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【摘要】从目前初中教学的现实状况来看，传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。有效教学是为了提高教师的工作效益、重视学生的全面发展、强化过程评价和目标管理而提出的。我们按照目标管理的教学流程，坚持以课堂教学为中心，以课程改革为载体，优化课堂教学，注重三种课型：新授课、复习课和讲评课。
【关键词】初中教学 小组教学 化学教学 高效课堂教学 理论联系实际
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0175-01
我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题：教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，更好的提高课堂效率，是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。笔者从有效教学的理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供各种建议。
一、传统课堂教学评价制约着初中化学课堂教学效益的提高
从目前初中教学的现实状况来看，传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。评价形式的条条框框太多，强调“样样俱全”，追求“完美无缺”。这样使得教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。许多观摩课，教师结果往往是把一节好课上成了表演课，教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。这就造成了这样一种局面：教师按部就班教得太死，学生死啃书本学得不活，课堂收益不高。
针对以上初中教学中的现实问题，为了克服“教师教的苦，学生学的苦”的被动局面，我们在初中教学中应该研究、借鉴并发展前人的有效教学研究成果，积极实施有效课堂教学，构筑初中教育优质工程。
二、如何用有效的教学理念指导初中化学教学
有效教学是为了提高教师的工作效益、重视学生的全面发展、强化过程评价和目标管理而提出的、目前得到教育界普遍关注的一种新的教学理念。 “有效教学”，就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中尽可能获得最高效益，说得通俗些，就是追求用最少的教学时间获得最好的效果。这里的“有效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。
教学要获得效果，应具备以下三个方面的条件：一是激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上开展教学；二要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习；三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借助一些技巧，如重音重复、抑扬顿挫、表情手势、深入浅出等。如果教师在授课时不具备这些条件，也就不能称之为真正的教学，更谈不上有效教学。
三、有效课堂教学的组织与实施研究的具体操作
我们要坚持以课堂教学为中心，以课程改革为载体，优化课堂教学，把教学过程划分为三个阶段——教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。
1.做好充分的备课准备
策划课堂45分钟，提高备课的有效性，优化教学设计。尤其是关注备课中的信息采集，要求有比较大的教学信息量，扩大信息来源，并且要求信息要贴近生活，贴近时代，追寻学科前沿。这就要重视学生的生活经验， 把教学情境引入学生的已知情境。“把最能体现现代社会发展的知识教给学生，把教学引入学科领域的前沿”。例如，在学习《粗盐的提纯》课题时，我结合本地有很多盐田的实际，带领学生实地进行参观学习，了解海水晒盐的原理和流程，学生们都获得了深刻的认识。
2.从二环五步教学模式做准备
教学模式在教学理论和教学实践之间起着承上启下的作用，是理论与实践的中介。“以学定教，双主互动”的二环五步教学模式在我校实施了多年，日臻完善。本模式分为两大环节：自学，展示；自学环节又分为定标自学、合作交流两个步骤，展示环节又分为展示点拨、精讲总结、达标检测三个步骤，共五个步骤。对于不同的课型，对教学模式进行相应的改变，不死板，不流于形式。
3.从小组教学做准备
以学习小组为单位组织教学，首先是小组长汇总本组成员自学中出现的疑难，组织小组成员进行交流研讨，解决问题；然后通过板演、问答、实物投影灯形式进行展示交流，展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间既要有竞争又要相互鼓励。如学生在完成《二氧化碳的实验室制法》一节的演示实验时，各个实验小组在自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，有的小组提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，并做了大量的实验，最终得出结论；其他小组也做了相应的实验，获得了良好的教学效果。在做第二个演示时有小组提出用碳酸钠的稀溶液和稀盐酸替换碳酸钠的浓溶液和浓盐酸，并做了大胆尝试。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，使学生参与整个学习过程中增强了学生学习兴趣，充分发挥了小组的作用，使学生情绪倍增，课堂教学效果良好。
四、提高课堂教学评价体系的有效性
加强教学评价方式的有效性。通过评价的激励，诱导学生的兴趣、意志、情感等学习心理的内在动力系统，引导学生的潜能发展。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度，使我们所制定的好课标准，不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑，而是帮助教师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效益的武器。结合新课程的实施要求，“以评促教，以评促学，以评促发展”为导向的互促型有效课堂教学评价体系。
