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【摘要】本文针对当前农村小学高年级写作中内容空洞、结构性差的现状，提出积累乡风民俗，奠定写作素材;立足农村环境，创新写作素材;关注农村事物，丰富作文素材等建议，以帮助小学高年级学生积累写作素材。
【关键词】农村小学 高年级 写作素材 积累 路径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）01A-0053-02
笔者在农村小学任教多年，发现农村高年级小学生的写作中存在内容空洞、文章结构性差等问题，对此，我校进行了“植根农村，挖掘本土资源——小学生习作素材有效积累与运用的研究”的课题研究，旨在通过分析农村小学高年级学生写作问题产生的原因，探索丰富写作素材的路径，从而提升农村小学写作教学的质量。
一、农村小学高年级的写作现状
（一）内容空洞
农村小学高年级学生的写作中存在内容空洞的问题，如对细节描述得不够详细，导致作品的情感表达以及深层含义不够清晰;写作内容大同小异，缺乏新颖性和创新性。由于高年级的写作内容多为描写人或事物，在描写人或事物的过程中需要具体的事件或是细节来反映人物的心理状况及性格特点，如果小学生缺乏这方面的素材积累，就无法写出具有深层意义和详细的细节描写。
（二）结构性差
一篇好的习作往往非常注重结构性和层次性，以及突出作文的主要情感与主题思想。但我们在开展课题研究的过程中发现，很多农村小学高年级学生缺乏构建写作结构的意识，叙述事物时对于重点内容表述不清楚，导致习作内容看似丰富，但是结构性差，因而作文看起来就像“流水账”。
二、原因分析
（一）学生缺乏丰富的写作素材
习作出现内容空洞的问题，主要是由于小学生的生活较为简单，缺乏丰富的写作素材。相较于城市而言，农村环境和条件都较落后，不管是学校的基础设施，还是农村的文娱设施都相对滞后。农村小学生的日常生活除了上学期间在校与同学玩耍，放学后或节假日更多的是在家，生活较为单一，写作素材的积累途径比较匮乏。由于很大一部分农村小学生是留守儿童，与父母缺乏交流和沟通，学习辅导及课外兴趣爱好培养等都是缺失的，这也是很多农村小学生情感单调和无法开阔视野的原因。再加上很多家庭并没有意识到课外阅读的重要性，不注重给孩子购买课外阅读物，因此，孩子并不能通过课外阅读弥补生活内容单一的不足，最终导致写作素材匮乏。
（二）教师的写作教学方式不当
农村小学高年级学生写作中出现的内容空洞及写作结构性差的问题，除了上述的原因，很大一部分原因是教师的写作教学方式不当。首先，当前的农村作文教学方式主要是教师讲授、学生被动接受，主要是围绕“教师出作文题目—学生写作—教师批改—教师点评”的教学步骤开展。枯燥乏味的习作教学模式无法彻底激发学生的学习兴趣与热情。再加上教师没有注重引导学生通过日常生活积累写作素材，从而导致学生空有写作技巧和理论，却缺乏丰富的写作资源，写出来的作文相似度较高，缺乏生活气息和创新观点。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”教师如果不注重引导学生积累写作素材，那么，程式化与模板化的习作模式就会潜移默化地影响着学生的写作兴趣及思维，慢慢地，小学生的写作结构性差也就成为了自然产物。
三、写作素材的积累路径
经过如上原因分析后，笔者认为，要解决学生写作难的问题，最关键的是应该帮助学生丰富写作素材，让学生写作时有“源头活水”，这样才能最大程度地消除学生对写作的畏难情绪。
（一）立足乡风民俗，积累写作素材
虽然相较于城市，农村的基础设施、文娱设施等都较为落后，但是，我们也要善于从农村生活中找优势，以农村特有的优势补上不足。比如，在农村，人们更加注重传统节日，注重营造节日氛围，而且不同的地方对于不同的传统节日具有不同的特色，因此，教师可以抓住农村乡风民俗多的特点，引导小学高年级学生关注乡风民俗的知识和现象，并从中积累丰富多彩的写作素材。
这就要求教师在教学中做到：一是培养小学生收集整理乡风民俗素材的意识。在节日期间教师可以提醒学生注意观察节日期间的农村生活以及人们的状态与平时之间的差异，并了解本地区与其他农村地区在相同节假日时不同的庆祝习俗、注意事项等。学生通过观察与了解，就会激发对于日常生活细节观察的兴趣，从而积累写作素材，切实提高写作的效率和质量。二是引导学生积极体验乡村风情，激发学生热爱乡村生活的情感，使学生在体验的过程中更好地积累，继而实现在习作中自然而然地表达真实情感。
