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随着小学语文教学改革的不断深化，全面提高学生的素养成为语文教师关注的重点。要想提高学生的素养，就必须把语文课内外阅读很好地衔接起来。笔者通过多年的语文教学实践，认为小学语文课内外阅读的衔接有如下方法。
一、立足教材，尋找课外阅读的衔接点
叶圣陶先生认为：“语文教材犹如一把钥匙，学生可以拿它去开其它的书库。”立足于语文教材，学生从中学到的方法，可以去阅读更多的书籍。笔者在教学《景阳冈》这课，当分析武松打虎情节时，学生无不对主人公佩服。与此同时，笔者穿插《水浒传》中其他人物的故事，讲到精彩之处，故意停住，以激发学生读《水浒传》的兴趣，记得那天下课，学生们争先恐后走向图书角，翻阅《水浒传》。一周之后，笔者又用了一节课，让学生交流阅读《水浒传》的体会，同学们个个跃跃欲试，兴趣盎然。通过阅读此书，学生了解到多位英雄好汉的故事，感受到古典名著的特点，领略了中国灿烂文化艺术的魅力，这种引导方式，有效地把课内阅读延伸到课外阅读，更重要的是加强了课内与课外阅读的衔接，达到了预期的目的。
二、指导阅读方法
要想提高学生的阅读能力，掌握阅读方法至关重要，因此，教师必须教给学生阅读方法。方法得当，经过“量”的积累，便能有“质”的飞跃，语文学习定能出现“学生爱学，教师巧教”的新局面。以下是笔者教学中常用的方法。
1.精读法
精读法，就是对读物认真精心揣摩，进行透彻理解的读书方法。在指导学生阅读的过程中，要教会学生哪些内容应精读？凡是与教学内容相关，与发展特长、个性有关的读物、优秀的文学作品等应精读。在指导学生精读的过程中，可采用以下的方式：
（1）摘录法，阅读时，要做到“不动笔墨，不看书”。也就是要求一边读，一边思考，在阅读过程中，遇到名言警句或优美文段记在笔记本上，这种阅读法既加深了对读物的印象，还利于对读物的理解、记忆，最终内化为自己的东西。
（2）写提要，也是一种很好的读书方法。即把书中或文章中的重要观点、大概意思情节等摘抄在笔记本上。可以用数据和材料摘抄下来，也可以摘抄重要段落。
（3）写读后感。是指看书或读文章之后写出自己对读物的看法、见解、体会及受到的启发。
（4）点、圈、批、注
读书时除了把有关的内容记录下来，还可以采用不同的符号，在原文中进行点、圈、批、注，以便今后查阅。
2.粗读法
知识的构成是精深与博览的结合，如果仅仅精读，知识面就不宽;只博览，知识点无法牢固，两者必须紧密相连，相辅相成。在指导学生课外阅读时，还要教会学生粗读法。粗读是粗略、快速地读。如，执教《穷人》一课时，先让学生整体感知，我提出如下问题：1.文中向我们介绍了哪些人？2.课文主要写一件什么事？3.用波浪线画出穷人“穷”的句子。要回答以上问题，就可以用粗读法。
三、精心选择阅读内容
1.根据学生学段不同推荐书籍
学生因年龄、认知、价值观等方面不同，其阅读兴趣也不尽相同，教师要集思广益。小学高年级学生具有一定的阅读能力，自我阅读意识较强，教师可以推荐名篇佳作，文质兼美的内容。如，《三国演义》《红楼梦》《少年科学》等书籍。还可以推荐追寻民族文化之根的《三字经》《论语》《中庸》等。
2.由课后题向课外延伸推荐书籍
结合课后题选择书籍，也是一种行之有效的方法，可以让学生做到课外“跃马平川”，课内“精耕细作”。如：在执教《青山处处埋忠骨》之前，笔者布置学生预习作业：搜集为国捐躯的英雄儿女的故事，在理解课后题“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”时，让学生结合课前查找的资料，进行交流，并加以理解，效果甚佳。
3.推荐贴近学生生活相关的书籍
叶圣陶说过：“天地阅览室，万物皆书卷。”可以推荐健康卫生、安全、技能方面的，同时还可以推荐地理、经济物产、风俗民情等书籍。这些书籍与学生的生活息息相关，可以帮学生了解生活，掌握技能，倍受学生喜欢。
四、开展丰富多彩的阅读活动
为了有效地促使学生进行课外阅读，可以开展灵活多样的读书活动，以形成人人“好读书，读好书”的终身学习为目标。
