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【摘 要】以“教学做合一”为核心的学前教育课堂教学改革至关重要。学前教育教师在对课堂教学模式进行改革和创新的时候，需要结合“教”、“学”与“做”，通过以做促学和边学边做的教学模式来提升幼儿的学习效率和学习兴趣，最终带动教师课堂教学水平的提升。
【关键词】教学做合一 学前教育 教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.196
一、以“教学做合一”探索主题实验式课堂教学模式
（一）操作程序——在做中组织与教学
利用“教学做合一”核心理念可以探索出主题实验式的课堂教学模式，想要更好的发挥这种课堂教学模式的优势，学前教育教师需要制定一个比较科学合理的操作程序。比如教师在讲解《动物世界》主题教育教学环境创设时，可以给学生设置“如何保护动物”“你了解哪些动物”等主题，让幼儿真正的参与到对这些主题问题的回答和实践操作活动中，这样的教学模式不仅体现了“教学做合一”核心理念，而且还有利于学前教育教学的进一步有效开展。
（二）教学理念——做中教，做中学，做中求进步
主题实验式课堂教学模式的构建并不是一蹴而就的，是需要学前教育教师结合学生的实际学习情况以及动手能力。比如当学前教育教师在讲解“如何剪纸”这一实践课程时，可以先让学生发挥自己的想象能力做出一些剪纸，然后教师再在课堂上讲解剪纸的制作内容，可以在课堂上实际操作如何剪纸，之后学生就可以根据教师所讲的内容再做出一些不同模型的剪纸，比如心形、飞机、千纸鹤等。因此，学前教育教师只要积极响应“做中教，做中学，做中求进步”的教学理念就可以帮助幼儿真正的学到很多知识，对幼儿以后的发展而言有着举足轻重的作用。
二、以“教学做合一”定位实践取向课程建设目标
（一）以做促学，实现专业知识和专业技能同步发展
“学生以做来学，乃是实学。”幼儿学生需要先做后学，这样可以使得幼儿学习过程更加简单;在做的基础上学习能够使得学生提前掌握一些基本知识，这实际上也是一种以做促学，以做促学是学前教育教师实行“教学做合一”理念的重要途径。学前教育教师想要更好的促使自身的教学质量得到提升，就必须在课堂教学中做到以做促学，边做边学，边学边做，这样可以摆脱实践操作性课程的教学困境，对于教师而言意义重大。教师在课堂教学时不仅教会了幼儿专业知识，而且在学生做的过程中也使得幼儿的专业技能得到了发展，这对于学前教育课程改革进程起到了很大的推动作用。
（二）寓教于做，探索实践取向课程教学改革新途径
“教学做合一”的核心理念在学前教育中的重要性不言而喻，其中“做”是非常重要的一个教学内容，这要求学前教育教师教会学生不仅要在课堂上积极学习知识，而且还应该积极实践，做好知识应用工作。与此同时，通过利用“教学做合一”这个教学理念可以帮助教师制定一系列的课堂教学目标，可以给教师指明教学方向。
比如学前教育教师在给幼儿讲解“幼儿园教育环境创设”这堂课时，就可以给幼儿制定一些实践小活动，比如做一个主体墙板，对幼儿园环境进行保护，减少垃圾排放等活动，通过这些活动可以让幼儿真正将所学的知识展示出来，学进去做出来，最终达到教师的教学目的。教师同样可以根据“教学做合一”理念对一些新的教学模式对教学进行改革，从而使得学前教育教师的课堂教学效率和质量得到极大的提升。
三、以“教学做合一”构建作为主体的课程教学系统
（一）以做为导向，选择课程教学内容
学前教育专业实践操作类课程与幼儿园直接相关联，以实践导向的幼儿培养主要体现在教师的课程教学内容上面，如果教师能够根据幼儿的实际所做的内容来制定课堂教学内容，那么就可以使得幼儿在课堂上更加认真的听讲，学习的效率更高。由此可见，以“做”为導向选择课程教学内容要选择幼儿熟知的学习内容，要在幼儿所能接受的范围内，这样才能够使得学前教育教师课堂教学氛围和质量得到改进。
