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随着社会的日益发展, 中国的对外交流已扩大到社会的各个领域, 各行各业对复合型人才, 即既精通专业, 又有较强的外语能力的人才的需求越来越大。高等职业教育是我们国家高等教育体系的重要组成部分，其任务是培养生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才。因此，在高职院校对英语课程进行改革既符合社会对这种复合型人才的需求，又和职业教育培养应用型人才和具有一定文化水平和专业技能的劳动者的基本培养目标保持一致。
一、高职英语教学现状
（一）学生现状
目前，我国高职院校主要通过“普招”方式和“对口”方式进行招生。生源的多元化结构导致学生的基础不一，英语水平参差不齐。大部分学生的英语基础还停留在初中水平，具体表现为发音不准，语法知识和单词量匮乏。他们缺乏好的英语学习习惯，过分依赖于教师，对英语学习没有信心，也毫无兴趣可言。
（二）教师现状
由于近几年高职院校的大幅度扩张，大量引进的英语教师多为刚毕业的英语专业本科生和研究生。这部分教师拥有较强的英语理论知识，但是教学经验和社会实践经验不足，对相关专业缺乏了解，在讲授专业英语，如汽车英语、数控英语、计算机英语时显得力不从心，无法满足不同专业学生的需求。
（三）教学现状
大多数职业院校仍然把英语应用能力考试的过关率作为衡量学生英语水平和教师教学质量的唯一标准，教学目标错位，高职教育的特色未能充分体现。在教学过程中过分注重普通基础英语教学，教学内容与学生的专业以及以后的就业联系不紧密，往往是多个专业的学生使用同样的教材，学习同样的内容，不符合高职英语教学“实用为主，够用为度”的教学目的，激不起学生的学习兴趣。
二、高职英语教学改革措施
（一）明确教学目标，整合教学内容
教学内容改革是高职英语教学改革的首要任务，而教材改革又是教学内容改革的重要环节。因此，在教材选择上，也要注重浅显性、基础性、实用性、前瞻性和科学性，把握“实用为主，够用为度，应用为目的”的原则。在教学过程中，增加英语文化知识和应用文写作,听说会话,阅读翻译,专业实践等方面英语的教学, 并根据不同专业特点，将基础英语与专业英语有机结合，充分体现了“基础英语与行业英语接轨，基础课服务于专业人才培养”的宗旨。
（二）提高教师素质，加强“双师型”教师培养
教师是教学活动的组织者和设计者，教师的素质对人才的培养起着至关重要的作用。培养一支高素质的“双师型”英语教师队伍是解决当前高职英语教育发展滞后的关键。高职教育培养的是高等应用性专门人才。因此，高职院校的英语教师应该既有扎实的理论知识和较强的教学水平，又有广泛的专业知识和丰富的实践工作经历，同时还要能够熟练运用现代教学手段。要做到这一点不仅仅需要教师个人的努力，更需要学校和国家的大力支持。
首先，教师应该转变教学思路，在教学过程中体现高职特色，加强对专业领域知识的学习，了解学生的职业需求，提高教学的针对性，并利用假期和休息日到相关企业去调研和顶岗学习，锻炼自己实践运用知识的能力，深入了解行业和岗位对英语的需求，以便有针对性的进行教学。同时还可以参加相关的专业工作岗位资格证书考试，其次，高职院校要为教师提供研修培训、学术交流、项目资助的条件和机会，不断提升教师的理论水平和实践能力，为“双师型”教师提供发展空间，积极实行“校企合作”，为“双师型”教师提供研修和培训的场所和机会。
（三）改革现有的教学评估体系和考核方式
目前，高职院校缺乏一套科学的英语教学评估体系，过多依赖于终结性评估。英语应用能力考试的通过率仍是衡量教师教学质量和学生英语水平的主要手段。而在每个学期末的英语考试中，以语法为考核重点的笔试仍占据着较大比例。因此，高职院校应该转变思路，通过课程改革，打破传统的评估模式，日常评估应以终结性评估为主转变为形成性评估为主，水平考试改测试语言知识为主为测试语言能力为主。形成性评估以平时成绩作为载体，它包含平时的学习态度、学习水平、学习方法等。终结性评估以期末考试为载体，通过试卷的形势考察学生对本学期所学的知识和技能的掌握程度。同时，国家和有关教育部门也应该出台职业英语水平的认证和考核制度，改革现有的英语应用能力考试，针对高职学生在英语技能上更强调专业性，考核颁发学生所学专业领域的相应的英语技能证书。
（四）改革教学方法，优化教学手段
高职的学生有自身的基础特点，如英语基础较差、学习兴趣一般，学习能力一般。而高职院校又存在重专业课，轻基础课的现象，英语课往往是大班教学。在这样一种教学条件下，英语教学更要注重教学方法。首先，教师要积极创造宽松、友好、融洽的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，克服学生的胆怯心理，降低学生的情感焦虑。其次，教师应该转变传统的教学模式，改变以往以教为主的观念，灵活运用“自主协作教学法”、“交互式教学法”、“任务教学法”、“头脑风暴” 等多种先进的教学方法，突出课堂教学中学生的主体性特点，充分调动学生的主体性，合作性和探究性。通过小组合作学习方式让学生在相互讨论，相互交流，合作完成任务的过程中形成生生之间，师生之间的交流与合作，通过头脑风暴法让学生在说或者写的过程中无限制的自由讨论或联想，培养学生的发散性思维。
参考文献
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）.
[2]孙迎月.对高职英语教学改革的思考[J].中国成人教育,2009(14).
