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【摘要】深圳市宝安区孝德学校（以下简称“孝德学校”）是一所九年一贯制学校。针对这一办学特点，学校深入阐述开展生涯教育的背景、涵义、理论基础，以科学的研究方法细化生涯教育目标，依托多种形式开展生涯教育，最终探索构建出一套适合本校学情的生涯教育课程体系。希望这一成效能为九年一贯制学校实施生涯教育提供经验，以作借鉴。
【关键词】生涯教育;体系;九年一贯制
深圳市宝安区孝德学校创校四年来，坚持以人为本，对生涯教育全情投入，用仁爱传道、授业、解惑，用智慧务实创新、团结协作，用勇气奋发向上、努力拼搏，在学生生涯发展路上点亮闪闪星光，为其助梦前行。
一、开展生涯教育的背景
（一）理念规划科学。学校文化，是根的文化、魂的文化。孝德学校秉持“恒则成”的办学理念，堅持以人为本，围绕仁、智、勇的学生发展目标，建立“恒仁、恒智、恒勇”生涯教育课程体系，旨在通过探索、实践生涯教育为学生未来发展指明道路。
（二）领导高度重视。在办学理念指引下，孝德学校领导班子聚焦核心素养，高度重视课程建设与课堂教学改革。学校牵头建构“生涯教育”课程体系，坚持深入一线教研，提升教师教育教学观，推动学校教育教学变革，进一步促进生涯教育课程体系化、科学化、人文化。
（三）理论基础支撑。生涯教育关乎学生当下学习与未来发展。1971年，时任美国教育总署署长西德尼·马兰提出了“生涯教育”主张。美国教育总署将生涯教育定义为：“生涯教育是一种综合性的教育计划，能使学生获得谋生技能，并建立个人的生活形态。”还有学者认为，“生涯教育的目标是在整个生涯中发挥学生天赋才能，使个体逐渐形成自我引导的能力，最终让其过上最适合自己的生活”。
综合以上观点，我校中小学生涯教育主要基于以下思想展开：生涯教育是针对所有在校学子、贯穿其终生的教育。从一年级开始，通过学校、家长、社会协同合作，逐步实现以认识自我、涉略相关职业领域、提高职业生涯规划能力的目标，从而增进其对劳动世界的了解、对未来职业的抉择能力，最终在未来生涯中获得成就，悦纳幸福生活。
探索生涯教育，理论参考如下：一是终身教育思想。现代终身教育思想最早由保尔·朗格朗提出。他认为，完整的教育存在于职业和教育的相互沟通之中，教育和学习贯穿整个生涯。其次，教育应该社会化，不仅要注重各个教育阶段的联系性、衔接性和延伸性，同时普通教育应与职业教育相辅相成，将学校、家庭和社会的教育融合。该理念为我校生涯教育探索提供方法指导;二是职业生涯教育理论。以帕森斯的“人职匹配理论”以及霍兰德的“人格类型”理论为代表的早期职业生涯教育理论对生涯教育的实施产生了深远的影响，但现今职业分工急剧细化，早期理论亟待充实。如今的生涯教育面临角色的转变，即如何从个人指导转变为潜移默化地影响每一个学生。也就是说，生涯教育不是作为学生生涯中某一个节点的短期指导，而是作为能在其升学、就业乃至离开学校后的整个生涯中产生长期且深远影响作用的课程教育存在。当今世界学校职业生涯教育方案的模式主要分为三种：独立方案、包含于某种课程之中以及融合在大部分或者全部课程当中。我校的构建思路是将生涯教育理念尽可能科学地融合在大部分学校课程与活动当中。
二、研究途径
（一）探索以学生学业成绩和综合素质评价相结合的生涯发展评价体系。孝德学校处于地理位置优越的宝安城区，在共享学位招生政策的催化下，学校低年级学生家长多为学校周边小区住户，陪伴孩子的时间较多、参与家校共育的投入较高、可整合的教育资源较多、对学校提出更高要求;相反，多为外来务工人员的高年级学生家长较少参与家校共育，可整合的教育资源较少。结合实际，我校逐步建立可持续的学生生涯发展评价体系，并编写了学业成绩和综合素质评价多维结合的生涯发展评价手册。
