论文部分内容阅读
苏霍姆林斯基曾指出：“读书，读书，再读书——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。”确实，我们教师教给学生的那点基础知识，其实只是沧海一粟，我们教师要持之以恒地读书，而且要博览群书，不断地补充自己的知识储备，提高自己的教育水平，提升自己的综合素养。
但是去年《现代教育报》的一个调查显示，只有10%的教师爱读纸质书籍，3%的教师上课后从来不读书。根据调查结论显示，教师的阅读现状不容乐观，而且是非常严峻的。为什么有这么多的老师不愿意阅读，甚至远离阅读呢？其中的原因，我们认为不外乎以下几个方面：
1.精力不够。大多数教师工作量大、压力也大，每天都在重复着前一天的工作，备课、上课、批改作业、辅导学生、处理班级或学生纠纷、应付各种检查、参加各种活动等，千头万绪，而回到家后又要忙家里的事情，等都忙完了，一天也就这样在筋疲力尽中度过了。
2.氛围不浓。其实我国公众的阅读数量和质量与很多国家相比，差距是很大的，而且网络、QQ等现代媒体也给传统阅读带来了巨大的冲击；再加上不少学校并不重视读书，老师想读书却心有余而力不足；还有一些学校提倡读书，但是却搞成了形式主义，虎头蛇尾，到最后不了了之。
3.兴趣不足。事实上，有许多老师都没有认识到读书的重要性，也没有发现读书的乐趣，而且他们始终认为，除了教科书、教学参考书外，其他对于提高学生的学习成绩没多大的直接帮助。当老师们把读书看成是必须完成的任务的时候，自然而然就失去了主动性和积极性。
我们学校从2005年开始对教师和学生的阅读进行了积极的探索，开展了一年一度的以“阅读，让宝带更灿烂”为主题的“阅读节”，突出全员参与，注重过程，关注结果。其实我们学校建校只有20年，可是我们只用短短的前十年时光，完成了跨越式的发展，跻身江苏省一流名校之列；而后面的十年，我们始终把推动教师阅读作为教师培训和促进教师专业成长的一个重要抓手，努力探寻教师阅读与专业化成长的方法和策略，为学校的可持续发展奠定坚实的基础。我们做了以下几个方面的工作：
一、制度“定”读
首先，我们在思想上高度重视，充分认识到教师阅读是教师专业成长的必由之路，于是形成了党总支、工会、教科室“三位一体”的推动模式。我们还通过反复征求教职工意见，考虑学校实际情况制订教师的阅读计划，并且经过民主决策，提请学校教代会讨论修改后正式通过，完全纳入学校教师业务考核，在制度上规定了每个教职工都要参与阅读活动。学校还为每个办公室安装了小型不锈钢书架，教科室不定期送上了《美文精粹》《教师健康的99个细节》等书籍，为教师的阅读创造良好的条件。
二、考核“激”读
制度的确定，其实是为教师阅读创设了必要的条件，而且从大范围内规定了每个老师都要参与阅读，并且与老师的业务考试挂钩，但是时间一长，阅读活动难免流于形式，或者不了了之。于是，我们把阅读活动要求进一步细化，先确定阅读时间——集中阅读时间为每周五下午3：40～4：30，其余则自主阅读为主；然后按照学科分组，每组有相关的两名行政负责，一个负责主持阅读活动，一个负责出勤记录和阅读记录；最后我们还认真做好每周五阅读的测试考核工作。一把手校长还亲自参与每次阅读活动的全过程，一起纳入考核名单，具体的考核成绩和教师们一起公示。考核成绩只有高于平均分和低于平均分，而没有及格不及格之分，从而激发了全体教师的阅读兴趣，有效推动了全校教师阅读积极性。
三、专家“引”读
我们充分利用“请进来、走出去”的形式，举办听名师成长经历、听教育专家的讲座等活动，突出专家引领作用，进一步推进教师阅读的深入开展。本学期，我们就专门请中国阅读学研究会会长暨南京大学徐雁教授和全国优秀教师高万祥先生来我校给全体教师作“关于教师阅读与教师专业成长”的相关讲座。许多老师听了讲座后，内心都有很大的触动，写出了自己的思考和感想，阅读的积极性更高了。
我们还专门去唐山岔河中学观摩他们的全国聊书会，近距离地感受岔河中学的魅力，与全国的专家、老师零距离地互动与交流。从聊书会中我们可以看到，因为读书，他们从容、自信、阳光、雅致；因为读书，他们绽放情怀、精神灿烂、生命幸福。
