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摘 要：在高中新课改的全面推行下，高中语文教学已逐渐得到变化与改革，以适应当今的新课改。其中主张让学生回归课堂的新式教学策略扩大了学生的课堂学习空间，增加了学生的课堂能动性，有效地提高了课堂教学效率。
关键词：高中语文；教学策略；角色变换；课堂回归
语文教学贯穿学习阶段的始终，从小学语文及中学语文直至大学语文，都在其他学科中扮演着“帮助理解”这一重要角色，它们不可忽视地关乎着其他学科的学习方式和学习能力。而高中语文作为大学前后语文学习的过渡阶段，更是重要的关注和学习对象。所以，作为高中语文教师，我们需要不断地结合自己的教学实践进行总结和反思，寻找并思考和解决语文教学中出现的问题。其中有一个值得探讨的问题是：我们该如何解决“教师机械地教、学生被动地学”问题呢？换而言之，我们应该如何完善教学策略，让学生回归课堂自主学习呢？接下来，我将先阐述这个问题的现象再着重讲解和分析高中语文教师应当如何帮助学生回归语文学习课堂。
一、高中语文教学中普遍存在的学习不主动现象
语文是一门文字型学科，更多地考查了学生的记忆和背诵能力。所以很多时候语文课堂对于学生来说是枯燥无味的，因此也常常出现语文教师辛辛苦苦地在讲桌前教、学生身心疲惫地在課桌上学的不良现象。在这样课堂教学和学习下，老师的教学水平没有得到良好的提高，学生的语文学习能力也未见有效的增长，应有的语文素养更是没有提升。
二、让学生回归课堂，语文老师应该灵活转变自己在学生面前的角色
老式的课堂教学中，老师扮演的是唯我独尊的师者形象，他们有着调配和掌控学生的权利。这样不近人情的师者角色常常使学生产生恐惧感和距离感，因此大大降低了学生主动问问题的频率，进而直接地影响了教师本身的教学成果。现如今的教学改革已使很多教师意识到了这一情况，他们越来越感受到让学生回归课堂的必要性。因为只有学生真正地回归并融入课堂、主动地学习知识，他们才能学到知识、提升自己的学习能力，教师才能使自己的教学水平得到充分的发挥。那么，帮助学生回归课堂，对于灵活转变自己的角色，教师可以实行哪些具体的做法呢？
1.课堂上转变为参与者引导者角色。语文教师可以在课堂上多设计一些与语文学习有关的互动环节，组织并参与其中，积极引导学生将精力投入课堂中。教师在与学生的交流中，可以更加了解学生的具体学习情况，进而做出更有针对性的教学策略。在针对性的教学策略下，学生的语文求知欲得到激发，能够更加积极主动地参与到课语文堂的学习中。正如著名学者荀况说的：“不登高山，不知天之高也；不临深谷，不知地之厚也。”学生通过自己的主动探索除去了语文学习机会乏味，提高了获取新知识的能力。学生的进步主要归功于语文角色的成功变换。但是，在通过课堂活动进行引导者角色变换的过程中，教师要敢于放手让学生自己去发挥，信任学生，将学习任务交给学生，这样可以增加了学生对自己的信心。在自信的充实下，学生语文学习能力能够有更近一步的提高。
2.日常多学习专研，从一个简单的教书匠角色转变为知识渊博的智者角色。据笔者自己观察得知，一个学识渊博的教师往往很受学生的敬佩。高中年龄阶段的学生价值观已初步建立，他们明白教师角色的价值所在，对于充满智慧的教师更满是钦佩与敬重。所以教师充实和完善自己也是很好的影响学生的做法。在不断提升的过程中，教师逐渐向智者角色转换。那么语文教师如何具体地实施这样的角色转换呢？依我看来，无不是不断地学习。教师不断地学习新知识、新教育思想，并在教学实践中不断地探索总结。每日的小学习累积起来将是大进步，智者形象也是股掌之间。
3.空闲时间多与学生交流，了解学生的生活，做学生的亲近朋友。一个温和可亲的教师形象能够化解由于师道尊严长期堆垒的师生隔阂，帮助形成真诚亲密的师生关系，有助于课堂上和谐融洽学习氛围的形成。从古板的教师角色转变为平易近人的朋友关系，教师的这一转换无疑是在学生的语文学习路途上送去了一份轻松与欢快。
三、在让学生回归课堂问题上，教师不仅要懂得灵活转换角色，更要灵活安排课堂教学方式
对于抒情类的课文教学，教师可以安排朗读活动，引导学生以小组合作的方式进行有感情朗读比赛和评价。在竞赛的氛围中，学生更能集中地投入到课堂任务学习中，更深切地体味作者在文章中抒发的情感。对于《师说》类的文言文学习，语文教师这时可以更多地讲解分析课文，同时努力营造轻松的学习氛围，让学生在难懂的文言学习中，也能自主地回归并融入课堂。
综上所述，语文课堂的乏味情境问题值得探讨，这一问题出现的原因一部分是文字难理解咀嚼，一半是教学策略有待改进。在了解问题的情况下积极着手改善教学方式，其中让学生回归课堂，成为课堂的主体是有效的改进方法。语文教师改善教学策略以逐渐解决这类问题。教师在进行高中语文的教学实践中，从角色变换和灵活变换教学策略两个方面帮助学生回归、融入课堂，帮助他们更加轻松有效地进行语文学习。教师也应当不断地学习和反思，不断提高自己的教学水平，为语文教学创出新天地。
