内容摘要：化学概念是化学学科的基础，是学习的主要内容。化学概念的掌握是学生形成能力和发展技能的基础。本文针对较难掌握的概念设计不同的方法。从实验探究，实践联系，充分讨论，模型虚拟等四个方面把枯燥抽象的概念设计为趣味性。充分调动学生积极性，加深学生的理解和掌握，形成基本技能。
　　
　　化学概念是化学学科建立和发展的基础，是中学化学学习的主要内容，掌握概念是学生获取知识的重要途径，是学生形成能力和发展技能的基础。概念学习和掌握概念是学生学习的主要内容和主要目标之一。化学概念的学习影响学生的化学科知识的掌握和学习能力的提高。概念教学一直是中学化学教学的重点，也是学生学习的难点。传统的教学方式是老师讲，学生记，死记硬背，机械记忆，都是很容易忘记，且在实际应用中不能有效迁移。加强化学概念的教学能使学生更完全、更深刻地认识化学所研究的具体物质及其变化规律。为此，就化学概念教学的设计谈几点。
　　一、 实验探究的化学概念教学
　　实验探究是化学学科的的最大特点，容易激发学生对概念学习的兴趣，从而积极主动地参与教学过程，培养学生科学的态度以及训练学生科学的方法，使学生从形象思维到抽象思维的形成，做到从直观入手，通过感观感受、分析、抽象、概括，促成学生对概念实质的理解。例如学习“电离度”、“弱电解质”、“电离平衡”等概念，可通过演示实验比较：同浓度、同体积的盐酸、醋酸、氢氧化钠、氨水、氯化钠的导电能力强弱，通过实验现象——灯泡的“亮”和“暗”（与这几种物质的种属性有关？）思考影响溶液导电的微粒因素是什么，最后從离子浓度的大小关系上揭示“电离度”、“弱电解质”、“电离平衡”等概念的微观涵义。再如“离子反应”概念通过H2SO4溶液的导电性实验中不断滴加ba(OH)2溶液，现象中灯泡由“亮”变“暗”，再次变“亮”，溶液中离子的浓度发生着怎样的变化更能深刻理解“离子反应”的实质。
　　二、 实践联系的学化概念教学
　　来自日常生活中的经验通常是根深蒂固的，尤其是基于感觉体验更容易使学生认识理解，加深概念掌握不容易忘记，例如在学习“化学平衡”的概念，学生不容易理解动态平衡，正逆速率相等等。而我们通过日常生活中的水箱进水和出水来帮助学生理解。这些学生都非常熟悉，再提出问题，水箱中的水是静止的还是变化的？而表面观察到的又是什么？当进水量与出水量相等是什么现象等问题。那么再要理解“化学平衡”的概念也就很容易了，最后由学生总结、概括，从而更牢固地掌握了概念。
　　三、 充分讨论的化学概念教学
　　在教学中充分调动学生的学习积极性，让学生充分讨论得出结论，从而加深学生的理解，又不容易遗忘，这也是一种发展学生学习能力和技能和重要方法。如在学习“电解质”概念时让学生讨论一组物质：氧化铝、硫酸钡、铁、盐酸、氢氧化钠、乙醇、蔗糖、二氧化硫、氨气等，是否为电解质。通过分组讨论，得出结论，并说明理由，在讨论的过程中学生就会发现概念中的“或”和“化合物”非常重要。也就是通过找出概念中的关键字。再如：同位素、同素异形体、同系物、同分异构体的概念。通过讨论对比来加深理解，将这些相关联的概念串通起来，形成概念组合体。
　　四、 模型虚拟的化学概念教学
　　有些化学概念比较抽象，学生不容易理解，通过建立模型帮助学生把微观抽象的知识具体化，加强感观印象，使学生能够更好地理解和掌握。如学习物质结构中“晶体”、“晶胞”“晶格能”等概念，可以把金属晶体中金属原子的堆积方式、离子晶体中离子间的相互作用均以模型的形式展现出来，通过比较不同的堆积方式，来理解晶胞特点，配位数，是否最密堆积等问题。通过离子晶体模型确定阴阳离子配位数，晶胞中离子数目，理解“晶格能”。再如化学平衡移动的概念教学中，我们往往采用虚拟状态，搭桥过渡，能够有更好的效果。如下题：恒温、恒容下向某密闭容器中通入1mol二氧化硫，1mol氧气达到平衡后，再向容器中通入1mol二氧化硫、1mol氧气达到新平衡后，二氧化硫的转化率与原平衡比较____。（填“大”、“小”或|相等“）。新平衡相当于恒温、恒容下通往2mol二氧化硫，2mol氧气。若将容器体积也扩大2倍，建立一个虚拟状态将问题转化为压强对化学平衡移动的问题，通过建立模型，虚拟搭桥使学生思维更开阔，印象更深刻。
　　化学概念教学目的使学生正确理解化学概念，更重要的是通过化学概念教学方法使学生灵活、机智、思路开阔。形成解决问题的能力。殊路同归，培养学生创造性思维能力，这也是高考对学生能力的要求。