论文部分内容阅读
摘要：语文识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的基础，同时也是小学生形成语文基本素养的重要途径。在新课改背景下，我国小学语文识字教学发生了一些明显的变化，总体而言向积极的一面改进。然而，教学策略方面仍有待改进。本文对小学语文识字教学中存在的问题及教学策略做了分析与探讨，以期能够对识字教学质量的提高提供帮助。
关键词：小学语文；识字教学；策略
G623.22
小学语文教学主要包括识字教学、阅读教学、作文教学三大部分。其中，识字教学是基础，识字教学质量的高低直接影响到阅读教学和作文教学。由此可见，识字教学在小学语文教学中具有重要的地位和作用。然而在现实情况中，很多小学语文教师对识字教学不够重视，或者将识字教学简单化，没有做针对性的教学设计。在这种情况下，小学生的识字能力较低，学习积极性及识字效率不高，语文学习能力较差。若要改变小学语文识字教学现状，则需从教学策略方面着手，对教学策略进行全面的整改。
一、小学语文识字教学中存在的问题分析
第一，对识字教学不够重视。从目前的情况来看，仍有相当一部分的小学语文教师轻视识字教学，他们认为识字教学在语文教学中可有可无，只要学生能够写课本上的生字词即等于完成了教学任务。这种对识字教学的狭隘认识极大地影响到教师的教学行为，持有这种想法的教师基本上不会在课堂上纠正学生错误的书写身姿以及拿笔方式，也很少检查学生是否书写规范，字体是否端正，笔画顺序是否正确，更不会专门对学生的书写加以指导[1]。
第而二，教学方法单一。新课改要求小学语文教师运丰富的教学方法进行教学实践，然而，从目前的情况来看，很多教师仍是采用传统教学方法进行识字教学，上课时照本宣科，没有把汉字放到一定的语境当中，教学方法毫无新意，课堂氛围沉闷。在这种情况下，小学生学习汉字的兴趣和热情大大降低，认识汉字的能力和水平也大受影响。
第三，偏重讲解，忽视写字训练。在小学语文识字教学中，绝大多数教师都偏重于字形结构、字音、笔画顺序等方面的讲解，并在课堂上耗费了较多的时间。而一旦课文中的生字词较多，则教师基本上会占用大部分的课堂时间，而留给学生用来练习书写的时间非常少。
第四，写字练习时过于关注练习量，忽视了写字质量。在给学生布置写字练习时，教师往往要强调每个字抄写多少遍，对练习量的要求极高。他们认为，只有通过这种方式，才能提高学生对汉字的记忆力[2]。然而，事实上学生在这种要求下自觉学习负担加重，刚开始时会认真抄写，但是为了尽快完成学习任务，字越写越潦草，抄写并没有帮助学生提高记忆力，反而成为一种负担。
二、小学语文识字教学策略分析
第一，培养学生的识字兴趣。《语文课程标准》指出，语文教学要激发学生学习汉字的兴趣，要让学生乐于学习汉字，善于学习汉字。在小学语文识字教学中，教师应充分了解和掌握学生的性格特点、心理特点、学习情况，综合各方面因素实施趣味教学，运用猜字谜、做游戏、编故事等多种方式来激发学生的学习兴趣。例如，《小蝌蚪找妈妈》这一课要求学生学会“灰、迎、阿、姨、追、顶、披、鼓”等生字，而教师可以举办一个组词比赛，将学生分成若干小组，为这些生字组词，哪个小组组词最多则获得胜利，而胜利方能够得到老师准备的奖品[3]。这种识字教学方式不仅能够帮助学生认识生字，而且还能让学生理解生字的不同字義。
第二，合理设计识字教学，善于运用情景交融法。其一，在课堂导入环节，教师要提取教材中的情感因素，并以此为依据，为学生创设相应的情境，比如生活情境、问题情境等。其中，生活情境应结合学生的生活经验，让学生打开思维，迅速进入学习状态；而问题情境则应引导学生多方位思考问题，鼓励学生表达自己的想法，让学生有继续学习汉字的动力[4]。例如，《难忘的泼水节》要求学生学会“凤、凰”等字，教师可以为学生创设问题情境，向学生提问：同学们，你们知道凤凰是什么吗？学生可能知道，也可能不知道，此时教师再向学生提问：凤凰是我国古代传说中的鸟，你们知道它代表着什么吗？学生对此并不清楚，而教师进一步说明，引起学生探究的欲望。其二，在课堂教学中，教师应培养学生举一反三的能力，让学生能够通过已经认识的字来学习生字词。例如，在《乌鸦喝水》识字教学中，教师教会学生采用拆字法学习“鸦”字，而在学习《司马光》中的“他”、“朋”、“玩”等生字时，可以引导学生运用以前学过的方法，将生字的偏旁与部首拆开，了解每个结构的作用。