关键词：高中语文；教学策略；角色变换；课堂回归
语文教学贯穿学习阶段的始终，从小学语文及中学语文直至大学语文，都在其他学科中扮演着“帮助理解”这一重要角色，它们不可忽视地关乎着其他学科的学习方式和学习能力。而高中语文作为大学前后语文学习的过渡阶段，更是重要的关注和学习对象。所以，作为高中语文教师，我们需要不断地结合自己的教学实践进行总结和反思，寻找并思考和解决语文教学中出现的问题。其中有一个值得探讨的问题是：我们该如何解决“教师机械地教、学生被动地学”问题呢？换而言之，我们应该如何完善教学策略，让学生回归课堂自主学习呢？接下来，我将先阐述这个问题的现象再着重讲解和分析高中语文教师应当如何帮助学生回归语文学习课堂。
一、高中语文教学中普遍存在的学习不主动现象
语文是一门文字型学科，更多地考查了学生的记忆和背诵能力。所以很多时候语文课堂对于学生来说是枯燥无味的，因此也常常出现语文教师辛辛苦苦地在讲桌前教、学生身心疲惫地在課桌上学的不良现象。在这样课堂教学和学习下，老师的教学水平没有得到良好的提高，学生的语文学习能力也未见有效的增长，应有的语文素养更是没有提升。
二、让学生回归课堂，语文老师应该灵活转变自己在学生面前的角色
老式的课堂教学中，老师扮演的是唯我独尊的师者形象，他们有着调配和掌控学生的权利。这样不近人情的师者角色常常使学生产生恐惧感和距离感，因此大大降低了学生主动问问题的频率，进而直接地影响了教师本身的教学成果。现如今的教学改革已使很多教师意识到了这一情况，他们越来越感受到让学生回归课堂的必要性。因为只有学生真正地回归并融入课堂、主动地学习知识，他们才能学到知识、提升自己的学习能力，教师才能使自己的教学水平得到充分的发挥。那么，帮助学生回归课堂，对于灵活转变自己的角色，教师可以实行哪些具体的做法呢？
1.课堂上转变为参与者引导者角色。语文教师可以在课堂上多设计一些与语文学习有关的互动环节，组织并参与其中，积极引导学生将精力投入课堂中。教师在与学生的交流中，可以更加了解学生的具体学习情况，进而做出更有针对性的教学策略。在针对性的教学策略下，学生的语文求知欲得到激发，能够更加积极主动地参与到课语文堂的学习中。正如著名学者荀况说的：“不登高山，不知天之高也；不临深谷，不知地之厚也。”学生通过自己的主动探索除去了语文学习机会乏味，提高了获取新知识的能力。学生的进步主要归功于语文角色的成功变换。但是，在通过课堂活动进行引导者角色变换的过程中，教师要敢于放手让学生自己去发挥，信任学生，将学习任务交给学生，这样可以增加了学生对自己的信心。在自信的充实下，学生语文学习能力能够有更近一步的提高。
2.日常多学习专研，从一个简单的教书匠角色转变为知识渊博的智者角色。据笔者自己观察得知，一个学识渊博的教师往往很受学生的敬佩。高中年龄阶段的学生价值观已初步建立，他们明白教师角色的价值所在，对于充满智慧的教师更满是钦佩与敬重。所以教师充实和完善自己也是很好的影响学生的做法。在不断提升的过程中，教师逐渐向智者角色转换。那么语文教师如何具体地实施这样的角色转换呢？依我看来，无不是不断地学习。教师不断地学习新知识、新教育思想，并在教学实践中不断地探索总结。每日的小学习累积起来将是大进步，智者形象也是股掌之间。
3.空闲时间多与学生交流，了解学生的生活，做学生的亲近朋友。一个温和可亲的教师形象能够化解由于师道尊严长期堆垒的师生隔阂，帮助形成真诚亲密的师生关系，有助于课堂上和谐融洽学习氛围的形成。从古板的教师角色转变为平易近人的朋友关系，教师的这一转换无疑是在学生的语文学习路途上送去了一份轻松与欢快。
三、在让学生回归课堂问题上，教师不仅要懂得灵活转换角色，更要灵活安排课堂教学方式
对于抒情类的课文教学，教师可以安排朗读活动，引导学生以小组合作的方式进行有感情朗读比赛和评价。在竞赛的氛围中，学生更能集中地投入到课堂任务学习中，更深切地体味作者在文章中抒发的情感。对于《师说》类的文言文学习，语文教师这时可以更多地讲解分析课文，同时努力营造轻松的学习氛围，让学生在难懂的文言学习中，也能自主地回归并融入课堂。
综上所述，语文课堂的乏味情境问题值得探讨，这一问题出现的原因一部分是文字难理解咀嚼，一半是教学策略有待改进。在了解问题的情况下积极着手改善教学方式，其中让学生回归课堂，成为课堂的主体是有效的改进方法。语文教师改善教学策略以逐渐解决这类问题。教师在进行高中语文的教学实践中，从角色变换和灵活变换教学策略两个方面帮助学生回归、融入课堂，帮助他们更加轻松有效地进行语文学习。教师也应当不断地学习和反思，不断提高自己的教学水平，为语文教学创出新天地。