1.开展主题班会活动
在教学过程中，教师要精心挖掘一些有意义的主题，通过举办主题活动，促使学生阅读，提高其阅读兴趣。例如，教师可以围绕“学雷锋，见行动”的主题，推荐阅读《雷锋的故事》《雷锋的日记》等书籍;围绕《我爱祖国》可以推荐《红岩》，与此同时，还可以组织《古诗文》朗诵活动，通过经典古诗文朗诵活动，同学们可以感受到祖国语言文字的韵律美，经典诗词的意境美，初步培养起良好的诵读习惯和爱好。
2.开展“读书漂流”活动
“读书漂流”活动，深受同学们的喜爱。每学期，学校都会开展一次“我爱阅读，好书推荐”为主题的漂流活动，这一读书方式，拓展了阅读空间，丰富了阅读内容，激发了学生的阅读兴趣。从中，学生们真真切切地感受到读书的快乐，为养成良好的阅读习惯打下了坚实的基础。
3.制作读书手抄报
制作“读书手抄报”，以“快乐读书”为主题，笔者曾多次根据教学内容的需要，要求学生通过查找资料，制作手抄报。当一篇篇“杰作”诞生后，同学们互相欣赏，共同进步。这一活动，既锻炼了学生们动手能力，还培养了审美情趣，拓展了阅读范围，可谓一举多得。
五、采取多种方式激励学生
在教学过程中，教师应满足学生内心的需求。对阅读养成了好习惯，每天有计划，有目的地完成阅读任务的同学，教师要及时给予表扬。每一个学月，对学生的优秀的读书笔记、手抄报等进行展示，并评奖颁发证书;在学期末，评选出“书香之家”“阅读之星”，通过多种活动，学生们的阅读积极性一定可以提高。
小学语文阅读教学既要关注课内，又要重视课外，做好课内外的衔接。课内和课外就是语文教学的两只翅膀，只有双翅同时展开，才能飞得更高、更远。小学语文教师在阅读教学中，要从教学实际出发，不断摸索，敢于创新，让课内阅读与课外阅读相得益彰，促进学生阅读能力提升，语文素养提高。
参考文献：
[1]姚冬梅. 让学生在“悦”读中飞扬 [J].师道·教研，2012（5）.
[2]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M]北京：北京师范大学出版社，2006.
[4]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
一、立足教材，尋找课外阅读的衔接点
叶圣陶先生认为：“语文教材犹如一把钥匙，学生可以拿它去开其它的书库。”立足于语文教材，学生从中学到的方法，可以去阅读更多的书籍。笔者在教学《景阳冈》这课，当分析武松打虎情节时，学生无不对主人公佩服。与此同时，笔者穿插《水浒传》中其他人物的故事，讲到精彩之处，故意停住，以激发学生读《水浒传》的兴趣，记得那天下课，学生们争先恐后走向图书角，翻阅《水浒传》。一周之后，笔者又用了一节课，让学生交流阅读《水浒传》的体会，同学们个个跃跃欲试，兴趣盎然。通过阅读此书，学生了解到多位英雄好汉的故事，感受到古典名著的特点，领略了中国灿烂文化艺术的魅力，这种引导方式，有效地把课内阅读延伸到课外阅读，更重要的是加强了课内与课外阅读的衔接，达到了预期的目的。
二、指导阅读方法
要想提高学生的阅读能力，掌握阅读方法至关重要，因此，教师必须教给学生阅读方法。方法得当，经过“量”的积累，便能有“质”的飞跃，语文学习定能出现“学生爱学，教师巧教”的新局面。以下是笔者教学中常用的方法。
1.精读法
精读法，就是对读物认真精心揣摩，进行透彻理解的读书方法。在指导学生阅读的过程中，要教会学生哪些内容应精读？凡是与教学内容相关，与发展特长、个性有关的读物、优秀的文学作品等应精读。在指导学生精读的过程中，可采用以下的方式：
（1）摘录法，阅读时，要做到“不动笔墨，不看书”。也就是要求一边读，一边思考，在阅读过程中，遇到名言警句或优美文段记在笔记本上，这种阅读法既加深了对读物的印象，还利于对读物的理解、记忆，最终内化为自己的东西。
（2）写提要，也是一种很好的读书方法。即把书中或文章中的重要观点、大概意思情节等摘抄在笔记本上。可以用数据和材料摘抄下来，也可以摘抄重要段落。
（3）写读后感。是指看书或读文章之后写出自己对读物的看法、见解、体会及受到的启发。