（二）立足农村环境，创新写作素材
农村有美丽的自然环境和清新的空气，还有多种多样的动植物，这是城市孩子所欠缺的，因此，教师要立足于农村特有的环境，引导学生感受和体验这些特有的环境，开阔视野和丰富认识。例如，在教学写风景的习作时，我们可以带领学生欣赏和体验田园生活;可以组织学生外出郊游，欣赏乡村的风景。在学生接触与欣赏自然环境时，再引导学生发现并感受自然界花草树木的美丽。此外，随着改革开放的不断深入发展，农村的建设日新月异，国家众多的惠农政策颁布让农村生活有了巨大的进步和发展空间，教师应引导学生善于观察农村的发展变化，继而为写作积累素材。
（三）关注农村事物，丰富写作素材
写作素材的积累还应关注农村风情和事物，以不断丰富作文的写作題材。首先，农民会生产很多具有地域特色的农产品，如我们当地盛产淮山、蚕茧、花生等，教师可以引导学生关注农村特色副产品的采集和加工制作，以积累写作素材。又如，教师可以组织学生参观烤淮山、烤辣椒等农副产品加工生产的小作坊，亲身感受农产品加工制作的趣味及辛苦。其次，教师可以定期组织学生参加介绍农村特色的活动，如笔者每年都带领学生参加镇政府举办的“淮山大擂台”“甘蔗比赛”等，让学生从中不仅锻炼语言组织能力及表达能力，而且能够积累写作素材。最后，教师要鼓励学生积极参加农村活动，通过做家务活与农务活等深入了解农村生活，同时丰富写作的素材。
农村小学语文教师一定要结合农村特有的资源和特点，在教学活动中引导学生发现农村生活的特点与特色，继而丰富写作的素材，切实提高农村学生的写作质量。
【参考文献】
[1]陈尧明.农村小学生作文水平提升之路初探[J].宁波教育学院学报，2014，16（2）
[2]亢丽.中小学生写作存在的主要问题及其解决路径[J].内蒙古教育（职教版），2016（7）
[3]黄翠雅.研究性学习与小学作文教育的融合策略探析——研究性学习在小学作文教学中的应用[J].东南传播，2015（3）
注：本文系2017年度南宁市教育科学“十三五”规划立项课题“植根农村，挖掘本土资源——小学生习作素材有效积累与运用的研究”（课题编号：2017C379）的阶段性研究成果。
（责编 黎雪娟）
【关键词】农村小学 高年级 写作素材 积累 路径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）01A-0053-02
笔者在农村小学任教多年，发现农村高年级小学生的写作中存在内容空洞、文章结构性差等问题，对此，我校进行了“植根农村，挖掘本土资源——小学生习作素材有效积累与运用的研究”的课题研究，旨在通过分析农村小学高年级学生写作问题产生的原因，探索丰富写作素材的路径，从而提升农村小学写作教学的质量。
一、农村小学高年级的写作现状
（一）内容空洞
农村小学高年级学生的写作中存在内容空洞的问题，如对细节描述得不够详细，导致作品的情感表达以及深层含义不够清晰;写作内容大同小异，缺乏新颖性和创新性。由于高年级的写作内容多为描写人或事物，在描写人或事物的过程中需要具体的事件或是细节来反映人物的心理状况及性格特点，如果小学生缺乏这方面的素材积累，就无法写出具有深层意义和详细的细节描写。
（二）结构性差
一篇好的习作往往非常注重结构性和层次性，以及突出作文的主要情感与主题思想。但我们在开展课题研究的过程中发现，很多农村小学高年级学生缺乏构建写作结构的意识，叙述事物时对于重点内容表述不清楚，导致习作内容看似丰富，但是结构性差，因而作文看起来就像“流水账”。
二、原因分析
（一）学生缺乏丰富的写作素材
习作出现内容空洞的问题，主要是由于小学生的生活较为简单，缺乏丰富的写作素材。相较于城市而言，农村环境和条件都较落后，不管是学校的基础设施，还是农村的文娱设施都相对滞后。农村小学生的日常生活除了上学期间在校与同学玩耍，放学后或节假日更多的是在家，生活较为单一，写作素材的积累途径比较匮乏。由于很大一部分农村小学生是留守儿童，与父母缺乏交流和沟通，学习辅导及课外兴趣爱好培养等都是缺失的，这也是很多农村小学生情感单调和无法开阔视野的原因。再加上很多家庭并没有意识到课外阅读的重要性，不注重给孩子购买课外阅读物，因此，孩子并不能通过课外阅读弥补生活内容单一的不足，最终导致写作素材匮乏。
