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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0097-01
现代信息技术作为一种有效的辅助教学手段，在教学中的应用越来越广泛。在小学数学教学中，要加大现代信息技术的应用力度，实现多媒体信息化教学，这是适应当今数字化、智能化、信息化生存环境要求，也是深化小学数学教学改革的必然趋势和现实要求。教育部已明确规定在中小学普及信息技术教育，并强调应不断加强信息技术与其他课程的整合。那么如何恰当地应用信息技术教学手段，使数学课堂更高效、更精彩呢？以下是我们在教学实践中的一些收获。
一、运用信息技术创设情境，激发学习数学的浓厚兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。”一堂小学数学课教学的成功与否，很大程度上取决于学生的学习兴趣。在小学数学教学中巧妙地引入现代信息技术，可以创设出与题意相符的生动而又贴切的情境，让孩子们一开始就带着浓厚的兴趣和欲望走进数学课堂，从而确立了其主体地位，主动地接受了知识的引入。
二、运用信息技术化静为动、化抽象为直观，深化认识
数学是一门抽象性、逻辑性都很强的学科，而且小学生的思维正处在由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。多媒体的优势在于既能提供大量直观的运动图象，又能随着图象的展示作简要的说明。根据教学的需要使静态的知识动态化，有效地激发了学生探究新知识的欲望，让课堂教学充满了生机。
1.动画模拟，加强对图形的认识
《数学课程标准》指出，小学生空间概念主要表现在：能由实物形状抽象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状。由于小学生的抽象能力还是初步的、比较弱的，直接由实物抽象出图形比较困难，针对这一特点，教学图形的认识我们可利用信息技术从实物图中抽象出几何图形，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念。
2.动态模拟，深化对教学内容的认识
动态模拟是采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、色彩变化等手段，将数学中的变化、移动等动作描述清楚详细，从而表达教学内容。如。教学“时、分、秒的认识”，对于“时间单位进率难理解”的问题，可以通过多媒体的变化，移动和透明化的演示，彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，还能充分激发学生学习能动性，化被动为主动，产生特有教学效果。如：让学生用鼠标拨动分针走一圈，再思考分针走一圈是（ ）分；接着观察分针走一圈时，时针的变化。如果实验出现困难，老师可提示学生多实验几遍，再找一找规律，这样便能很快得出了“1小时=60分钟”的结论。
三、应用信息技术突破教学的重点、难点
1.声情并茂、把握学习重点
运用信息技术教学能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，使抽象的概念具体化、形象化，加强学生的直观印象，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而弥补传统教学方式难以把握的教学重点，达到事半功倍的效果。
2.化难为易，突破学习难点
数学难点是否突破是一堂课能否成功的关键。利用现代教育技术，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路，从而突破学习难点。
《角的度量》历来是小学数学教学的难点，究其原因是学生对量角器的本质认识不够到位，量角器的本质是单位小角的集合，由于单位小角1°太小，在量角器上无法完整反映，因此学生很难掌握量角器的使用方法。对此我在教学时利用课件直观演示：将单位小角组成半圆，再把每个小角平均分成10等分，这样角的单位“1度”就出现了，从而实现对量角器的再创造。在学生经历量角工具的探索过程，把握量角器的本质之后再来量角，水到渠成，有效地突破学习难点。
四、运用信息技术让数学与生活有效地接轨
数学学习的目的是回归生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。但教学中很多生活中的实例，只能通过口头描述，有些生活中的事物，学生没有亲身经历，听时也是云里雾里，似懂非懂。运用现代信息技术，能与学生生活经验的最佳连接点架起桥梁，使数学知识因紧贴生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，增强数学的应用意识，提高实践应用能力。