（二）依托国旗下讲话及展演、安全演练、社区志愿服务活动等进行形式多样的生涯教育。生涯发展需要体验与规划。因此，鼓励学生接触社会，认识职业，开阔视野是生涯教育的必经之路。
（三）学科教学中融入生涯教育。学校在坚持全面落实国家课程方案的基础上，致力于开设德育活动课程，积极推进综合实践课程的开设和完善，尝试将国家和地方课程校本化。这些课程本身就蕴含着生涯教育内容，例如，德育活动课程包括“生命”“生态”“生存”三大板块的生涯教育;综合实践课程涵盖以恒“仁”、恒“智”、恒“勇”为主题的职业体验课程。
三、顶层设计：整体构建九年一贯制生涯教育体系
（一）明确九年一贯制学校生涯教育的目标
孝德学校的顶层设计在注重学校文化的延伸性、拓展性和科学性的原则下，生成一个开放、充满活力的系统。孔子曰：“仁、智、勇者，天下之达德也。”因此，孝德学校的学生发展目标为仁、智、勇三大核心，将仁（保持德行，与人为善）、智（获智有恒，终身学习）、勇（体育锻炼，强身健体）三大目标始终贯穿于对学生的生涯教育当中，为学生的终身发展奠基。学校核心要素中的教师发展、生涯课程建设、校园文化也都与仁、智、勇相对应。根据学生的年龄特点，学校将生涯教育目标分为两个阶段进行细化（见图1）。
1.小学阶段生涯教育目标
（1）帮助学生初步认识世界：通过实践活动带领学生观察动植物，感知世界的丰富多彩和生命奥妙。
（2）帮助学生初步认识他人：通过感恩教育、团队协作等方式引导学生欣赏他人，提高人际交往及团队协作能力。
（3）帮助学生初步认识自我：通过学校活动、研学之旅等实践方式，引导学生初步感知自我的兴趣、情绪、意志与性向;初步挖掘自己的能力与特质所适合的发展方向。
（4）鼓励学生初步建立规划起点：引导学生学会根据自身需求制订学习与生活计划并进行自我时间的合理安排与管理;引导学生培养勤奋学习的态度，进而练就发展生涯规划的能力。
【关键词】生涯教育;体系;九年一贯制
深圳市宝安区孝德学校创校四年来，坚持以人为本，对生涯教育全情投入，用仁爱传道、授业、解惑，用智慧务实创新、团结协作，用勇气奋发向上、努力拼搏，在学生生涯发展路上点亮闪闪星光，为其助梦前行。
一、开展生涯教育的背景
（一）理念规划科学。学校文化，是根的文化、魂的文化。孝德学校秉持“恒则成”的办学理念，堅持以人为本，围绕仁、智、勇的学生发展目标，建立“恒仁、恒智、恒勇”生涯教育课程体系，旨在通过探索、实践生涯教育为学生未来发展指明道路。
（二）领导高度重视。在办学理念指引下，孝德学校领导班子聚焦核心素养，高度重视课程建设与课堂教学改革。学校牵头建构“生涯教育”课程体系，坚持深入一线教研，提升教师教育教学观，推动学校教育教学变革，进一步促进生涯教育课程体系化、科学化、人文化。
（三）理论基础支撑。生涯教育关乎学生当下学习与未来发展。1971年，时任美国教育总署署长西德尼·马兰提出了“生涯教育”主张。美国教育总署将生涯教育定义为：“生涯教育是一种综合性的教育计划，能使学生获得谋生技能，并建立个人的生活形态。”还有学者认为，“生涯教育的目标是在整个生涯中发挥学生天赋才能，使个体逐渐形成自我引导的能力，最终让其过上最适合自己的生活”。
综合以上观点，我校中小学生涯教育主要基于以下思想展开：生涯教育是针对所有在校学子、贯穿其终生的教育。从一年级开始，通过学校、家长、社会协同合作，逐步实现以认识自我、涉略相关职业领域、提高职业生涯规划能力的目标，从而增进其对劳动世界的了解、对未来职业的抉择能力，最终在未来生涯中获得成就，悦纳幸福生活。
