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【摘要】课改将不断向纵深推进，作为语文教师一方面应时刻关注和正视课改中衍生出的诸多弊端，另一方面也要及时总结吸收新成果、新经验，不断改进完善自己的课堂教学，打造新课改后的语文新课堂。
【关键词】弊端 优化课堂结构 教什么 怎样教
新课程标准已经推行了好多年，语文课改的星星之火已成燎原之势。在新课标的引领下新教法和新模式一一闪亮登场。语文教育改革确实春花灿烂，硕果累累。但不是所有教师都深入学习和正确贯彻新课标的精神。有部分教师对新课标进行似是而非的诠释，由于肤浅、片面衍生出诸多的弊端，那到底有那些流弊已在语文教改中显山露水呢？
1缘木求鱼式的探究性学习。为了体现课堂的新颖、灵活、深入，也为了体现新课标精神，教师喜欢在课堂上时而探究中国的什么传统文化，时而探究某大家的作品语言特色。实际上学生连课文也没有读懂，最基本的正确运用语言能力还得不到落实，作文错字病句连篇。这样的探究是走形式主义的老路，忽视基础，只会是缘木求鱼。
2天马行空式自主学习。传统教学之过在于教师讲太多，学习不能“自主”。所以新课标中提出“自主学习”。在课堂中“发挥学生的主体性”还学生主动学习的权利。有些学校规定一节课教师讲的时间不可超过10分钟，甚至最好不讲。结果课堂确实活起来了，学生自主地信口开河、天马行空、自主地在分组讨论中童言无忌，嘻嘻哈哈。这样的课堂里没有了教师循循善诱的启发指导，没有了教师声情并茂的感染调动一切都变得漫无目的。
3“贬值”的多媒体整合。新课标要求把握大语文观，面向社会生活，有效运用多媒体进行知识和教学的手段的整合。更好地增强感知效果，扩大课堂容量、创设教学情景，弘扬人文精神。课件在课堂中应该很有价值。但为什么多媒体在语文课堂中遭遇“贬值”呢？
3.1多媒体成为重点缺失的黑手。多媒体的运用使语文课堂成为了大杂烩、大平盘，教师把与文章有关的内容无论是文字、插图、故事、文本都一一呈现素材“多多益善”，“面面俱到”地“组装”。使学生上课有如走马观花，眼花缭乱的观赏后终无所获。
3.2多媒体让学生成为了观众。课堂上色、光、声、像齐全的多媒体，却只是“粉笔”的替身，很多时候教师只把它当成单纯的演示工具。画面和声音的演示，使学生在忙于观看和抄写大量的文字的过程中丧失了自我阅读、自我感悟、自我体会的机会，全堂课只做了一回观众。
3.3多媒体只是语文课堂中教学时尚和现代化的标志。好像上一节课没有用多媒体就没有贯彻新课标，就是教学落后。其实我们应该认识到：教学技术现代化不等同于教学思想的现代化。
3.4“满堂问”式的师生积极互动。新课标改革后没有人再敢继续“满堂灌”，教师们都在课堂中实行新课标倡导的“对话”式教学，进行师生的积极互动。但其实只是换汤不换药，用“满堂问”代替“满堂灌”。教师把要讲授的知识换成一个个问题，在课堂中连续提问，学生习惯性地举手或根本不举手，教师指一位同学答。学生简短地回答后，教师作充分的补充讲解，接着提下一个问题。其实在整个课堂中学生仍然缺乏阅读和思考。而过于细小而琐碎的问题，过于显浅而缺乏教学价值的快节奏问答，使对话教学给人一种热闹的感觉，确无实际的教学价值。
语文教改中呈现的弊病，远不止这些。针对以上几点问题，警醒我们在教改中不可只会“依葫芦画瓢”不可舍本逐末为走秀，应进行冷静深入的思考探索，新课程到底需要怎样的语文课堂教学？究竟如何实施课堂教学才能更接近或更准确地体现新课改的精神？用什么来真正规范当前的语文课堂教学？怎样才能引领课堂教学走出新课改的困境？通过不断的探索与总结，我以为应从下列的四方面打造新课改后的语文课堂。
1要明晰“教什么”的问题，使学生每一堂课都有收获。