[3]张蕾.高职英语教学现状及建议探讨[J].现代商贸工业,2010(2). 作者简介：张冲（1982，----）;女,汉族，华中师范大学在职研究生，长江职业学院旅游与外语外贸学院教师，主要从事高职高专英语教学与研究。
一、高职英语教学现状
（一）学生现状
目前，我国高职院校主要通过“普招”方式和“对口”方式进行招生。生源的多元化结构导致学生的基础不一，英语水平参差不齐。大部分学生的英语基础还停留在初中水平，具体表现为发音不准，语法知识和单词量匮乏。他们缺乏好的英语学习习惯，过分依赖于教师，对英语学习没有信心，也毫无兴趣可言。
（二）教师现状
由于近几年高职院校的大幅度扩张，大量引进的英语教师多为刚毕业的英语专业本科生和研究生。这部分教师拥有较强的英语理论知识，但是教学经验和社会实践经验不足，对相关专业缺乏了解，在讲授专业英语，如汽车英语、数控英语、计算机英语时显得力不从心，无法满足不同专业学生的需求。
（三）教学现状
大多数职业院校仍然把英语应用能力考试的过关率作为衡量学生英语水平和教师教学质量的唯一标准，教学目标错位，高职教育的特色未能充分体现。在教学过程中过分注重普通基础英语教学，教学内容与学生的专业以及以后的就业联系不紧密，往往是多个专业的学生使用同样的教材，学习同样的内容，不符合高职英语教学“实用为主，够用为度”的教学目的，激不起学生的学习兴趣。
二、高职英语教学改革措施
（一）明确教学目标，整合教学内容
教学内容改革是高职英语教学改革的首要任务，而教材改革又是教学内容改革的重要环节。因此，在教材选择上，也要注重浅显性、基础性、实用性、前瞻性和科学性，把握“实用为主，够用为度，应用为目的”的原则。在教学过程中，增加英语文化知识和应用文写作,听说会话,阅读翻译,专业实践等方面英语的教学, 并根据不同专业特点，将基础英语与专业英语有机结合，充分体现了“基础英语与行业英语接轨，基础课服务于专业人才培养”的宗旨。
（二）提高教师素质，加强“双师型”教师培养
教师是教学活动的组织者和设计者，教师的素质对人才的培养起着至关重要的作用。培养一支高素质的“双师型”英语教师队伍是解决当前高职英语教育发展滞后的关键。高职教育培养的是高等应用性专门人才。因此，高职院校的英语教师应该既有扎实的理论知识和较强的教学水平，又有广泛的专业知识和丰富的实践工作经历，同时还要能够熟练运用现代教学手段。要做到这一点不仅仅需要教师个人的努力，更需要学校和国家的大力支持。
首先，教师应该转变教学思路，在教学过程中体现高职特色，加强对专业领域知识的学习，了解学生的职业需求，提高教学的针对性，并利用假期和休息日到相关企业去调研和顶岗学习，锻炼自己实践运用知识的能力，深入了解行业和岗位对英语的需求，以便有针对性的进行教学。同时还可以参加相关的专业工作岗位资格证书考试，其次，高职院校要为教师提供研修培训、学术交流、项目资助的条件和机会，不断提升教师的理论水平和实践能力，为“双师型”教师提供发展空间，积极实行“校企合作”，为“双师型”教师提供研修和培训的场所和机会。
（三）改革现有的教学评估体系和考核方式
目前，高职院校缺乏一套科学的英语教学评估体系，过多依赖于终结性评估。英语应用能力考试的通过率仍是衡量教师教学质量和学生英语水平的主要手段。而在每个学期末的英语考试中，以语法为考核重点的笔试仍占据着较大比例。因此，高职院校应该转变思路，通过课程改革，打破传统的评估模式，日常评估应以终结性评估为主转变为形成性评估为主，水平考试改测试语言知识为主为测试语言能力为主。形成性评估以平时成绩作为载体，它包含平时的学习态度、学习水平、学习方法等。终结性评估以期末考试为载体，通过试卷的形势考察学生对本学期所学的知识和技能的掌握程度。同时，国家和有关教育部门也应该出台职业英语水平的认证和考核制度，改革现有的英语应用能力考试，针对高职学生在英语技能上更强调专业性，考核颁发学生所学专业领域的相应的英语技能证书。
（四）改革教学方法，优化教学手段
高职的学生有自身的基础特点，如英语基础较差、学习兴趣一般，学习能力一般。而高职院校又存在重专业课，轻基础课的现象，英语课往往是大班教学。在这样一种教学条件下，英语教学更要注重教学方法。首先，教师要积极创造宽松、友好、融洽的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，克服学生的胆怯心理，降低学生的情感焦虑。其次，教师应该转变传统的教学模式，改变以往以教为主的观念，灵活运用“自主协作教学法”、“交互式教学法”、“任务教学法”、“头脑风暴” 等多种先进的教学方法，突出课堂教学中学生的主体性特点，充分调动学生的主体性，合作性和探究性。通过小组合作学习方式让学生在相互讨论，相互交流，合作完成任务的过程中形成生生之间，师生之间的交流与合作，通过头脑风暴法让学生在说或者写的过程中无限制的自由讨论或联想，培养学生的发散性思维。
参考文献
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）.
[2]孙迎月.对高职英语教学改革的思考[J].中国成人教育,2009(14).
[3]张蕾.高职英语教学现状及建议探讨[J].现代商贸工业,2010(2). 作者简介：张冲（1982，----）;女,汉族，华中师范大学在职研究生，长江职业学院旅游与外语外贸学院教师，主要从事高职高专英语教学与研究。