（二）以做为基础，确定课程教学目标
课程教学目标的制定是课程建设和课程改革的基础，一个良好的教学目标可以使得教师的课堂教学内容和上课组织形式得到确认，能够使得教师的课堂教学氛围以及效率都得到极大的改善。因此，学前教育学生应该将教学与做结合在一起，以做为基础，以教学为辅，打造一个良好的课堂教学环境，根据制定的教学目标对学生进行针对性的教学。比如，学前教育学生在教学生识字的时候，教师可以先让学生听拼音读音，让学生自己通过“做”标出每一个字的拼音，这样的实践机会对于学生在接下来课堂上的听讲有着很大的帮助，接下来，教师在课堂上可以继续详细的讲解每一个拼音的读法，纠正之前幼儿所作拼音标注中存在的错误，最终的教学目标就是让学生能够独自完成汉字识别。
四、结语
综上所述，实践趋向学前教育课程教学问题，本质上就是面向幼儿园教育的课程教学实践，把“做”定义为面向学前教育的实践操作和释疑创新，以“教学做合一”教学理念为核心，定位教学内容和教学目标，构建一个良好的“教学做合一”学前教育课堂教学模式。上面这篇文章主要就是对“教学做合一”对学前教育教学的重要性和意义进行阐述，并且根据“教学做合一”探索出科学合理的学前教育课堂教学新模式，促进学前教育事业的可持续发展。
参考文献
[1]连玉兰.从“教学做合一”思想谈起———学前教育教学中陶行知教育思想的运用[J].黑河教育，2017，（07）：83-84.
[2]汪莉.陶行知“教学做合一”理论及其对学前教育德育的启示[D].浙江师范大学，2016.
[3]吕芳.“教学做”合一是学前教育高效课堂的支点[J].考试周刊，2014，（93）：131.
[4]叶萍恺，颜巧英，陈玉玲.以“教学做合一”为核心的学前教育课堂教学改革[J].教育与职业，2017，（4）.
[5]汪普英.基于“教学做合一”的学前教育课堂改革教学[J].戏剧之家，2017，（19）.
【关键词】教学做合一 学前教育 教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.196
一、以“教学做合一”探索主题实验式课堂教学模式
（一）操作程序——在做中组织与教学
利用“教学做合一”核心理念可以探索出主题实验式的课堂教学模式，想要更好的发挥这种课堂教学模式的优势，学前教育教师需要制定一个比较科学合理的操作程序。比如教师在讲解《动物世界》主题教育教学环境创设时，可以给学生设置“如何保护动物”“你了解哪些动物”等主题，让幼儿真正的参与到对这些主题问题的回答和实践操作活动中，这样的教学模式不仅体现了“教学做合一”核心理念，而且还有利于学前教育教学的进一步有效开展。
（二）教学理念——做中教，做中学，做中求进步
主题实验式课堂教学模式的构建并不是一蹴而就的，是需要学前教育教师结合学生的实际学习情况以及动手能力。比如当学前教育教师在讲解“如何剪纸”这一实践课程时，可以先让学生发挥自己的想象能力做出一些剪纸，然后教师再在课堂上讲解剪纸的制作内容，可以在课堂上实际操作如何剪纸，之后学生就可以根据教师所讲的内容再做出一些不同模型的剪纸，比如心形、飞机、千纸鹤等。因此，学前教育教师只要积极响应“做中教，做中学，做中求进步”的教学理念就可以帮助幼儿真正的学到很多知识，对幼儿以后的发展而言有着举足轻重的作用。
二、以“教学做合一”定位实践取向课程建设目标
（一）以做促学，实现专业知识和专业技能同步发展
