迈向3.0课程变革的关键手法。”翰墨课程不能只是“纸上谈兵”，也要让学生走出教室接触社会，施展才华。每学期，学校开展优秀的书法作品展示活动、书法社团进行成果汇报，还有送春联进社区等活动，赢得了良好的社会口碑。学生还走进展览馆，开阔眼界；与名家对话，提升层次，润泽生命。丰富多彩的书法实践活动为师生搭建展示的舞台和成长的平台。
2.学科内部统整：贯通硬笔书法与中段软笔书法。
《纲要》具体细致地规定了小学各阶段硬笔和毛笔的要求。实际教学中发现从低年段的硬笔过渡到中高年级软笔十分困难。硬笔和毛笔无法相互融通引发了学校书法教研组的思考。经过教研，明晰了软硬转换的策略：硬笔多以铅笔、钢笔为主，但不易表现笔画的粗细轻重。当学生过渡到用毛笔书写时，教学生“提”“按”“顿”等毛笔基本笔法。书写动作也发生变化：硬笔书写多以手腕自然摆转为主；毛笔书写时，在手腕运动的基础上增加部分臂膀活动。这样完成了学科内的统整，毛笔、硬笔过渡相对连贯。
3.学科之间统整：融合各课程相关元素。
学校以翰墨课程为圆心，整合语文课程、美术课程、书画社团课程等，形成育人的合力，提升育人的实效。我们把书法课程、德育课程、语文课程进行统整。比如：借“穿插”“避让”等书写技巧让学生体悟谦逊有礼；收集、讲述书法家的故事，提升学生语文表达能力，学生也从中体悟到王羲之“平和自然”、颜真卿“忠义光明”、柳公权“心正则笔正”等品质。当然，研究时要找到一个适合的统整点。又如：春天到了，学生以“春”为统整点，走进大自然画春；用文字写春；用音乐唱春；收集、欣赏书法家春的作品；自创春的书法作品……学校课程发挥着整体育人的效果。
三、拓宽课程视野，激发翰墨活力
书法是传统艺术的瑰宝，在互联网 的时代，要坚持创优与创新的思路，开阔视野，让翰墨从传统走向现代，焕发新活力，让墨香飘向未来。 1.課程资源：从静态的文本走向动态的视频。
时代在变革，信息技术在飞速发展。但是书法教学还是沿袭着师生口耳相传、个人勤学苦练、费时费力低效的传统方式。如何突破低效瓶颈，提高书法的教学效率呢？学校利用互联网技术，开发了书法微视频教程。每个微视频讲解一个知识点，时长不超过十分钟。教师制作好视频上传到网络供学生观看。比如，在指导学生认识点画变化的时候，有位教师把王羲之的《兰亭序》中的七个“不”字和二十几个“之”字的不同变化做成微视频，一目了然。视频可以随时暂停或倒退，学生根据学习进度进行个性化学习。动态的视频资源深受家长学生的欢迎。为了便于学生携带，教师把视频变成二维码，贴在书法校本教材相应的章节。扫一下二维码如同把书法教师带回家。这样解决了家长不会辅导书法、学生回家不会练习的难题。
2.课堂教学：从常态课堂走向翻转课堂。
课堂是书法教学的主阵地。常态的课堂结构如下：导入—讲书法知识—教师范写—学生练习等几个环节，学生实际练习的时间比较少。从2014年开始，学校开始翻转课堂的试验，书法翻转课堂在全国成功展示，赢得观课老师的一致好评。书法翻转课堂操作流程：课前学生看五分钟的书法视频。视频一般介绍书法的知识和书写方法；课堂上留有大量的时间给学生练习，教师进行一对一的个别辅导，最后学生展示书法作品，其他学生评判。课堂结构翻转后，学生的书写能力、审美的评判能力都得到了极大的提升。总之，书法翻转课堂是一种逆序创新——学生在课前进行事实性知识和理解性知识的学习，而课上主要进行批评性知识和创造性知识的学习。
3.课程领导：从单一主体走向领导共同体。
学校课程发展是一项合作的事业，不能只靠校长一人的领导。我们组建了课程领导共同体，由校长、教师、专家、学生、家长和社区各方面力量共同参与。课程领导共同体激发了各方主体开发课程的积极性。本学期有两名语文教师开设了硬笔社团课程；一年级的家长带来《古汉字之美》的讲座；二年级的家长开设了篆刻校级社团课程等，受到学生的欢迎。
总之，课程建设的高度决定了学校发展的高度和品牌。但课程建设更需回归本质——为了学生发展。翰林小学的书法课程不断探索，最终指向真正回归儿童。翰墨课程丰润着成长，在传承中发展，在发展中创新，一定能将学校的品牌点亮！
【参考文献】
[1][英]怀特海.过程与实在[M].杨富斌译.北京：中国城市出版社，2003.
[2]杨四耕.迈向3.0的学校课程变革[J].中国教师，2016（12）.
[3]成尚荣.立意：特色学校建设之境界[J].江苏教育：书法教育，2016（11）.
[4]杨旭.硬笔写字与毛笔书法过渡转换的策略[J].江苏教育：书法教育，2016（5）.