四、教师“范”读
我校成立了校级层面的教师读书团队——阅读中心组。依托教师阅读中心组，营造良好的阅读氛围，示范引领教师的阅读活动。每月，我们要组织阅读中心组举行读书沙龙活动，大家畅谈和分享《美文精粹》《做一个幸福的教师》等书籍的读书感受。
而每学期的期末，我们都要举行教师阅读工程阶段总结会，每个阅读小组出两名成员脱稿畅谈阅读感受和心得，并且请专家进行点评和指导。随着大家关于“阅读与教学工作”“阅读与专业成长”“阅读与幸福生活”的各种观点的出现，读书活动被大家进一步内化，大家脸上都露出了会心的微笑，阅读的热情早已被点燃。
我们还结合学校一年一度的“阅读节”，进行 “书香老师”的评选活动。大力表扬那些爱读书、追求上进、专业成长快的老师，形成“我读书、我成长、我光荣”的氛围，让全体教师在阅读中碰撞、激荡、升华，坚固专业根基，推动教师业务学习专业化。
五、学生“促”读
我们学校专门开设阅读课，每个班级都开展了内容丰富的阅读活动，有指定书目，也有推荐书目，还有自主书目，每个班级都定期共读一本书，每学期还进行 “书香班级”的评选活动，要求师生共同读书写博后方可参评。
老师为给学生以榜样示范，自己阅读思考的积极性肯定变得更高了；反过来，学生阅读的活动也促进了老师们的阅读向着更高的层次发展。如今阅读，已经成为我们宝带实验小学每一位教师的共识、信念和躬身行动。
六、家长“共”读
家长“共”读，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用。我们还结合学校一年一度的“阅读节”，践行“让阅读影响每一个家庭”的理念，进行 “书香家庭”的评选活动，采取“一对一”的共读形式。
通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，还带给孩子欢乐、智慧、希望、勇气、热情和信心。
阅读是一个过程，永无止境。我们学校始终重视教师的阅读工作，一直致力于营造浓郁的阅读氛围，激励教师的阅读兴趣，丰富教师的人文底蕴。如今，读书已经成为我们教师的一种生活方式，已经成为我们教师的一种习惯。“阅读，让宝带更灿烂！更辉煌！”
但是去年《现代教育报》的一个调查显示，只有10%的教师爱读纸质书籍，3%的教师上课后从来不读书。根据调查结论显示，教师的阅读现状不容乐观，而且是非常严峻的。为什么有这么多的老师不愿意阅读，甚至远离阅读呢？其中的原因，我们认为不外乎以下几个方面：
1.精力不够。大多数教师工作量大、压力也大，每天都在重复着前一天的工作，备课、上课、批改作业、辅导学生、处理班级或学生纠纷、应付各种检查、参加各种活动等，千头万绪，而回到家后又要忙家里的事情，等都忙完了，一天也就这样在筋疲力尽中度过了。
2.氛围不浓。其实我国公众的阅读数量和质量与很多国家相比，差距是很大的，而且网络、QQ等现代媒体也给传统阅读带来了巨大的冲击；再加上不少学校并不重视读书，老师想读书却心有余而力不足；还有一些学校提倡读书，但是却搞成了形式主义，虎头蛇尾，到最后不了了之。
3.兴趣不足。事实上，有许多老师都没有认识到读书的重要性，也没有发现读书的乐趣，而且他们始终认为，除了教科书、教学参考书外，其他对于提高学生的学习成绩没多大的直接帮助。当老师们把读书看成是必须完成的任务的时候，自然而然就失去了主动性和积极性。
我们学校从2005年开始对教师和学生的阅读进行了积极的探索，开展了一年一度的以“阅读，让宝带更灿烂”为主题的“阅读节”，突出全员参与，注重过程，关注结果。其实我们学校建校只有20年，可是我们只用短短的前十年时光，完成了跨越式的发展，跻身江苏省一流名校之列；而后面的十年，我们始终把推动教师阅读作为教师培训和促进教师专业成长的一个重要抓手，努力探寻教师阅读与专业化成长的方法和策略，为学校的可持续发展奠定坚实的基础。我们做了以下几个方面的工作：
一、制度“定”读