（二）教师的写作教学方式不当
农村小学高年级学生写作中出现的内容空洞及写作结构性差的问题，除了上述的原因，很大一部分原因是教师的写作教学方式不当。首先，当前的农村作文教学方式主要是教师讲授、学生被动接受，主要是围绕“教师出作文题目—学生写作—教师批改—教师点评”的教学步骤开展。枯燥乏味的习作教学模式无法彻底激发学生的学习兴趣与热情。再加上教师没有注重引导学生通过日常生活积累写作素材，从而导致学生空有写作技巧和理论，却缺乏丰富的写作资源，写出来的作文相似度较高，缺乏生活气息和创新观点。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”教师如果不注重引导学生积累写作素材，那么，程式化与模板化的习作模式就会潜移默化地影响着学生的写作兴趣及思维，慢慢地，小学生的写作结构性差也就成为了自然产物。
三、写作素材的积累路径
经过如上原因分析后，笔者认为，要解决学生写作难的问题，最关键的是应该帮助学生丰富写作素材，让学生写作时有“源头活水”，这样才能最大程度地消除学生对写作的畏难情绪。
（一）立足乡风民俗，积累写作素材
虽然相较于城市，农村的基础设施、文娱设施等都较为落后，但是，我们也要善于从农村生活中找优势，以农村特有的优势补上不足。比如，在农村，人们更加注重传统节日，注重营造节日氛围，而且不同的地方对于不同的传统节日具有不同的特色，因此，教师可以抓住农村乡风民俗多的特点，引导小学高年级学生关注乡风民俗的知识和现象，并从中积累丰富多彩的写作素材。
这就要求教师在教学中做到：一是培养小学生收集整理乡风民俗素材的意识。在节日期间教师可以提醒学生注意观察节日期间的农村生活以及人们的状态与平时之间的差异，并了解本地区与其他农村地区在相同节假日时不同的庆祝习俗、注意事项等。学生通过观察与了解，就会激发对于日常生活细节观察的兴趣，从而积累写作素材，切实提高写作的效率和质量。二是引导学生积极体验乡村风情，激发学生热爱乡村生活的情感，使学生在体验的过程中更好地积累，继而实现在习作中自然而然地表达真实情感。
（二）立足农村环境，创新写作素材
农村有美丽的自然环境和清新的空气，还有多种多样的动植物，这是城市孩子所欠缺的，因此，教师要立足于农村特有的环境，引导学生感受和体验这些特有的环境，开阔视野和丰富认识。例如，在教学写风景的习作时，我们可以带领学生欣赏和体验田园生活;可以组织学生外出郊游，欣赏乡村的风景。在学生接触与欣赏自然环境时，再引导学生发现并感受自然界花草树木的美丽。此外，随着改革开放的不断深入发展，农村的建设日新月异，国家众多的惠农政策颁布让农村生活有了巨大的进步和发展空间，教师应引导学生善于观察农村的发展变化，继而为写作积累素材。
（三）关注农村事物，丰富写作素材
写作素材的积累还应关注农村风情和事物，以不断丰富作文的写作題材。首先，农民会生产很多具有地域特色的农产品，如我们当地盛产淮山、蚕茧、花生等，教师可以引导学生关注农村特色副产品的采集和加工制作，以积累写作素材。又如，教师可以组织学生参观烤淮山、烤辣椒等农副产品加工生产的小作坊，亲身感受农产品加工制作的趣味及辛苦。其次，教师可以定期组织学生参加介绍农村特色的活动，如笔者每年都带领学生参加镇政府举办的“淮山大擂台”“甘蔗比赛”等，让学生从中不仅锻炼语言组织能力及表达能力，而且能够积累写作素材。最后，教师要鼓励学生积极参加农村活动，通过做家务活与农务活等深入了解农村生活，同时丰富写作的素材。
农村小学语文教师一定要结合农村特有的资源和特点，在教学活动中引导学生发现农村生活的特点与特色，继而丰富写作的素材，切实提高农村学生的写作质量。
【参考文献】
[1]陈尧明.农村小学生作文水平提升之路初探[J].宁波教育学院学报，2014，16（2）
[2]亢丽.中小学生写作存在的主要问题及其解决路径[J].内蒙古教育（职教版），2016（7）
[3]黄翠雅.研究性学习与小学作文教育的融合策略探析——研究性学习在小学作文教学中的应用[J].东南传播，2015（3）
注：本文系2017年度南宁市教育科学“十三五”规划立项课题“植根农村，挖掘本土资源——小学生习作素材有效积累与运用的研究”（课题编号：2017C379）的阶段性研究成果。
（责编 黎雪娟）