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摘要：在高中数学教学中，试卷讲评是教学链中极其关键的一环，试卷讲评的好坏直接影响学生的高考分数，同时影响教学效果的好坏。随着新高考改革的深入，特别是《中国高考评级体系》的发布，只有切实提高试卷讲评课的质量，才能更好地与必备知识、核心价值、学科素养和关键能力契合。
关键词：高中数学试卷讲评 核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-261
高中数学试卷讲评课作为教学中的一种重要课型，对弥补学生知识漏洞，巩固知识体系，优化思维起到了十分重要的作用。然而，当前高中数学试卷讲评的教学现状不容乐观，“输入性讲解”仍然是教学的主旋律，学生被动接受，自然效率低下，导致错误依然如故。因此，如何改善这种“高能耗，低收益”的教学模式值得每一位教师深入研究。
一、高考评价体系下高中数学试卷讲评课的不足
在实际教学中，高中试卷讲评课的功能应该是“反馈、矫正、个性、提升”，但当前，试卷讲评课却存在着诸多不足，集中体现在这几个方面。
1.讲评追求面面俱到，重点不突出
很多教师在讲解试卷的时候，习惯按照试卷的顺序从头讲到尾，逐一讲解，讲课之前没有对试卷进行全面的分析，知识点也没有系统的建立，讲解之后的试卷总评也没有。
2.教师讲解偏向难题，方法不得当
在讲解数学问题时，很多教师就题讲题，不注重渗透解题方法，教学课时的限制导致了在较短的时间内很难把题讲细讲清，尤其是高中三年级。于是，很多教师就在分析试卷时只是着重讲一下题目的正确答案，而没有进一步延伸到该知识点是什么，其应对的策略和方法是怎样的。这样的教学方式只是“授鱼”，而不是“授渔”。
3.教师突出个人活动，忽视学生参与
很多教师在讲评课上担心时间不够，或者学生听不明白，所以在台，上讲个不停，黑板上写个不停，没有时间留给学生互动。学生一直处于被动的地位，思维跟着老师讲的走，对于知识点的理解程度也就浅尝辄止。新课程理念下的数学课堂教学应具有情景化、生活化、自主化、情感化的鲜明特色，把学习的主动权还给学生，鼓励每个学生亲自实践、大胆探索，积极地参与到教学活动中来，努力实现自主发展。因此，很多教师突出个人活动，忽视学生参与，影响了学习效率的提升，学生也感受不到学习数学的乐趣，严重打击了学生的学习积极性。
二、高中数学试卷讲评课的有效性策略
1.智能合作，促进交流。
智慧课堂的构建代替了传统的高中数学课堂讲评课中的枯燥的试卷分析和讲解。相比之下，智慧课堂更具有丰富的教育思想如教育技术和教育空间。在学习过程中，为学生创造了一个活跃的、充满创造力的课堂氛围。在师生交流中提供全面支持。智慧课堂在分析信息技术，教学资源和学生学习智能的科学结合的过程中，不断把信息技术与媒体的动态结合，提高了学生的主动探究能力，着眼于学生的发展。教学智能的不断发展，智慧教室的建立也必然是未来教育发展的趋势。在智慧课堂中，大数据根据学生多方面的考察，教学的目的性更强，教师的教学更有针对性。使学生直观地看到自己学习过程中的问题与知识漏洞。在未来的教学中，使用现代化教育的技术更有利于学生之间进行竞争和学习交流。另外，学生在学习的过程中，如果遇到难以理解和解决的问题，组内的学生可以看到彼此的做题进度。可以通过线上直接互动的形式，及时请教做完的同学，促进学生之间互帮互助与知识的巩固。同时，在学生完成试卷式练习后，智能课堂还可以根据学生完成的时间和特点提供丰富的课堂互动模式。在这种高效的互动中，有利于实现学生对问题的深刻理解和掌握。
2.在数据中找寻共同问题
每一次试卷批改完，教师应及时对考试情况做好统计，其中包括整体得失分统计，每类题型的得失分情况等，根据统计情形中清晰展现的情形，一一分析学生的薄弱环节、根本问题以及易错类型、原因等，尤其是教师多次强调却又频繁失分的题型，教师需从学生思维角度出发，深度剖析还原学生的原始思维轨迹，进而找寻到形成思维误区的根源，以此确定接下来的试卷讲评内容和方法。