在民主、平等、和谐的师生关系前提下，开展有效课堂教学以课例为载体，改变课堂教学模式及构建合作式学习等课堂教学，开展教师促评方式为策略，实现促进师生成长、教学双赢为目标促进师生互动交往构筑初中教育优质工程。
【关键词】初中教学 小组教学 化学教学 高效课堂教学 理论联系实际
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0175-01
我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题：教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，更好的提高课堂效率，是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。笔者从有效教学的理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供各种建议。
一、传统课堂教学评价制约着初中化学课堂教学效益的提高
从目前初中教学的现实状况来看，传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。评价形式的条条框框太多，强调“样样俱全”，追求“完美无缺”。这样使得教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。许多观摩课，教师结果往往是把一节好课上成了表演课，教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。这就造成了这样一种局面：教师按部就班教得太死，学生死啃书本学得不活，课堂收益不高。
针对以上初中教学中的现实问题，为了克服“教师教的苦，学生学的苦”的被动局面，我们在初中教学中应该研究、借鉴并发展前人的有效教学研究成果，积极实施有效课堂教学，构筑初中教育优质工程。
二、如何用有效的教学理念指导初中化学教学
有效教学是为了提高教师的工作效益、重视学生的全面发展、强化过程评价和目标管理而提出的、目前得到教育界普遍关注的一种新的教学理念。 “有效教学”，就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中尽可能获得最高效益，说得通俗些，就是追求用最少的教学时间获得最好的效果。这里的“有效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。
教学要获得效果，应具备以下三个方面的条件：一是激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上开展教学；二要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习；三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借助一些技巧，如重音重复、抑扬顿挫、表情手势、深入浅出等。如果教师在授课时不具备这些条件，也就不能称之为真正的教学，更谈不上有效教学。
三、有效课堂教学的组织与实施研究的具体操作
我们要坚持以课堂教学为中心，以课程改革为载体，优化课堂教学，把教学过程划分为三个阶段——教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。
1.做好充分的备课准备
策划课堂45分钟，提高备课的有效性，优化教学设计。尤其是关注备课中的信息采集，要求有比较大的教学信息量，扩大信息来源，并且要求信息要贴近生活，贴近时代，追寻学科前沿。这就要重视学生的生活经验， 把教学情境引入学生的已知情境。“把最能体现现代社会发展的知识教给学生，把教学引入学科领域的前沿”。例如，在学习《粗盐的提纯》课题时，我结合本地有很多盐田的实际，带领学生实地进行参观学习，了解海水晒盐的原理和流程，学生们都获得了深刻的认识。
2.从二环五步教学模式做准备
教学模式在教学理论和教学实践之间起着承上启下的作用，是理论与实践的中介。“以学定教，双主互动”的二环五步教学模式在我校实施了多年，日臻完善。本模式分为两大环节：自学，展示；自学环节又分为定标自学、合作交流两个步骤，展示环节又分为展示点拨、精讲总结、达标检测三个步骤，共五个步骤。对于不同的课型，对教学模式进行相应的改变，不死板，不流于形式。
3.从小组教学做准备
以学习小组为单位组织教学，首先是小组长汇总本组成员自学中出现的疑难，组织小组成员进行交流研讨，解决问题；然后通过板演、问答、实物投影灯形式进行展示交流，展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间既要有竞争又要相互鼓励。如学生在完成《二氧化碳的实验室制法》一节的演示实验时，各个实验小组在自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，有的小组提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，并做了大量的实验，最终得出结论；其他小组也做了相应的实验，获得了良好的教学效果。在做第二个演示时有小组提出用碳酸钠的稀溶液和稀盐酸替换碳酸钠的浓溶液和浓盐酸，并做了大胆尝试。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，使学生参与整个学习过程中增强了学生学习兴趣，充分发挥了小组的作用，使学生情绪倍增，课堂教学效果良好。
四、提高课堂教学评价体系的有效性
加强教学评价方式的有效性。通过评价的激励，诱导学生的兴趣、意志、情感等学习心理的内在动力系统，引导学生的潜能发展。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度，使我们所制定的好课标准，不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑，而是帮助教师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效益的武器。结合新课程的实施要求，“以评促教，以评促学，以评促发展”为导向的互促型有效课堂教学评价体系。
在民主、平等、和谐的师生关系前提下，开展有效课堂教学以课例为载体，改变课堂教学模式及构建合作式学习等课堂教学，开展教师促评方式为策略，实现促进师生成长、教学双赢为目标促进师生互动交往构筑初中教育优质工程。