学生经常说“缺什么课都要补，就是缺语文课不用补。”这句话虽然不客观，但从一个侧面反映出了我们语文课堂有时候是“不作为”的，课上完了，可学生没有收获。这就是因为语文课堂“教什么”的问题没有解决好。语文课堂教学，第一要务就是应该明晰“教什么”。那新课改后，语文课堂教什么？所以新课标对语文教学提出了三维目标：“知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观”，大而言之这就是教的内容。小而言之，语文课堂就是教会学生鉴读与鉴赏、表达与交流，就是提高学生的语言感悟、读书和写作的能力，达到全面提高学生语文素养的目标。但这只是理论化的表述，对于每一篇的课文，甚至是每一节课教什么，还是没有明确的指导，所以这只能一个准绳。到底作为课堂引导者的教师，应该把每一堂课引到哪里，在每一堂课里教会学生什么？我认为在这除了以“三维目标”做准绳以外还要注意以下的方面。
1.1语文课堂要简约，不应面面俱到，要重点突出。
过去传统的教学模式为什么会使课堂“满堂灌”呢？因为过去的教学都有一个套路，施教者在教每一篇新的课文的时候都要安排下面的内容：“作者背景介绍”、“学生朗读课文”、“解决疑难字词”、“梳理文章的层次”、“概括段意和中心思想”、“赏识精美的语句”、“分析写作的特色”等诸多的环节。正如魏书生老师曾和学生讨论语文教学时，有学生说的一样，语文课有点像“豆腐”，水分很大，晾干了真东西不多；有的说语文课像“弹簧”，能伸能缩，一篇文章讲一节也行，两节也行，三节、四节还有话可说。可见如果我们语文课长期存在一个弊病：不够简约。所以才会出现“老师讲的好累，学生记得好累”的累人的无味的语文课堂。我们应该让语文课上得干净利落，简约而有深度。
怎样才能做到简约？在学习每一篇文章的时候，我们应有重点，不应面面俱到。俗话说的好：“路多踩不死草”，因此，对于语文课文的学习，找准突破口是非常关键的。例如《听潮》一文，是一篇非常优美的抒情写景散文，全篇洋溢着作者对大海的无比热爱和赞美之情。其中有优美的词语，有多种恰当的修辞，有对声音形象的描写，等等等等，如果把所有的东西都拿来讲，至少也要讲三堂课。为了节省课时，突破重点，上课的时候，应该选择“用文字塑造声音的形象”为这篇文章教学的突破口。精讲“海睡的温柔”这个片段：声音像月光、像晨雾、像情人的蜜语、像微风拂过琴弦、像落花飘在水上。在讲解课文的时候，要学生总结用文字塑造声音的规律：抓住事物之间的相似点，运用感觉的相通，采用多种修辞方法等。学生掌握了这种方法后，就立即会用这种方法来学习其他的语段，如大海醒时的兴奋，大海发怒时的疯狂，从而顺理成章的弄清了文章的线索，明白了文章的内容，感悟和体会出作者的思想感情，并解决了文章的重点和难点，真正取得事半功倍的教学效果，实现“精讲多练，举一反三、一举多得”的教学要求。这样的课简约而有深度，目标明晰，重点突出，学生学有所获。 1.2语文课堂要有语文味，但语文课堂不能没有生活味。
课改以来，有一段时期由于过于强调语文科的人文性，语文课堂教学充塞“人文”内容，却置语言于不顾，语文课的“非语文”色彩很重。可语文教学首先得有语文味，必须立足于“语”和“文”上，无论“语”和“文”解释多么繁杂，但“语言”确是其核心。培养学生正确解释和运用母语的能力是语文教学的实际操作而言，培养学生阅读能力、作文能力和口语交际能力是守住有人语文教学之根的着力点。后来立刻有人振臂高呼“要把语文课讲成语文”，可矫枉过正，通过对语言的琐碎分析肢解文意，本来文质兼美的语文变成了冷冰冰的技术分析。语文的基本属性是工具性与人文性的统一，语文课堂要有语文味，但要在把握品赏语言的同时，受到民族文化的熏陶和民族精神的陶冶，理解和接纳多元文化，让语文更贴近生活，更有生活味。
2要优化课堂的结构，解决怎样教的问题。
为了打造高效创新的课堂来完成繁重的教学，实现教学的目标，我们必须优化课堂结构。
2.1定立正确方向：教师注意三维目标的整合，学生也要有自主学习目标。