第三，利用多媒体进行识字教学，增强记忆力。当前，多媒体技术已经广泛运用于各科教学当中，而小学语文识字教学也可以利用多媒体进行教学。小学生具有好奇心强的心理特点，教师可以抓住学生的这一心理特点，在多媒体设备上展示学生感兴趣的图片、视频、音频，刺激学生的感官，从而吸引学生的注意力，加深学生对生字词的理解与记忆[5]。例如，教师可以利用多媒体设备将“口、木”進行拼接，组成“呆、困、杏”三个新的汉字，让学生更深刻地记住汉字，理解汉字。
第四，将识字与写字有效结合。识字是为了提高学生的语文学习能力，而写字则是识字之后的一种实践。目前，部分教师不能处理好识字与写字之间的关系，出现了重讲解、轻写字或重抄写、轻写字质量等现象。针对这些情况，教师应采取措施将识字与写字有效结合。一方面，教师应把握好生字词讲解的度，注意为学生留下足够的时间用于写字练习；另一方面，教师应强调写字质量，不强调抄写数量，要求学生认认真真写好每一个字，把写字当做一种乐趣，而非作业负担。
三、结语
小学语文识字教学对学生的发展具有重要的影响，如果识字教学质量差，则学生的语文学习基础将不牢靠，而后的学习也将变得越来越吃力。因此，小学语文教师应重视语文识字教学，激发学生学习汉字的兴趣，灵活运用多种教学方法，使学生能够主动学习汉字，乐于学习汉字，掌握正确的汉字拼读、书写规范，了解汉字的意义，传承中华传统文化。
参考文献：
[1]吴有.提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略[J]. 学周刊.2016（09）
[2]姜艳兄.小学语文识字教学的策略分析[J]. 中国校外教育.2016（29）
[3]马丽萍.小学语文识字教学策略探讨[J]. 中国校外教育.2015（02）
[4]郑红亮.小学语文识字教学的策略研究[J]. 学周刊.2015（34）
[5]梁凤瑾.小学语文低年级识字教学策略探究[J]. 中国校外教育.2015（22）
关键词：小学语文；识字教学；策略
G623.22
小学语文教学主要包括识字教学、阅读教学、作文教学三大部分。其中，识字教学是基础，识字教学质量的高低直接影响到阅读教学和作文教学。由此可见，识字教学在小学语文教学中具有重要的地位和作用。然而在现实情况中，很多小学语文教师对识字教学不够重视，或者将识字教学简单化，没有做针对性的教学设计。在这种情况下，小学生的识字能力较低，学习积极性及识字效率不高，语文学习能力较差。若要改变小学语文识字教学现状，则需从教学策略方面着手，对教学策略进行全面的整改。
一、小学语文识字教学中存在的问题分析
第一，对识字教学不够重视。从目前的情况来看，仍有相当一部分的小学语文教师轻视识字教学，他们认为识字教学在语文教学中可有可无，只要学生能够写课本上的生字词即等于完成了教学任务。这种对识字教学的狭隘认识极大地影响到教师的教学行为，持有这种想法的教师基本上不会在课堂上纠正学生错误的书写身姿以及拿笔方式，也很少检查学生是否书写规范，字体是否端正，笔画顺序是否正确，更不会专门对学生的书写加以指导[1]。
第而二，教学方法单一。新课改要求小学语文教师运丰富的教学方法进行教学实践，然而，从目前的情况来看，很多教师仍是采用传统教学方法进行识字教学，上课时照本宣科，没有把汉字放到一定的语境当中，教学方法毫无新意，课堂氛围沉闷。在这种情况下，小学生学习汉字的兴趣和热情大大降低，认识汉字的能力和水平也大受影响。
第三，偏重讲解，忽视写字训练。在小学语文识字教学中，绝大多数教师都偏重于字形结构、字音、笔画顺序等方面的讲解，并在课堂上耗费了较多的时间。而一旦课文中的生字词较多，则教师基本上会占用大部分的课堂时间，而留给学生用来练习书写的时间非常少。