充分利用数据统计表是讲评教学能否成功的关键所在。在以上片段中，教师通过对分数数据的整理和统计工作，帮助教师理清学生知识和方法的掌握分布情形，并通过展示帮助学生对自身的知识掌握情况有一个准确的认识。同时，教师以此为方向，对这类题型的错误现象进行集中归类，帮助学生获取更为强烈的感知。
3.在线微课法
学生答题错误的另一类型是难题，这类题与学生自身能力有一定的差距，学生处理起来比较棘手。这类试题的讲评宜采用“在线微课”的教学策略，教师应引導学生，根据试题的难度和自己的学习能力、学习现状确定学习的深度。允许学生根据自己的需求、能力及学习进度选择在课上或课外完成。鼓励学生借助看、听、说、做、思等形式促进数学理解，批判性地接受数学思想方法。当学生对教师提供的学习资源存在认知困惑时，他们可以借助适时交互平台向教师寻求帮助，亦可以通过学习平台发布话题，吸引其他学生参与话题的讨论进而获得问题的解决，甚至实现新认知的创生。
4.在错因分析中揪出本质
在考试中，学生由于各种原因会造成“千奇百怪”的错误。教师需深入整理和梳理这些错误，分析错误原因是陈述性知识的理解模糊，又或是知识的记忆短路，还是程序性知识的熟练度不够，或者策略性知识的方法论误差等，通过及时捕捉和深入分析，展示学生的错误，揪出错误本质，为进一步讲评奠定良好的基础。
试卷讲评课是高中数学教学的重要组成部分。教师在教学过程中一定要学懂弄通新课改的内容和实质，以学科核心素养和学科关键能力为依据，精心设计教学内容，突出重点，培养学生的思维能力，让学生得到真正的发展，让学科核心素养和关键能力真正落地。
参考文献
[1] 张春萍. 提高高中数学试卷讲评课有效性的思考[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2018， 000（010）：P.117-117.
[2] 徐鹏. 让学生真正成为课堂的主角——高中数学试卷讲评课有效性探究[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2018， 000（001）：P.56-56.
[3] 王飞， 殷长征. 核心素养视域下高中数学试卷讲评课[J]. 中学数学研究， 2018（4）.
关键词：高中数学试卷讲评 核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-261
高中数学试卷讲评课作为教学中的一种重要课型，对弥补学生知识漏洞，巩固知识体系，优化思维起到了十分重要的作用。然而，当前高中数学试卷讲评的教学现状不容乐观，“输入性讲解”仍然是教学的主旋律，学生被动接受，自然效率低下，导致错误依然如故。因此，如何改善这种“高能耗，低收益”的教学模式值得每一位教师深入研究。
一、高考评价体系下高中数学试卷讲评课的不足
在实际教学中，高中试卷讲评课的功能应该是“反馈、矫正、个性、提升”，但当前，试卷讲评课却存在着诸多不足，集中体现在这几个方面。
1.讲评追求面面俱到，重点不突出
很多教师在讲解试卷的时候，习惯按照试卷的顺序从头讲到尾，逐一讲解，讲课之前没有对试卷进行全面的分析，知识点也没有系统的建立，讲解之后的试卷总评也没有。
2.教师讲解偏向难题，方法不得当
在讲解数学问题时，很多教师就题讲题，不注重渗透解题方法，教学课时的限制导致了在较短的时间内很难把题讲细讲清，尤其是高中三年级。于是，很多教师就在分析试卷时只是着重讲一下题目的正确答案，而没有进一步延伸到该知识点是什么，其应对的策略和方法是怎样的。这样的教学方式只是“授鱼”，而不是“授渔”。
3.教师突出个人活动，忽视学生参与
很多教师在讲评课上担心时间不够，或者学生听不明白，所以在台，上讲个不停，黑板上写个不停，没有时间留给学生互动。学生一直处于被动的地位，思维跟着老师讲的走，对于知识点的理解程度也就浅尝辄止。新课程理念下的数学课堂教学应具有情景化、生活化、自主化、情感化的鲜明特色，把学习的主动权还给学生，鼓励每个学生亲自实践、大胆探索，积极地参与到教学活动中来，努力实现自主发展。因此，很多教师突出个人活动，忽视学生参与，影响了学习效率的提升，学生也感受不到学习数学的乐趣，严重打击了学生的学习积极性。
