【摘 要】
：
语文教学中,言语是实现“会意”的有效载体.“言”是主体,是根本;“意”是生长言语的有效手段.语文课应关注言语表达,打造高效课堂.rn一、关注言语形式,巧妙感受表达rn在《那个星期天》一文里有这样一段:“母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了.走吧,您不是说买菜回来就走吗?好啦好啦,没看我正忙呢吗?真奇怪,该是我有理的事啊?不是吗,我不是一直在等着,母亲不是答应过了吗?”有一位老师是这样教学的.
论文部分内容阅读
语文教学中,言语是实现“会意”的有效载体.“言”是主体,是根本;“意”是生长言语的有效手段.语文课应关注言语表达,打造高效课堂.rn一、关注言语形式,巧妙感受表达rn在《那个星期天》一文里有这样一段:“母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了.走吧,您不是说买菜回来就走吗?好啦好啦,没看我正忙呢吗?真奇怪,该是我有理的事啊?不是吗,我不是一直在等着,母亲不是答应过了吗?”有一位老师是这样教学的.
其他文献
所谓尝试教学理论实际上就是让学生在尝试中学习,在尝试中成功.传统教学模式是由教师先进行讲解,把问题都讲清楚之后再让学生做练习,而尝试教学理论是先由教师将问题提出来,学生依据以往的知识经验,依靠自己的努力或相互讨论自学新知识,尝试着自己练习,最后,教师再针对性地讲解学生尝试练习过程中出现的重、难点.该理论将教师的主导作用和学生的主体作用进行了有机结合,确保学生的尝试活动取得成功,由此将尝试教学理论“先试后导、先练后讲”的鲜明特点体现了出来.本文以尝试教学理论的内涵为切入点,据实分析了其在小学语文阅读教学中的
“独立阅读”,顾名思义,它的特点应该体现在“独立”两字上,老师要放手让学生自己去阅读.但放手并不等于放任自流,而应该在教师的指导下,教给学生自学的方法,培养良好的自学习惯.低年级学生年龄小,知识少,阅读的能力是要靠老师逐步培养起来的.开始要求可以低一些,以后逐步提高.根据大纲的要求,我们认为,低年级学生应该培养下列独立阅读的能力.
推进,百度百科理解为对事物的运动状态施加影响,使其继续朝一定的方向向前运动.引用到课堂教学中,是教师在教学过程中对各个教学环节施加有效的影响,使学生的学习向着更深入、更有效的方向发展.笔者认为课堂教学各个教学环节都应当重视“推进”艺术,引领学生经历从浅尝到深入的学习过程,从而提高课堂教学、学生学习的有效性.那如何进行推进?不同的教学环节,推进的艺术各不相同,笔者将围绕语文课堂教学中的四个重要环节一一阐述.
点拨,既是教学方法,更是教学艺术.所谓“点”,就是迷津指点、精心引导,点燃学生的求知欲,点燃学生心中希望的火花.所谓“拨”,就是拨疑为悟,拨云见日,拨乱反正,把学生从错误、从毫无头绪的困惑中引导出来,帮助学生豁然贯通,厘清思路,掌握规律,发展智能.语文教师要善于把握学情,知己知彼,精准点拨,点准思维受阻的“穴”,让学生拨开云雾,进入晴空的境地.
新课改要求,语文教学要更有利于学生阅读能力的培养和提高.要培养和提高学生的阅读能力,仅靠教材中提供的篇目数量是远远不够的,所以《义务教育语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位”“多读书,好读书,读好书,读整本的书”.
让每一个孩子学得开心,学得有兴趣,学得有效,是每一个语文教师的心愿.但在日常的教学中,却不尽如人意.老师花了九牛二虎之力,课前忙着备课,课堂倾情投入,作业精心设计,但效果却“事倍功半”.怎样改变这样的状态呢?我在教学中尝试了一些小妙招,收到了奇效.
在教学中运用“群文阅读”教学方式有利于发展与提升学生的思维,提升学生的语文核心素养.本文以“《春》+X”为例进行群文教学实践,探索出了这一类写景散文的教学模式:一文多教,多文群教,通过这种方式发展学生的思维能力.
自从部编版初中语文教材问世,温儒敏先生发言称“要让一小部分学生完成不了高考语文试卷”,语文成了大众茶余饭后所热衷的话题,网络中甚至出现了“得语文者得天下”的呼号.rn语文是一门语言学科,在平时的说话、作文中所应用,看似谁人都会,实则难以攀登.语文是思想性和艺术性的完美统一,人文性和工具性并重,可见其育人作用不可替代.
在初中语文阅读教学中,联系教材文本的基本特征,为学生构建合理化的教学情境,能够使学生迅速地和文本展开对话,帮助学生理解好文章的基本主旨,减少学习语文阅读的难度系数,不断增强课堂的效率.教师在初中语文阅读教学中要努力通过情境教学理念充盈自我,增强自身的教学技能,提高语文阅读教学质量,增强语文阅读教学的实效.
2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出:语文是工具性和人文性的和谐统一.红色革命类文本的教学,需要在品味语言的同时,接受思想熏陶,并形成心灵的成长,对于品味文本的特点具有重要的促进性作用.笔者就以自身的教学,谈谈在这一方面的实践与思考.