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摘 要：在英语课堂教学中，教师应着力提升英语互动交流的实效性，以促进英语教学质量的提升。提高英语互动交流实效性的策略主要包括：选择具有启发性的互动内容，采用科学灵活的互动方式，采取循序渐进的提问方式。
关键词：互动交流；有效性；英语教学；启发性；科学；提问
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0086-01
当前，英语课堂中的互动环节大幅增加，但有些教师利用语言助推互动交流的理念不强，互动的覆盖面狭窄、层次粗浅，课堂教学基本滞留在老师讲、学生听的单向传输模式，鲜有学生主动提问和自主发表见解的情况。交流互动既没有让学生有效参加语言实践，又没有帮助学生形成综合运用语言的能力。本文作者通过对大量观摩课和实践课的研究与探索，将提高课堂英语互动交流实效性的策略归纳为以下三方面，以期英语课堂的交流互动更加活跃、丰盈。
一、选择具有启发性的互动内容
课堂言语互动的含义是师生、生生间即时的相互影响的有效对话。英语课堂上的互动交流具有针对性和现实性，可以围绕某一单元主题或者知识点进行互动交流。让学生积极互动，教师选择启发性、开导性的互动内容是最重要的，教师应探寻学生感兴趣的话题，以激发学生的表达欲。如果学生对话题不感兴趣，沉睡在脑海中的语言素材就会僵化，无法经过语言中枢的激活转变成鲜活的语言信息。因此，互动内容要以学生的兴趣爱好为出发点，启迪学生自发参与言语互动。比如，教学译林新版英语教材Learn Chinese Quyi时，一位教师与学生谈到“Liu Lu”暑期的计划为Enjoy Peking opera时，与学生展开如下互动。T： This summer Liu Lu intended to learn what quyi？SS： She is going to learn Peking opera. T： would you like to study with her？SS： Do not want. T： why？S1： I don’t understand Beijing opera. T： Which do you prefer？S1： I love listening to Shaoxing opera.在学生表示听不懂京剧时，教师利用Why，Which do you prefer巧妙把话题引向其他剧种，从而激发学生对Chinese Quyi的兴趣，这其中包括川剧（Sichuan Opera）、越剧（Shaoxing opera）、楚剧（Chu opera）、黄梅戏（Huangmei Opera）、昆曲（Kunqu Opera）等。此时，课堂言语互动的有效性显而易见。
二、采用科学灵活的互动方式
在英语课堂上，互动交流会发展学生的交际能力。在语言交流中，师生、生生间交换想法，培养感情，分享心得，知识研修和语言应用都能得到有效发展。因此，互动方式和参与数量直接影响着互动效果。教师要根据教学目标，尽量扩大互动参与面，采用科学合理的互动方式，进而优化互动品质。师生之间的言语互动形式包括全员随机互动、小组定向互动、个体点对点互动。教师应根据教学需要灵活采用不同的互动方式，也可以多种方式交替运用。一般来说，教授、解析、发问和评析时，多采用全员互动方式；发问与对答、要求与回应、评价与反馈时，多采用个体点对点互动方式；小组合作交流探究时，多采用小组定向互动方式。生生之间的言语互动包括“生生”“生组”“组组”三种形式。对答训练、话题编制、讨论分享等一般采用“生生”互动，但教师不能游离于互动之外，而应时时关注，必要时进行干预，以确保互动顺利推进。例如，学生阅读语段后核对答案时，可能没有掌握“What answer do you have for No.1”的英语表达，便使用汉语。在这种情形下，教师可事前罗列一些固定的答语作为模板，让学生理解其释义，以便在评价时全程使用英语，提高学生使用英语的自然惯性。事实证明，师生、生生作为语言双向互动的两种基本形式，要想达到理想的效果，就要不断切换互动主体，让互动的主导权和控制权适时更迭，从而使语言互动形态呈现多边、多向、多元化。例如，操控性对答可以转换为引导性问答、开放式交流，这种渐变模式能避免学生滋生畏难情绪，为互动提供健康愉快的心理环境。
三、采取循序渐进的提问方式
目前，很多教师为了给学生灌输更多单词和语法知识，设置的英语问题通常采用简单的问句，要么用“Yes”或“No”，要么仅原模原样复述课文原句就能轻松作答。这种毫无启智性的回答，无须经过大脑思考，根本不是互动。只有采取合理的提问方式，才能真正实现言语互动。例如，一位教师在教学译林版英语Asking the way（问路）时，单刀直入，直接出示主题并发问：Students，today we learn how to ask the way？See illustration. Can you ask some questions？于是，学生浮想联翩，许多问题接踵而至，如：Who is the person in the picture？What’s he doing？Where is he going？Which way should he go？Who should he ask for directions？然后，学生带着满脑子疑惑学习课文。学生的起疑、释疑和教师的设问有机结合，大大提高了学生发现、解析疑问的能力。
四、结束语
作为英语课堂的轴心，听说互动的实效性不能忽视。教师要努力营造健康活跃的互动氛围，依照课程目标内容和学生的心智、兴趣等因素斟酌互动内容，采用科学的互动方式引领学生进行多边、多向、多元互动，以听说互动的实效性提高英语教学质量。
参考文献：
[1]黄碧华.如何促进小学英语课堂教学中的有效互動[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2011（04）.
[2]白雪.小学英语课堂的互动教学研究[D].贵州师范大学，2015.