利用现代教育技术手段，设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活实际的素材 ， 如二年级上册《确定位置》教学，为了让学生感受其应用价值，我拍摄他们平时做操的站位图，将录像在课堂中播放，让他们找到自己并确定在第几排第几个；还拍摄了不同影院的座位图，让学生将生活中的影院搬上课堂，激发他们去比较不同影院座位排列不同的需求，弄清电影院座位号的排列方法后，再提示孩子们要根据实际的情况来选择座位。在此教学中多媒体为学生提供了人机交互，及时反馈的学习环境，使数学的学习实现了学以致用的价值。
五、运用信息技术培养学生的学习能力
1.利用信息技术观察、记忆、体验
小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对教材中部分知识感到生疏、不会分析。教学中可采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于发展学生想象能力，促进学生对知识的学习理解，还能有效地培养学生的辨别能力。利用信息技术创设情境为学生营造了有效的学习条件，让学生通过观察、比较、交流、思辨，在自主探索中亲自经历，增强了自主选择使用学习策略的意识，同时解决了认知上的冲突，主动地构建、记忆新知，达到教学效果的最优化。
2.利用信息技术拓展、发散、创造
培养学生思维的品质和效率，是发展思维能力的突破点，是提高教学质量的重要途径。利用信息技术可为学生提供更大的思维空间，引领学生实现对新知识“再发现”“再创造”。如：教学《图形的面积计算》之后，为培养学生的发散思维和应用知识能力，可以利用课件让学生操作：将已学过的一些平面图形拼出组合图形，并运用已学知识推算阴影部分面积。学生上台拼图绘图，得出十几种很有创意的组合图，在探求摆法和算法过程中，不少学生“发散”出多种计算方法。从中他们学会从不同的角度思考问题，既发现了新知，又发展了创新意识和创新能力。
总之，信息技术为我们的教育教学开拓了一条崭新的路，我们要把握好它在课堂教学中的尺度，遵循课堂教学规律，从教学的需求和实效出发，科学地使用各种教学媒体，使之更好地服务于课堂教学。我们坚信：合理利用信息技术的课堂会更精彩，这样的数学课堂会更彰显其魅力。
现代信息技术作为一种有效的辅助教学手段，在教学中的应用越来越广泛。在小学数学教学中，要加大现代信息技术的应用力度，实现多媒体信息化教学，这是适应当今数字化、智能化、信息化生存环境要求，也是深化小学数学教学改革的必然趋势和现实要求。教育部已明确规定在中小学普及信息技术教育，并强调应不断加强信息技术与其他课程的整合。那么如何恰当地应用信息技术教学手段，使数学课堂更高效、更精彩呢？以下是我们在教学实践中的一些收获。
一、运用信息技术创设情境，激发学习数学的浓厚兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。”一堂小学数学课教学的成功与否，很大程度上取决于学生的学习兴趣。在小学数学教学中巧妙地引入现代信息技术，可以创设出与题意相符的生动而又贴切的情境，让孩子们一开始就带着浓厚的兴趣和欲望走进数学课堂，从而确立了其主体地位，主动地接受了知识的引入。
二、运用信息技术化静为动、化抽象为直观，深化认识
数学是一门抽象性、逻辑性都很强的学科，而且小学生的思维正处在由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。多媒体的优势在于既能提供大量直观的运动图象，又能随着图象的展示作简要的说明。根据教学的需要使静态的知识动态化，有效地激发了学生探究新知识的欲望，让课堂教学充满了生机。
1.动画模拟，加强对图形的认识
《数学课程标准》指出，小学生空间概念主要表现在：能由实物形状抽象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状。由于小学生的抽象能力还是初步的、比较弱的，直接由实物抽象出图形比较困难，针对这一特点，教学图形的认识我们可利用信息技术从实物图中抽象出几何图形，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念。
2.动态模拟，深化对教学内容的认识