二、高中数学试卷讲评课的有效性策略
1.智能合作，促进交流。
智慧课堂的构建代替了传统的高中数学课堂讲评课中的枯燥的试卷分析和讲解。相比之下，智慧课堂更具有丰富的教育思想如教育技术和教育空间。在学习过程中，为学生创造了一个活跃的、充满创造力的课堂氛围。在师生交流中提供全面支持。智慧课堂在分析信息技术，教学资源和学生学习智能的科学结合的过程中，不断把信息技术与媒体的动态结合，提高了学生的主动探究能力，着眼于学生的发展。教学智能的不断发展，智慧教室的建立也必然是未来教育发展的趋势。在智慧课堂中，大数据根据学生多方面的考察，教学的目的性更强，教师的教学更有针对性。使学生直观地看到自己学习过程中的问题与知识漏洞。在未来的教学中，使用现代化教育的技术更有利于学生之间进行竞争和学习交流。另外，学生在学习的过程中，如果遇到难以理解和解决的问题，组内的学生可以看到彼此的做题进度。可以通过线上直接互动的形式，及时请教做完的同学，促进学生之间互帮互助与知识的巩固。同时，在学生完成试卷式练习后，智能课堂还可以根据学生完成的时间和特点提供丰富的课堂互动模式。在这种高效的互动中，有利于实现学生对问题的深刻理解和掌握。
2.在数据中找寻共同问题
每一次试卷批改完，教师应及时对考试情况做好统计，其中包括整体得失分统计，每类题型的得失分情况等，根据统计情形中清晰展现的情形，一一分析学生的薄弱环节、根本问题以及易错类型、原因等，尤其是教师多次强调却又频繁失分的题型，教师需从学生思维角度出发，深度剖析还原学生的原始思维轨迹，进而找寻到形成思维误区的根源，以此确定接下来的试卷讲评内容和方法。
充分利用数据统计表是讲评教学能否成功的关键所在。在以上片段中，教师通过对分数数据的整理和统计工作，帮助教师理清学生知识和方法的掌握分布情形，并通过展示帮助学生对自身的知识掌握情况有一个准确的认识。同时，教师以此为方向，对这类题型的错误现象进行集中归类，帮助学生获取更为强烈的感知。
3.在线微课法
学生答题错误的另一类型是难题，这类题与学生自身能力有一定的差距，学生处理起来比较棘手。这类试题的讲评宜采用“在线微课”的教学策略，教师应引導学生，根据试题的难度和自己的学习能力、学习现状确定学习的深度。允许学生根据自己的需求、能力及学习进度选择在课上或课外完成。鼓励学生借助看、听、说、做、思等形式促进数学理解，批判性地接受数学思想方法。当学生对教师提供的学习资源存在认知困惑时，他们可以借助适时交互平台向教师寻求帮助，亦可以通过学习平台发布话题，吸引其他学生参与话题的讨论进而获得问题的解决，甚至实现新认知的创生。
4.在错因分析中揪出本质
在考试中，学生由于各种原因会造成“千奇百怪”的错误。教师需深入整理和梳理这些错误，分析错误原因是陈述性知识的理解模糊，又或是知识的记忆短路，还是程序性知识的熟练度不够，或者策略性知识的方法论误差等，通过及时捕捉和深入分析，展示学生的错误，揪出错误本质，为进一步讲评奠定良好的基础。
试卷讲评课是高中数学教学的重要组成部分。教师在教学过程中一定要学懂弄通新课改的内容和实质，以学科核心素养和学科关键能力为依据，精心设计教学内容，突出重点，培养学生的思维能力，让学生得到真正的发展，让学科核心素养和关键能力真正落地。
参考文献
[1] 张春萍. 提高高中数学试卷讲评课有效性的思考[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2018， 000（010）：P.117-117.
[2] 徐鹏. 让学生真正成为课堂的主角——高中数学试卷讲评课有效性探究[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2018， 000（001）：P.56-56.
[3] 王飞， 殷长征. 核心素养视域下高中数学试卷讲评课[J]. 中学数学研究， 2018（4）.