（4）点、圈、批、注
读书时除了把有关的内容记录下来，还可以采用不同的符号，在原文中进行点、圈、批、注，以便今后查阅。
2.粗读法
知识的构成是精深与博览的结合，如果仅仅精读，知识面就不宽;只博览，知识点无法牢固，两者必须紧密相连，相辅相成。在指导学生课外阅读时，还要教会学生粗读法。粗读是粗略、快速地读。如，执教《穷人》一课时，先让学生整体感知，我提出如下问题：1.文中向我们介绍了哪些人？2.课文主要写一件什么事？3.用波浪线画出穷人“穷”的句子。要回答以上问题，就可以用粗读法。
三、精心选择阅读内容
1.根据学生学段不同推荐书籍
学生因年龄、认知、价值观等方面不同，其阅读兴趣也不尽相同，教师要集思广益。小学高年级学生具有一定的阅读能力，自我阅读意识较强，教师可以推荐名篇佳作，文质兼美的内容。如，《三国演义》《红楼梦》《少年科学》等书籍。还可以推荐追寻民族文化之根的《三字经》《论语》《中庸》等。
2.由课后题向课外延伸推荐书籍
结合课后题选择书籍，也是一种行之有效的方法，可以让学生做到课外“跃马平川”，课内“精耕细作”。如：在执教《青山处处埋忠骨》之前，笔者布置学生预习作业：搜集为国捐躯的英雄儿女的故事，在理解课后题“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”时，让学生结合课前查找的资料，进行交流，并加以理解，效果甚佳。
3.推荐贴近学生生活相关的书籍
叶圣陶说过：“天地阅览室，万物皆书卷。”可以推荐健康卫生、安全、技能方面的，同时还可以推荐地理、经济物产、风俗民情等书籍。这些书籍与学生的生活息息相关，可以帮学生了解生活，掌握技能，倍受学生喜欢。
四、开展丰富多彩的阅读活动
为了有效地促使学生进行课外阅读，可以开展灵活多样的读书活动，以形成人人“好读书，读好书”的终身学习为目标。
1.开展主题班会活动
在教学过程中，教师要精心挖掘一些有意义的主题，通过举办主题活动，促使学生阅读，提高其阅读兴趣。例如，教师可以围绕“学雷锋，见行动”的主题，推荐阅读《雷锋的故事》《雷锋的日记》等书籍;围绕《我爱祖国》可以推荐《红岩》，与此同时，还可以组织《古诗文》朗诵活动，通过经典古诗文朗诵活动，同学们可以感受到祖国语言文字的韵律美，经典诗词的意境美，初步培养起良好的诵读习惯和爱好。
2.开展“读书漂流”活动
“读书漂流”活动，深受同学们的喜爱。每学期，学校都会开展一次“我爱阅读，好书推荐”为主题的漂流活动，这一读书方式，拓展了阅读空间，丰富了阅读内容，激发了学生的阅读兴趣。从中，学生们真真切切地感受到读书的快乐，为养成良好的阅读习惯打下了坚实的基础。
3.制作读书手抄报
制作“读书手抄报”，以“快乐读书”为主题，笔者曾多次根据教学内容的需要，要求学生通过查找资料，制作手抄报。当一篇篇“杰作”诞生后，同学们互相欣赏，共同进步。这一活动，既锻炼了学生们动手能力，还培养了审美情趣，拓展了阅读范围，可谓一举多得。
五、采取多种方式激励学生
在教学过程中，教师应满足学生内心的需求。对阅读养成了好习惯，每天有计划，有目的地完成阅读任务的同学，教师要及时给予表扬。每一个学月，对学生的优秀的读书笔记、手抄报等进行展示，并评奖颁发证书;在学期末，评选出“书香之家”“阅读之星”，通过多种活动，学生们的阅读积极性一定可以提高。
小学语文阅读教学既要关注课内，又要重视课外，做好课内外的衔接。课内和课外就是语文教学的两只翅膀，只有双翅同时展开，才能飞得更高、更远。小学语文教师在阅读教学中，要从教学实际出发，不断摸索，敢于创新，让课内阅读与课外阅读相得益彰，促进学生阅读能力提升，语文素养提高。
参考文献：
[1]姚冬梅. 让学生在“悦”读中飞扬 [J].师道·教研，2012（5）.
[2]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M]北京：北京师范大学出版社，2006.
[4]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.