动态模拟是采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、色彩变化等手段，将数学中的变化、移动等动作描述清楚详细，从而表达教学内容。如。教学“时、分、秒的认识”，对于“时间单位进率难理解”的问题，可以通过多媒体的变化，移动和透明化的演示，彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，还能充分激发学生学习能动性，化被动为主动，产生特有教学效果。如：让学生用鼠标拨动分针走一圈，再思考分针走一圈是（ ）分；接着观察分针走一圈时，时针的变化。如果实验出现困难，老师可提示学生多实验几遍，再找一找规律，这样便能很快得出了“1小时=60分钟”的结论。
三、应用信息技术突破教学的重点、难点
1.声情并茂、把握学习重点
运用信息技术教学能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，使抽象的概念具体化、形象化，加强学生的直观印象，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而弥补传统教学方式难以把握的教学重点，达到事半功倍的效果。
2.化难为易，突破学习难点
数学难点是否突破是一堂课能否成功的关键。利用现代教育技术，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路，从而突破学习难点。
《角的度量》历来是小学数学教学的难点，究其原因是学生对量角器的本质认识不够到位，量角器的本质是单位小角的集合，由于单位小角1°太小，在量角器上无法完整反映，因此学生很难掌握量角器的使用方法。对此我在教学时利用课件直观演示：将单位小角组成半圆，再把每个小角平均分成10等分，这样角的单位“1度”就出现了，从而实现对量角器的再创造。在学生经历量角工具的探索过程，把握量角器的本质之后再来量角，水到渠成，有效地突破学习难点。
四、运用信息技术让数学与生活有效地接轨
数学学习的目的是回归生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。但教学中很多生活中的实例，只能通过口头描述，有些生活中的事物，学生没有亲身经历，听时也是云里雾里，似懂非懂。运用现代信息技术，能与学生生活经验的最佳连接点架起桥梁，使数学知识因紧贴生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，增强数学的应用意识，提高实践应用能力。
利用现代教育技术手段，设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活实际的素材 ， 如二年级上册《确定位置》教学，为了让学生感受其应用价值，我拍摄他们平时做操的站位图，将录像在课堂中播放，让他们找到自己并确定在第几排第几个；还拍摄了不同影院的座位图，让学生将生活中的影院搬上课堂，激发他们去比较不同影院座位排列不同的需求，弄清电影院座位号的排列方法后，再提示孩子们要根据实际的情况来选择座位。在此教学中多媒体为学生提供了人机交互，及时反馈的学习环境，使数学的学习实现了学以致用的价值。
五、运用信息技术培养学生的学习能力
1.利用信息技术观察、记忆、体验
小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对教材中部分知识感到生疏、不会分析。教学中可采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于发展学生想象能力，促进学生对知识的学习理解，还能有效地培养学生的辨别能力。利用信息技术创设情境为学生营造了有效的学习条件，让学生通过观察、比较、交流、思辨，在自主探索中亲自经历，增强了自主选择使用学习策略的意识，同时解决了认知上的冲突，主动地构建、记忆新知，达到教学效果的最优化。
2.利用信息技术拓展、发散、创造
培养学生思维的品质和效率，是发展思维能力的突破点，是提高教学质量的重要途径。利用信息技术可为学生提供更大的思维空间，引领学生实现对新知识“再发现”“再创造”。如：教学《图形的面积计算》之后，为培养学生的发散思维和应用知识能力，可以利用课件让学生操作：将已学过的一些平面图形拼出组合图形，并运用已学知识推算阴影部分面积。学生上台拼图绘图，得出十几种很有创意的组合图，在探求摆法和算法过程中，不少学生“发散”出多种计算方法。从中他们学会从不同的角度思考问题，既发现了新知，又发展了创新意识和创新能力。
总之，信息技术为我们的教育教学开拓了一条崭新的路，我们要把握好它在课堂教学中的尺度，遵循课堂教学规律，从教学的需求和实效出发，科学地使用各种教学媒体，使之更好地服务于课堂教学。我们坚信：合理利用信息技术的课堂会更精彩，这样的数学课堂会更彰显其魅力。