[3]黄婷婷.小学英语互动式教学的行动研究[D].云南大学，2015.
[4]高霞.小学英语课堂互动有效性研究[D].山东师范大学，2009.
关键词：互动交流；有效性；英语教学；启发性；科学；提问
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0086-01
当前，英语课堂中的互动环节大幅增加，但有些教师利用语言助推互动交流的理念不强，互动的覆盖面狭窄、层次粗浅，课堂教学基本滞留在老师讲、学生听的单向传输模式，鲜有学生主动提问和自主发表见解的情况。交流互动既没有让学生有效参加语言实践，又没有帮助学生形成综合运用语言的能力。本文作者通过对大量观摩课和实践课的研究与探索，将提高课堂英语互动交流实效性的策略归纳为以下三方面，以期英语课堂的交流互动更加活跃、丰盈。
一、选择具有启发性的互动内容
课堂言语互动的含义是师生、生生间即时的相互影响的有效对话。英语课堂上的互动交流具有针对性和现实性，可以围绕某一单元主题或者知识点进行互动交流。让学生积极互动，教师选择启发性、开导性的互动内容是最重要的，教师应探寻学生感兴趣的话题，以激发学生的表达欲。如果学生对话题不感兴趣，沉睡在脑海中的语言素材就会僵化，无法经过语言中枢的激活转变成鲜活的语言信息。因此，互动内容要以学生的兴趣爱好为出发点，启迪学生自发参与言语互动。比如，教学译林新版英语教材Learn Chinese Quyi时，一位教师与学生谈到“Liu Lu”暑期的计划为Enjoy Peking opera时，与学生展开如下互动。T： This summer Liu Lu intended to learn what quyi？SS： She is going to learn Peking opera. T： would you like to study with her？SS： Do not want. T： why？S1： I don’t understand Beijing opera. T： Which do you prefer？S1： I love listening to Shaoxing opera.在学生表示听不懂京剧时，教师利用Why，Which do you prefer巧妙把话题引向其他剧种，从而激发学生对Chinese Quyi的兴趣，这其中包括川剧（Sichuan Opera）、越剧（Shaoxing opera）、楚剧（Chu opera）、黄梅戏（Huangmei Opera）、昆曲（Kunqu Opera）等。此时，课堂言语互动的有效性显而易见。
二、采用科学灵活的互动方式
在英语课堂上，互动交流会发展学生的交际能力。在语言交流中，师生、生生间交换想法，培养感情，分享心得，知识研修和语言应用都能得到有效发展。因此，互动方式和参与数量直接影响着互动效果。教师要根据教学目标，尽量扩大互动参与面，采用科学合理的互动方式，进而优化互动品质。师生之间的言语互动形式包括全员随机互动、小组定向互动、个体点对点互动。教师应根据教学需要灵活采用不同的互动方式，也可以多种方式交替运用。一般来说，教授、解析、发问和评析时，多采用全员互动方式；发问与对答、要求与回应、评价与反馈时，多采用个体点对点互动方式；小组合作交流探究时，多采用小组定向互动方式。生生之间的言语互动包括“生生”“生组”“组组”三种形式。对答训练、话题编制、讨论分享等一般采用“生生”互动，但教师不能游离于互动之外，而应时时关注，必要时进行干预，以确保互动顺利推进。例如，学生阅读语段后核对答案时，可能没有掌握“What answer do you have for No.1”的英语表达，便使用汉语。在这种情形下，教师可事前罗列一些固定的答语作为模板，让学生理解其释义，以便在评价时全程使用英语，提高学生使用英语的自然惯性。事实证明，师生、生生作为语言双向互动的两种基本形式，要想达到理想的效果，就要不断切换互动主体，让互动的主导权和控制权适时更迭，从而使语言互动形态呈现多边、多向、多元化。例如，操控性对答可以转换为引导性问答、开放式交流，这种渐变模式能避免学生滋生畏难情绪，为互动提供健康愉快的心理环境。
三、采取循序渐进的提问方式
目前，很多教师为了给学生灌输更多单词和语法知识，设置的英语问题通常采用简单的问句，要么用“Yes”或“No”，要么仅原模原样复述课文原句就能轻松作答。这种毫无启智性的回答，无须经过大脑思考，根本不是互动。只有采取合理的提问方式，才能真正实现言语互动。例如，一位教师在教学译林版英语Asking the way（问路）时，单刀直入，直接出示主题并发问：Students，today we learn how to ask the way？See illustration. Can you ask some questions？于是，学生浮想联翩，许多问题接踵而至，如：Who is the person in the picture？What’s he doing？Where is he going？Which way should he go？Who should he ask for directions？然后，学生带着满脑子疑惑学习课文。学生的起疑、释疑和教师的设问有机结合，大大提高了学生发现、解析疑问的能力。
四、结束语
作为英语课堂的轴心，听说互动的实效性不能忽视。教师要努力营造健康活跃的互动氛围，依照课程目标内容和学生的心智、兴趣等因素斟酌互动内容，采用科学的互动方式引领学生进行多边、多向、多元互动，以听说互动的实效性提高英语教学质量。
参考文献：
[1]黄碧华.如何促进小学英语课堂教学中的有效互動[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2011（04）.
[2]白雪.小学英语课堂的互动教学研究[D].贵州师范大学，2015.
[3]黄婷婷.小学英语互动式教学的行动研究[D].云南大学，2015.
[4]高霞.小学英语课堂互动有效性研究[D].山东师范大学，2009.