在轰轰烈烈的小学课文课改活动中，对于教师备课的要求和形式也在不断变化与更新，作为一线教师，我们应该警惕备课环节中存在的“形式在变、思想不变”，“分工明确、合成简单”，“网络帮忙、信息杂拼”等误区，切实从新的视角进行备课。
　　一、明确目标层次，训练有所侧重
　　备课是为达到新课标的要求而进行的整体规划。换言之，学习目标是教学设计中首要考虑的内容，它是教学的出发点，也是教学的归宿，决定着教和学的方向。
　　依据新课标逐层设计教学目标是教师备好课的前提。教学目标犹如一棵“智慧树”，它的根基是课程标准，学年、学期目标是主干，单元、章节目标是分支，课时目标是枝叶。教师首先要仔细阅读课程标准，明确课程目标和年级段目标，把握所使用教材的编排特色，认识到本册教材在实现目标上所处的位置，再设计出学年、学期目标，也就是本学期利用教材对学生能力培养的主方向。其次结合单元章节特点，设计既体现知识积累又突出能力培养的单元目标。最后是课时目标，它是目标设计由粗到细的最基层，又是“三维”目标整合体现与训练的实施环节，要前后照应，点面结合，做好互相沟通、融合，能让课程目标、单元目标在课时目标中得到落实，并通过训练成为能力。
　　以七年级下册教学目标的设计为例，教师要从课程标准中明确阶段目标，结合教材特点（散文、传记、童话、现代诗歌、说明文、文言诗词）将阶段目标分散在各个不同的单元中，做到有所侧重，互相渗透，再进一步深入研究教材，在每一节课中突出某一点目标，培养某一方面的能力。第一单元是状物抒情散文，选取了4篇名家名篇，所以我将训练侧重点安排为“赏析”。突出总目标中“能初步理解、鉴赏文学作品”，体现第四学段中“品味作品中富有表现力的语言”。在精读课中指导赏析的方法，在略读课中加强练习运用，通过多种学习形式，以教材为依托，深入浅出地反复赏读，以延伸到同类型文章进行检测，加强反馈，形成能力。
　　二、大胆使用教材，让教材服务目标
　　教材是知识积累、能力训练的一个载体。试想，全国有统一的课程标准，可各地选用的教材却五花八门，不论哪一种教材都是精选符合学生年龄特点、认知规律，富有时代特色，能体现新课程能力训练的文章。教师要明确这一点，将统一的课程标准渗透于不同的教材中，培养学生的能力，而不是停留在死抠某一篇文章的知识点上。在这一点上，我们的检测试卷也同样给我们引导和启发，大量的课外阅读题、实践活动题等，都在引导教师明确一点：培养学生能力才是教学的核心。
　　大胆地使用教材，还表现在教师根据教学目标的设计对教材进行适当剪裁、改造、重组上。例如七年级下册第一单元的文章原有顺序为《石榴》《海燕》《白鹅》《鹤群》，经我调整后为《海燕》《鹤群》《白鹅》《石榴》，这样做到了精读与略读穿插，写动物与写植物分开，归类体会更益于深入了解同类型文章的特点。对于这一观点，我还在一次培训中从一位老师与魏书生的谈话中有了深刻体会。那位老师问魏书生：“魏老师，每节课如果让学生充分讨论、展示，会导致按课时安排教材讲不完的情况，您看怎么办？”“教材干吗一定要学完？当能力训练已经在一定的篇目中达到标准，甚至很扎实、有效，我们为什么要把教学任务停留在讲完教科书上呢？”看来，教材内容只是作为达到教学任务（目的）的一种载体，根据实际情况进行大胆地剪裁、组合、创新是很有必要的。
　　三、备课彰显自我，打造个性特色
　　教师从参加工作到退休，差不多有三十年，如果把职业当成谋生的手段，碌碌无为得过且过，直到退休仍旧是“老童生”。与其如此，不如从教学中积累经验，丰富自我，形成自己的教学风格，在工作中找到自我，享受成功的快乐。
　　长期以来，我们对备课的研究往往只关注共性的成分，而忽略了教师自身的个性特点和认知风格对课堂教学的影响。比如，我们听于漪老师的课，如同“自然流淌出来”一般的顺畅、巧妙。其实这主要在于她善于从实际出发，自觉发挥自己的特长，移植、加工、改造、创新形成了课如其人、生动活泼的课堂局面。对于一个教师而言，工作中总会面对不同的学生，选用不同的教材，还有不断改革的教学方法、课堂模式等。但不管怎样，教师都要在备课中保持自己的个性，找到适合自己特点的独到之处。教师严密的逻辑性，简单干练、单刀直入式解决问题的策略，饱满的情绪，细究深挖的态度等都可以成为备课的特色，一旦形成自己独特的个性特点，也能培养出具有独特个性的学生。正如我们常听到“这就是某某老师的课”“这才像是某某老师带出来的学生”的赞誉。
　　当然，具有个性特点并不是排斥借鉴，我甚至认为模仿借鉴是很好的方式，尤其是对年轻教师，但借鉴不是毫无保留地低级照搬，听一节课，学一种风格，盲目跟从，邯郸学步，而是批判吸收的过程。听名师的课，参与优质课观摩，甚至是学校内的教研听课，都是我们学习借鉴的良机。“穷尽一己之力不可能穷天下无穷之事”，关键是能知己知彼。
　　（责 编 再 澜）