目标是语文有效教学的起点，教师可以以三维目标作为准绳，定立教学目标，但在教学设计中过分“恪守”三维目标，机械对应，逐条落实就不科学了，厚此薄彼割裂孤立更不可取。所以定立教学目标应少而精，集中而明确。而且只偏重从教师层面出发是不全面不科学的，可以提前向学生布置预习任务，确定学生自主学习目标。最后务必使“教师目标”向“学生目标”转化，使课堂获得高效创新的良好效果。
2.2确立重点问题：问题不在多而在精，“一石激起千层浪”“牵一发动全身”。
在教学中要求语文教师提前熟读研究和深挖教学，抓住重点内容设计“一个问题”，并且紧紧围绕“这个问题”组织实施教学。为了避免再出现“满堂问”的问题，教师应该减少提问数量，优化提问质量。因为师生之间的互动过于频繁，肯定影响学生阅读和思考时间，最终影响课堂效率。由一个重点问题，引发出几个关键问题，并使几个问题构建起序列，问题与问题之间产生内置联系，形成问题链，然后用一根红线把问题串起来，使之组成一个有机的严密的整体。那么学生在解答问题时能够理解和掌握知识，又能得到严格的思维训练。
2.3运用科学方式：在语文教学中要合理开展自主、合作、探究学习，大力实施分组教学，但也要回归文本，留给学生阅读、朗读文本的时间和空间。
自主、合作、共同探究是当下深受广大师生欢迎，只有合理开展自主性学习，可以很好地提高学生的综合能力。而分组则是一种有效的手段。建立学习小组，每组各科设立一名学习组长，由该科学习优秀者担任。在课外引导学生借助电脑网络、图书馆等诸种途径来培养探究精神和创新能力，也为课堂上的探索做好准备。课堂内分组议论探究问题，而教师相机点拨，拓展延伸。分组讨论激发学生发现问题积极思考，在探究的过程中，培养学生识记、理解、分析综合等多种能力；还有读、写、说的能力，而且分组探究中培养合作性，分组合作、取长补短、集思广益、相得益彰、构建“分组合作高效创新”语文课堂。
但“自主、合作、探究学习”不可离开语言这个根，不可脱离文本，无的放矢地进行天马行空的探究。对文本关注不够已经成为语文阅读课教学致命弱点。忽视甚至离开文本学语文，似乎成了语文课的时髦，语文没有了“语文味”。所以我认为语文课堂一定要还给学生阅读、朗读的时间与空间。教师应采取多种形式的“读”，以“读”带讲，推进教学，以“读”建构课堂。回归文本并不排斥自主、合作、探究学习式。相反合作、探究对于文本的深入理解是有积极意义的。关键在于要把“语言”作为研究的对象之一。以文本为根，自主学习才不会成为无根之“树”。
2.4科学地进行作业设计。
课堂结束了但为了落实课堂上的目标，让学生巩固、消化知识，最有效的办法就是完成教师布置的作业。可现在语文作业设计却存在诸多弊端。如多是“拿来主义”，很少创新；而且多用题海战术，很少精批细改，所以学生多敷衍了事，少认真去做，更不用去想收到什么效果。那么，语文教师在布置作业时如何来贯彻学生为本的理念？如何设计既能提高学生语文素质，又能体现学生个性及学习的主体性的语文作业呢？作业设计要尊重差异，设作业根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行作业增减。同时布置难易程度不同的作业，由浅入深，逐层深入让不同层次的学生有所选择。
好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生兴趣拓宽知识面。有效设计作业，优化作业设计，可使每一个学生素质得到良好的发展。虽为课外完成，其实是课堂结构重要的一环。
新课程究竟需要怎样的课堂教学？这是一个仁者见仁，智者见智的话题。上面只是本人在课改实践中的一点浅薄的感悟。课改将不断向纵深推进，作为语文教师一方面应时刻关注和正视课改中出现的新问题、新挑战，也要及时总结吸收新成果、新经验，不断改进完善自己的课堂教学。
【参考文献】