探索生涯教育，理论参考如下：一是终身教育思想。现代终身教育思想最早由保尔·朗格朗提出。他认为，完整的教育存在于职业和教育的相互沟通之中，教育和学习贯穿整个生涯。其次，教育应该社会化，不仅要注重各个教育阶段的联系性、衔接性和延伸性，同时普通教育应与职业教育相辅相成，将学校、家庭和社会的教育融合。该理念为我校生涯教育探索提供方法指导;二是职业生涯教育理论。以帕森斯的“人职匹配理论”以及霍兰德的“人格类型”理论为代表的早期职业生涯教育理论对生涯教育的实施产生了深远的影响，但现今职业分工急剧细化，早期理论亟待充实。如今的生涯教育面临角色的转变，即如何从个人指导转变为潜移默化地影响每一个学生。也就是说，生涯教育不是作为学生生涯中某一个节点的短期指导，而是作为能在其升学、就业乃至离开学校后的整个生涯中产生长期且深远影响作用的课程教育存在。当今世界学校职业生涯教育方案的模式主要分为三种：独立方案、包含于某种课程之中以及融合在大部分或者全部课程当中。我校的构建思路是将生涯教育理念尽可能科学地融合在大部分学校课程与活动当中。
二、研究途径
（一）探索以学生学业成绩和综合素质评价相结合的生涯发展评价体系。孝德学校处于地理位置优越的宝安城区，在共享学位招生政策的催化下，学校低年级学生家长多为学校周边小区住户，陪伴孩子的时间较多、参与家校共育的投入较高、可整合的教育资源较多、对学校提出更高要求;相反，多为外来务工人员的高年级学生家长较少参与家校共育，可整合的教育资源较少。结合实际，我校逐步建立可持续的学生生涯发展评价体系，并编写了学业成绩和综合素质评价多维结合的生涯发展评价手册。
（二）依托国旗下讲话及展演、安全演练、社区志愿服务活动等进行形式多样的生涯教育。生涯发展需要体验与规划。因此，鼓励学生接触社会，认识职业，开阔视野是生涯教育的必经之路。
（三）学科教学中融入生涯教育。学校在坚持全面落实国家课程方案的基础上，致力于开设德育活动课程，积极推进综合实践课程的开设和完善，尝试将国家和地方课程校本化。这些课程本身就蕴含着生涯教育内容，例如，德育活动课程包括“生命”“生态”“生存”三大板块的生涯教育;综合实践课程涵盖以恒“仁”、恒“智”、恒“勇”为主题的职业体验课程。
三、顶层设计：整体构建九年一贯制生涯教育体系
（一）明确九年一贯制学校生涯教育的目标
孝德学校的顶层设计在注重学校文化的延伸性、拓展性和科学性的原则下，生成一个开放、充满活力的系统。孔子曰：“仁、智、勇者，天下之达德也。”因此，孝德学校的学生发展目标为仁、智、勇三大核心，将仁（保持德行，与人为善）、智（获智有恒，终身学习）、勇（体育锻炼，强身健体）三大目标始终贯穿于对学生的生涯教育当中，为学生的终身发展奠基。学校核心要素中的教师发展、生涯课程建设、校园文化也都与仁、智、勇相对应。根据学生的年龄特点，学校将生涯教育目标分为两个阶段进行细化（见图1）。
1.小学阶段生涯教育目标
（1）帮助学生初步认识世界：通过实践活动带领学生观察动植物，感知世界的丰富多彩和生命奥妙。
（2）帮助学生初步认识他人：通过感恩教育、团队协作等方式引导学生欣赏他人，提高人际交往及团队协作能力。
（3）帮助学生初步认识自我：通过学校活动、研学之旅等实践方式，引导学生初步感知自我的兴趣、情绪、意志与性向;初步挖掘自己的能力与特质所适合的发展方向。
（4）鼓励学生初步建立规划起点：引导学生学会根据自身需求制订学习与生活计划并进行自我时间的合理安排与管理;引导学生培养勤奋学习的态度，进而练就发展生涯规划的能力。