“学生以做来学，乃是实学。”幼儿学生需要先做后学，这样可以使得幼儿学习过程更加简单;在做的基础上学习能够使得学生提前掌握一些基本知识，这实际上也是一种以做促学，以做促学是学前教育教师实行“教学做合一”理念的重要途径。学前教育教师想要更好的促使自身的教学质量得到提升，就必须在课堂教学中做到以做促学，边做边学，边学边做，这样可以摆脱实践操作性课程的教学困境，对于教师而言意义重大。教师在课堂教学时不仅教会了幼儿专业知识，而且在学生做的过程中也使得幼儿的专业技能得到了发展，这对于学前教育课程改革进程起到了很大的推动作用。
（二）寓教于做，探索实践取向课程教学改革新途径
“教学做合一”的核心理念在学前教育中的重要性不言而喻，其中“做”是非常重要的一个教学内容，这要求学前教育教师教会学生不仅要在课堂上积极学习知识，而且还应该积极实践，做好知识应用工作。与此同时，通过利用“教学做合一”这个教学理念可以帮助教师制定一系列的课堂教学目标，可以给教师指明教学方向。
比如学前教育教师在给幼儿讲解“幼儿园教育环境创设”这堂课时，就可以给幼儿制定一些实践小活动，比如做一个主体墙板，对幼儿园环境进行保护，减少垃圾排放等活动，通过这些活动可以让幼儿真正将所学的知识展示出来，学进去做出来，最终达到教师的教学目的。教师同样可以根据“教学做合一”理念对一些新的教学模式对教学进行改革，从而使得学前教育教师的课堂教学效率和质量得到极大的提升。
三、以“教学做合一”构建作为主体的课程教学系统
（一）以做为导向，选择课程教学内容
学前教育专业实践操作类课程与幼儿园直接相关联，以实践导向的幼儿培养主要体现在教师的课程教学内容上面，如果教师能够根据幼儿的实际所做的内容来制定课堂教学内容，那么就可以使得幼儿在课堂上更加认真的听讲，学习的效率更高。由此可见，以“做”为導向选择课程教学内容要选择幼儿熟知的学习内容，要在幼儿所能接受的范围内，这样才能够使得学前教育教师课堂教学氛围和质量得到改进。
（二）以做为基础，确定课程教学目标
课程教学目标的制定是课程建设和课程改革的基础，一个良好的教学目标可以使得教师的课堂教学内容和上课组织形式得到确认，能够使得教师的课堂教学氛围以及效率都得到极大的改善。因此，学前教育学生应该将教学与做结合在一起，以做为基础，以教学为辅，打造一个良好的课堂教学环境，根据制定的教学目标对学生进行针对性的教学。比如，学前教育学生在教学生识字的时候，教师可以先让学生听拼音读音，让学生自己通过“做”标出每一个字的拼音，这样的实践机会对于学生在接下来课堂上的听讲有着很大的帮助，接下来，教师在课堂上可以继续详细的讲解每一个拼音的读法，纠正之前幼儿所作拼音标注中存在的错误，最终的教学目标就是让学生能够独自完成汉字识别。
四、结语
综上所述，实践趋向学前教育课程教学问题，本质上就是面向幼儿园教育的课程教学实践，把“做”定义为面向学前教育的实践操作和释疑创新，以“教学做合一”教学理念为核心，定位教学内容和教学目标，构建一个良好的“教学做合一”学前教育课堂教学模式。上面这篇文章主要就是对“教学做合一”对学前教育教学的重要性和意义进行阐述，并且根据“教学做合一”探索出科学合理的学前教育课堂教学新模式，促进学前教育事业的可持续发展。
参考文献
[1]连玉兰.从“教学做合一”思想谈起———学前教育教学中陶行知教育思想的运用[J].黑河教育，2017，（07）：83-84.
[2]汪莉.陶行知“教学做合一”理论及其对学前教育德育的启示[D].浙江师范大学，2016.
[3]吕芳.“教学做”合一是学前教育高效课堂的支点[J].考试周刊，2014，（93）：131.
[4]叶萍恺，颜巧英，陈玉玲.以“教学做合一”为核心的学前教育课堂教学改革[J].教育与职业，2017，（4）.
[5]汪普英.基于“教学做合一”的学前教育课堂改革教学[J].戏剧之家，2017，（19）.