《守住语文教学之根》冯为艮
《试谈中学语文教学的性质与功能》叶甲友
《崇尚简约语文 回归语文本真》丁卫军
《新课程需要怎样的语文课堂教学》张建杰
【关键词】弊端 优化课堂结构 教什么 怎样教
新课程标准已经推行了好多年，语文课改的星星之火已成燎原之势。在新课标的引领下新教法和新模式一一闪亮登场。语文教育改革确实春花灿烂，硕果累累。但不是所有教师都深入学习和正确贯彻新课标的精神。有部分教师对新课标进行似是而非的诠释，由于肤浅、片面衍生出诸多的弊端，那到底有那些流弊已在语文教改中显山露水呢？
1缘木求鱼式的探究性学习。为了体现课堂的新颖、灵活、深入，也为了体现新课标精神，教师喜欢在课堂上时而探究中国的什么传统文化，时而探究某大家的作品语言特色。实际上学生连课文也没有读懂，最基本的正确运用语言能力还得不到落实，作文错字病句连篇。这样的探究是走形式主义的老路，忽视基础，只会是缘木求鱼。
2天马行空式自主学习。传统教学之过在于教师讲太多，学习不能“自主”。所以新课标中提出“自主学习”。在课堂中“发挥学生的主体性”还学生主动学习的权利。有些学校规定一节课教师讲的时间不可超过10分钟，甚至最好不讲。结果课堂确实活起来了，学生自主地信口开河、天马行空、自主地在分组讨论中童言无忌，嘻嘻哈哈。这样的课堂里没有了教师循循善诱的启发指导，没有了教师声情并茂的感染调动一切都变得漫无目的。
3“贬值”的多媒体整合。新课标要求把握大语文观，面向社会生活，有效运用多媒体进行知识和教学的手段的整合。更好地增强感知效果，扩大课堂容量、创设教学情景，弘扬人文精神。课件在课堂中应该很有价值。但为什么多媒体在语文课堂中遭遇“贬值”呢？
3.1多媒体成为重点缺失的黑手。多媒体的运用使语文课堂成为了大杂烩、大平盘，教师把与文章有关的内容无论是文字、插图、故事、文本都一一呈现素材“多多益善”，“面面俱到”地“组装”。使学生上课有如走马观花，眼花缭乱的观赏后终无所获。
3.2多媒体让学生成为了观众。课堂上色、光、声、像齐全的多媒体，却只是“粉笔”的替身，很多时候教师只把它当成单纯的演示工具。画面和声音的演示，使学生在忙于观看和抄写大量的文字的过程中丧失了自我阅读、自我感悟、自我体会的机会，全堂课只做了一回观众。
3.3多媒体只是语文课堂中教学时尚和现代化的标志。好像上一节课没有用多媒体就没有贯彻新课标，就是教学落后。其实我们应该认识到：教学技术现代化不等同于教学思想的现代化。
3.4“满堂问”式的师生积极互动。新课标改革后没有人再敢继续“满堂灌”，教师们都在课堂中实行新课标倡导的“对话”式教学，进行师生的积极互动。但其实只是换汤不换药，用“满堂问”代替“满堂灌”。教师把要讲授的知识换成一个个问题，在课堂中连续提问，学生习惯性地举手或根本不举手，教师指一位同学答。学生简短地回答后，教师作充分的补充讲解，接着提下一个问题。其实在整个课堂中学生仍然缺乏阅读和思考。而过于细小而琐碎的问题，过于显浅而缺乏教学价值的快节奏问答，使对话教学给人一种热闹的感觉，确无实际的教学价值。
语文教改中呈现的弊病，远不止这些。针对以上几点问题，警醒我们在教改中不可只会“依葫芦画瓢”不可舍本逐末为走秀，应进行冷静深入的思考探索，新课程到底需要怎样的语文课堂教学？究竟如何实施课堂教学才能更接近或更准确地体现新课改的精神？用什么来真正规范当前的语文课堂教学？怎样才能引领课堂教学走出新课改的困境？通过不断的探索与总结，我以为应从下列的四方面打造新课改后的语文课堂。
1要明晰“教什么”的问题，使学生每一堂课都有收获。