第四，写字练习时过于关注练习量，忽视了写字质量。在给学生布置写字练习时，教师往往要强调每个字抄写多少遍，对练习量的要求极高。他们认为，只有通过这种方式，才能提高学生对汉字的记忆力[2]。然而，事实上学生在这种要求下自觉学习负担加重，刚开始时会认真抄写，但是为了尽快完成学习任务，字越写越潦草，抄写并没有帮助学生提高记忆力，反而成为一种负担。
二、小学语文识字教学策略分析
第一，培养学生的识字兴趣。《语文课程标准》指出，语文教学要激发学生学习汉字的兴趣，要让学生乐于学习汉字，善于学习汉字。在小学语文识字教学中，教师应充分了解和掌握学生的性格特点、心理特点、学习情况，综合各方面因素实施趣味教学，运用猜字谜、做游戏、编故事等多种方式来激发学生的学习兴趣。例如，《小蝌蚪找妈妈》这一课要求学生学会“灰、迎、阿、姨、追、顶、披、鼓”等生字，而教师可以举办一个组词比赛，将学生分成若干小组，为这些生字组词，哪个小组组词最多则获得胜利，而胜利方能够得到老师准备的奖品[3]。这种识字教学方式不仅能够帮助学生认识生字，而且还能让学生理解生字的不同字義。
第二，合理设计识字教学，善于运用情景交融法。其一，在课堂导入环节，教师要提取教材中的情感因素，并以此为依据，为学生创设相应的情境，比如生活情境、问题情境等。其中，生活情境应结合学生的生活经验，让学生打开思维，迅速进入学习状态；而问题情境则应引导学生多方位思考问题，鼓励学生表达自己的想法，让学生有继续学习汉字的动力[4]。例如，《难忘的泼水节》要求学生学会“凤、凰”等字，教师可以为学生创设问题情境，向学生提问：同学们，你们知道凤凰是什么吗？学生可能知道，也可能不知道，此时教师再向学生提问：凤凰是我国古代传说中的鸟，你们知道它代表着什么吗？学生对此并不清楚，而教师进一步说明，引起学生探究的欲望。其二，在课堂教学中，教师应培养学生举一反三的能力，让学生能够通过已经认识的字来学习生字词。例如，在《乌鸦喝水》识字教学中，教师教会学生采用拆字法学习“鸦”字，而在学习《司马光》中的“他”、“朋”、“玩”等生字时，可以引导学生运用以前学过的方法，将生字的偏旁与部首拆开，了解每个结构的作用。
第三，利用多媒体进行识字教学，增强记忆力。当前，多媒体技术已经广泛运用于各科教学当中，而小学语文识字教学也可以利用多媒体进行教学。小学生具有好奇心强的心理特点，教师可以抓住学生的这一心理特点，在多媒体设备上展示学生感兴趣的图片、视频、音频，刺激学生的感官，从而吸引学生的注意力，加深学生对生字词的理解与记忆[5]。例如，教师可以利用多媒体设备将“口、木”進行拼接，组成“呆、困、杏”三个新的汉字，让学生更深刻地记住汉字，理解汉字。
第四，将识字与写字有效结合。识字是为了提高学生的语文学习能力，而写字则是识字之后的一种实践。目前，部分教师不能处理好识字与写字之间的关系，出现了重讲解、轻写字或重抄写、轻写字质量等现象。针对这些情况，教师应采取措施将识字与写字有效结合。一方面，教师应把握好生字词讲解的度，注意为学生留下足够的时间用于写字练习；另一方面，教师应强调写字质量，不强调抄写数量，要求学生认认真真写好每一个字，把写字当做一种乐趣，而非作业负担。
三、结语
小学语文识字教学对学生的发展具有重要的影响，如果识字教学质量差，则学生的语文学习基础将不牢靠，而后的学习也将变得越来越吃力。因此，小学语文教师应重视语文识字教学，激发学生学习汉字的兴趣，灵活运用多种教学方法，使学生能够主动学习汉字，乐于学习汉字，掌握正确的汉字拼读、书写规范，了解汉字的意义，传承中华传统文化。
参考文献：
[1]吴有.提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略[J]. 学周刊.2016（09）
[2]姜艳兄.小学语文识字教学的策略分析[J]. 中国校外教育.2016（29）
[3]马丽萍.小学语文识字教学策略探讨[J]. 中国校外教育.2015（02）
[4]郑红亮.小学语文识字教学的策略研究[J]. 学周刊.2015（34）
[5]梁凤瑾.小学语文低年级识字教学策略探究[J]. 中国校外教育.2015（22）