首先，我们在思想上高度重视，充分认识到教师阅读是教师专业成长的必由之路，于是形成了党总支、工会、教科室“三位一体”的推动模式。我们还通过反复征求教职工意见，考虑学校实际情况制订教师的阅读计划，并且经过民主决策，提请学校教代会讨论修改后正式通过，完全纳入学校教师业务考核，在制度上规定了每个教职工都要参与阅读活动。学校还为每个办公室安装了小型不锈钢书架，教科室不定期送上了《美文精粹》《教师健康的99个细节》等书籍，为教师的阅读创造良好的条件。
二、考核“激”读
制度的确定，其实是为教师阅读创设了必要的条件，而且从大范围内规定了每个老师都要参与阅读，并且与老师的业务考试挂钩，但是时间一长，阅读活动难免流于形式，或者不了了之。于是，我们把阅读活动要求进一步细化，先确定阅读时间——集中阅读时间为每周五下午3：40～4：30，其余则自主阅读为主；然后按照学科分组，每组有相关的两名行政负责，一个负责主持阅读活动，一个负责出勤记录和阅读记录；最后我们还认真做好每周五阅读的测试考核工作。一把手校长还亲自参与每次阅读活动的全过程，一起纳入考核名单，具体的考核成绩和教师们一起公示。考核成绩只有高于平均分和低于平均分，而没有及格不及格之分，从而激发了全体教师的阅读兴趣，有效推动了全校教师阅读积极性。
三、专家“引”读
我们充分利用“请进来、走出去”的形式，举办听名师成长经历、听教育专家的讲座等活动，突出专家引领作用，进一步推进教师阅读的深入开展。本学期，我们就专门请中国阅读学研究会会长暨南京大学徐雁教授和全国优秀教师高万祥先生来我校给全体教师作“关于教师阅读与教师专业成长”的相关讲座。许多老师听了讲座后，内心都有很大的触动，写出了自己的思考和感想，阅读的积极性更高了。
我们还专门去唐山岔河中学观摩他们的全国聊书会，近距离地感受岔河中学的魅力，与全国的专家、老师零距离地互动与交流。从聊书会中我们可以看到，因为读书，他们从容、自信、阳光、雅致；因为读书，他们绽放情怀、精神灿烂、生命幸福。
四、教师“范”读
我校成立了校级层面的教师读书团队——阅读中心组。依托教师阅读中心组，营造良好的阅读氛围，示范引领教师的阅读活动。每月，我们要组织阅读中心组举行读书沙龙活动，大家畅谈和分享《美文精粹》《做一个幸福的教师》等书籍的读书感受。
而每学期的期末，我们都要举行教师阅读工程阶段总结会，每个阅读小组出两名成员脱稿畅谈阅读感受和心得，并且请专家进行点评和指导。随着大家关于“阅读与教学工作”“阅读与专业成长”“阅读与幸福生活”的各种观点的出现，读书活动被大家进一步内化，大家脸上都露出了会心的微笑，阅读的热情早已被点燃。
我们还结合学校一年一度的“阅读节”，进行 “书香老师”的评选活动。大力表扬那些爱读书、追求上进、专业成长快的老师，形成“我读书、我成长、我光荣”的氛围，让全体教师在阅读中碰撞、激荡、升华，坚固专业根基，推动教师业务学习专业化。
五、学生“促”读
我们学校专门开设阅读课，每个班级都开展了内容丰富的阅读活动，有指定书目，也有推荐书目，还有自主书目，每个班级都定期共读一本书，每学期还进行 “书香班级”的评选活动，要求师生共同读书写博后方可参评。
老师为给学生以榜样示范，自己阅读思考的积极性肯定变得更高了；反过来，学生阅读的活动也促进了老师们的阅读向着更高的层次发展。如今阅读，已经成为我们宝带实验小学每一位教师的共识、信念和躬身行动。
六、家长“共”读
家长“共”读，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用。我们还结合学校一年一度的“阅读节”，践行“让阅读影响每一个家庭”的理念，进行 “书香家庭”的评选活动，采取“一对一”的共读形式。
通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，还带给孩子欢乐、智慧、希望、勇气、热情和信心。
阅读是一个过程，永无止境。我们学校始终重视教师的阅读工作，一直致力于营造浓郁的阅读氛围，激励教师的阅读兴趣，丰富教师的人文底蕴。如今，读书已经成为我们教师的一种生活方式，已经成为我们教师的一种习惯。“阅读，让宝带更灿烂！更辉煌！”