学生经常说“缺什么课都要补，就是缺语文课不用补。”这句话虽然不客观，但从一个侧面反映出了我们语文课堂有时候是“不作为”的，课上完了，可学生没有收获。这就是因为语文课堂“教什么”的问题没有解决好。语文课堂教学，第一要务就是应该明晰“教什么”。那新课改后，语文课堂教什么？所以新课标对语文教学提出了三维目标：“知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观”，大而言之这就是教的内容。小而言之，语文课堂就是教会学生鉴读与鉴赏、表达与交流，就是提高学生的语言感悟、读书和写作的能力，达到全面提高学生语文素养的目标。但这只是理论化的表述，对于每一篇的课文，甚至是每一节课教什么，还是没有明确的指导，所以这只能一个准绳。到底作为课堂引导者的教师，应该把每一堂课引到哪里，在每一堂课里教会学生什么？我认为在这除了以“三维目标”做准绳以外还要注意以下的方面。
1.1语文课堂要简约，不应面面俱到，要重点突出。
过去传统的教学模式为什么会使课堂“满堂灌”呢？因为过去的教学都有一个套路，施教者在教每一篇新的课文的时候都要安排下面的内容：“作者背景介绍”、“学生朗读课文”、“解决疑难字词”、“梳理文章的层次”、“概括段意和中心思想”、“赏识精美的语句”、“分析写作的特色”等诸多的环节。正如魏书生老师曾和学生讨论语文教学时，有学生说的一样，语文课有点像“豆腐”，水分很大，晾干了真东西不多；有的说语文课像“弹簧”，能伸能缩，一篇文章讲一节也行，两节也行，三节、四节还有话可说。可见如果我们语文课长期存在一个弊病：不够简约。所以才会出现“老师讲的好累，学生记得好累”的累人的无味的语文课堂。我们应该让语文课上得干净利落，简约而有深度。
怎样才能做到简约？在学习每一篇文章的时候，我们应有重点，不应面面俱到。俗话说的好：“路多踩不死草”，因此，对于语文课文的学习，找准突破口是非常关键的。例如《听潮》一文，是一篇非常优美的抒情写景散文，全篇洋溢着作者对大海的无比热爱和赞美之情。其中有优美的词语，有多种恰当的修辞，有对声音形象的描写，等等等等，如果把所有的东西都拿来讲，至少也要讲三堂课。为了节省课时，突破重点，上课的时候，应该选择“用文字塑造声音的形象”为这篇文章教学的突破口。精讲“海睡的温柔”这个片段：声音像月光、像晨雾、像情人的蜜语、像微风拂过琴弦、像落花飘在水上。在讲解课文的时候，要学生总结用文字塑造声音的规律：抓住事物之间的相似点，运用感觉的相通，采用多种修辞方法等。学生掌握了这种方法后，就立即会用这种方法来学习其他的语段，如大海醒时的兴奋，大海发怒时的疯狂，从而顺理成章的弄清了文章的线索，明白了文章的内容，感悟和体会出作者的思想感情，并解决了文章的重点和难点，真正取得事半功倍的教学效果，实现“精讲多练，举一反三、一举多得”的教学要求。这样的课简约而有深度，目标明晰，重点突出，学生学有所获。 1.2语文课堂要有语文味，但语文课堂不能没有生活味。
课改以来，有一段时期由于过于强调语文科的人文性，语文课堂教学充塞“人文”内容，却置语言于不顾，语文课的“非语文”色彩很重。可语文教学首先得有语文味，必须立足于“语”和“文”上，无论“语”和“文”解释多么繁杂，但“语言”确是其核心。培养学生正确解释和运用母语的能力是语文教学的实际操作而言，培养学生阅读能力、作文能力和口语交际能力是守住有人语文教学之根的着力点。后来立刻有人振臂高呼“要把语文课讲成语文”，可矫枉过正，通过对语言的琐碎分析肢解文意，本来文质兼美的语文变成了冷冰冰的技术分析。语文的基本属性是工具性与人文性的统一，语文课堂要有语文味，但要在把握品赏语言的同时，受到民族文化的熏陶和民族精神的陶冶，理解和接纳多元文化，让语文更贴近生活，更有生活味。
2要优化课堂的结构，解决怎样教的问题。
为了打造高效创新的课堂来完成繁重的教学，实现教学的目标，我们必须优化课堂结构。
2.1定立正确方向：教师注意三维目标的整合，学生也要有自主学习目标。
目标是语文有效教学的起点，教师可以以三维目标作为准绳，定立教学目标，但在教学设计中过分“恪守”三维目标，机械对应，逐条落实就不科学了，厚此薄彼割裂孤立更不可取。所以定立教学目标应少而精，集中而明确。而且只偏重从教师层面出发是不全面不科学的，可以提前向学生布置预习任务，确定学生自主学习目标。最后务必使“教师目标”向“学生目标”转化，使课堂获得高效创新的良好效果。
2.2确立重点问题：问题不在多而在精，“一石激起千层浪”“牵一发动全身”。
在教学中要求语文教师提前熟读研究和深挖教学，抓住重点内容设计“一个问题”，并且紧紧围绕“这个问题”组织实施教学。为了避免再出现“满堂问”的问题，教师应该减少提问数量，优化提问质量。因为师生之间的互动过于频繁，肯定影响学生阅读和思考时间，最终影响课堂效率。由一个重点问题，引发出几个关键问题，并使几个问题构建起序列，问题与问题之间产生内置联系，形成问题链，然后用一根红线把问题串起来，使之组成一个有机的严密的整体。那么学生在解答问题时能够理解和掌握知识，又能得到严格的思维训练。
2.3运用科学方式：在语文教学中要合理开展自主、合作、探究学习，大力实施分组教学，但也要回归文本，留给学生阅读、朗读文本的时间和空间。
自主、合作、共同探究是当下深受广大师生欢迎，只有合理开展自主性学习，可以很好地提高学生的综合能力。而分组则是一种有效的手段。建立学习小组，每组各科设立一名学习组长，由该科学习优秀者担任。在课外引导学生借助电脑网络、图书馆等诸种途径来培养探究精神和创新能力，也为课堂上的探索做好准备。课堂内分组议论探究问题，而教师相机点拨，拓展延伸。分组讨论激发学生发现问题积极思考，在探究的过程中，培养学生识记、理解、分析综合等多种能力；还有读、写、说的能力，而且分组探究中培养合作性，分组合作、取长补短、集思广益、相得益彰、构建“分组合作高效创新”语文课堂。
但“自主、合作、探究学习”不可离开语言这个根，不可脱离文本，无的放矢地进行天马行空的探究。对文本关注不够已经成为语文阅读课教学致命弱点。忽视甚至离开文本学语文，似乎成了语文课的时髦，语文没有了“语文味”。所以我认为语文课堂一定要还给学生阅读、朗读的时间与空间。教师应采取多种形式的“读”，以“读”带讲，推进教学，以“读”建构课堂。回归文本并不排斥自主、合作、探究学习式。相反合作、探究对于文本的深入理解是有积极意义的。关键在于要把“语言”作为研究的对象之一。以文本为根，自主学习才不会成为无根之“树”。
2.4科学地进行作业设计。
课堂结束了但为了落实课堂上的目标，让学生巩固、消化知识，最有效的办法就是完成教师布置的作业。可现在语文作业设计却存在诸多弊端。如多是“拿来主义”，很少创新；而且多用题海战术，很少精批细改，所以学生多敷衍了事，少认真去做，更不用去想收到什么效果。那么，语文教师在布置作业时如何来贯彻学生为本的理念？如何设计既能提高学生语文素质，又能体现学生个性及学习的主体性的语文作业呢？作业设计要尊重差异，设作业根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行作业增减。同时布置难易程度不同的作业，由浅入深，逐层深入让不同层次的学生有所选择。
好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生兴趣拓宽知识面。有效设计作业，优化作业设计，可使每一个学生素质得到良好的发展。虽为课外完成，其实是课堂结构重要的一环。
新课程究竟需要怎样的课堂教学？这是一个仁者见仁，智者见智的话题。上面只是本人在课改实践中的一点浅薄的感悟。课改将不断向纵深推进，作为语文教师一方面应时刻关注和正视课改中出现的新问题、新挑战，也要及时总结吸收新成果、新经验，不断改进完善自己的课堂教学。
【参考文献】
《守住语文教学之根》冯为艮
《试谈中学语文教学的性质与功能》叶甲友
《崇尚简约语文 回归语文本真》丁卫军
《新课程需要怎样的语文课堂教学》张建杰