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摘 要：当前，随着课改的不断深入，对于如何提升课堂教学效率的研究已越来越受到重视，问题情境的创设对于提升课堂教学效率起着重要的作用。本文以笔者所教的高中信息技术学科为例，通过查阅相关资料，并结合自身从事多年高中信息技术教学经验出发，探索如何创设问题情境，从而提升高中信息技术教学的效率之策略。
关键词：高中；信息技术；问题情境
高中信息技术教学课程和日常生活之间有着密切联系，能有效提升学生在处理现实问题中的信息技术能力。而在高中信息技术教学中构建问题情境，不仅能有效激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，还能促使学生从最初的被动接受教育，转换成为知识的共同建构者，以此来有效实现高质量的高中信息技术教学。同时，合理运用问题情境开展高中信息技术教学，还能为学生日后学习更深层次的信息技术奠定良好基础，提供良好的学习条件。
一、高中信息技术教学构建问题情境的意义
问题情境教学模式主要是指教师给学生创设一个学习氛围，促使学生能在教师所创设的氛围当中进行学习，以此来实现教学的主要目标。在高中信息技术教学中通过创设问题情境的方式来实现教学效果，相比较传统的教学模式，在教学中运用问题情境能够充分体现学生的主体地位，促使学生充分发挥学习的主观能动性。由此可看出，在高中信息技术教学中创设问题情境，不仅能有效促进学生和教师之间的关系，还能有效提升学生学习的主动性，从而提升学生针对问题的解决能力，让学生能够把所学知识合理运用在实际生活中尽心解决实际问题，以此来有效提升学生对问题的分析能力和处理能力，以此来加大对学生的信息素养。
二、高中信息技术教学构建问题情境的原则
（一）实现有序的提问原则
教师所创设的问题情境需要和教学内容相符合，并且还要确保所创设的问题情境具有科学性特点，只有教师达到这一要求，才能让学生在问题情境当中更好的进行学习。当教师已经充分了解和掌握每名学生的认知水平时，在根据学生的学习特点进行设计基础性问题及简化情境，以此来有效实现预期的教学效果和教学目标。
（二）具有知识拓展原则
当教师在给学生构建问题情境时，需要确保所创设出来的问题情境具有迁移性和拓展可能性，促使学生做到举一反三的学习效果。教师所创设的问题不仅需要针对具体知识内容进行创设，还需要以该知识点内容作为基础，从而向着更宽广的领域实现延伸，进而培养学生的学习能力和思考能力。
三、高中信息技术教学问题情境的构建
（一）构建生活问题情境
教师在高中信息技术教学中有效结合生活实际案例，不仅能加深学生对所学知识的了解，还能充分调动学生的积极性。
由于信息技术和人们的日常生活有着密切联系，所以，教师可以借助于构建问题情境的方式，培养学生处理问题的能力，从而提升学生的动手实践能力，使学生能实现学以致用。首先，教师需要全方面掌握学生的兴趣爱好和习惯，选择学生感兴趣的内容进行开展教学，使学生积极参与到学习中。
例如：当学生在学习有关“Excel 电子表格”这一章节知识点时，高中信息技术教师就可以在教学当中把教学内容和学生实际生活当中的饮食，进行有效结合，然后在根据所结合的内容进行创设问题情境提出问题。如：教师先向学生展示出一个人每天的食物营养套餐表，然后在学生已经充分了解各种食物的营养成分之后，在给学生提供学生一天应该摄取的营养量，在给学生提问问题：“如何运用求和、求平均数、数据筛选等知识得出相关数据”。当学生遇到这一问题时，就可以运用生活实例的方法，让学生了解均衡饮食的重要作用。
（二）构建游戏问题情境
“游戏可以让人产生愉悦的心理，是属于心理满足的主要根源”。只有学生针对所学知识产生兴趣，才能更好的进行学习知识。所以，这就需要教师能够在高中信息技术课堂教学中，给学生创设合理的游戏问题情境，将在游戏问题情境当中更好的完成教学任务。例如：当学生在刚刚接触有关“Flash 动画”知识时，高中信息技术教师就可以先在网络当中搜索有关狮子的奔跑图片，然后咋借助于 PPT 幻灯片把静止图动态化呈现，最终通过电脑的形式进行播放。在该教学背景下，可以针对学生提出问题：“二维动画采取的制作原理是什么；所创设出来的狮子动画在实际中还存有什么问题”等。将在教学当中以狮子奔跑的动画制作作为创设游戏情境的核心，当该课程教学之后，高中信息技术教师就能看出学生掌握相关知识的实际情况，使学生在学习中感受到学习的乐趣。
（三）创设探讨问题情境
在探究问题的时候，教师应当让学生能在课堂中畅所欲言，及时表达出自己的观点。或者，教师还可以把班级为单位，合理划分学生成为不同的小组，如每 5 个人为一个小组，通过小组的形式探讨出问题的最终答案，当小组已经探讨出问题答案之后，在由小组组长进行表达，总结自己小组在探讨中得出的结论。当所有小组都已经表达出自己小组观点之后，教师进行总结，针对回答中存有遗漏的问题，逐渐引导学生，让学生能在已經得出问题答案基础之上实现补充，不断拓展自己的思维方式，还可以借助于互联网工具，进而得出全新的观点。
例如：我国互联网行业中微信、QQ、微博等交流工具，都是属于根据互联网技术衍生而来的交流工具，那么当信息教师在给学生讲解有关 ps 照片时，教师可以在上课之前进行选择一张自己喜爱的照片进行修改。或者还可以让学生以小组为单位，通过小组一同进行选出适合的照片进行评比，最后再由班级当中的所有同学进行投票，以此来充分激发高中学生的学习兴趣。
四、结束语
综上所述，高中信息技术课程具有较强的实践性，并且还和学生的日常生活有着密切关系，而在高中信息技术教学中构建问题情境，不仅能有效调动学生的积极性，扩展学生思维，还能加大学生的创造力，所以，这就需要高中信息技术教师能够针对问题情境构建加大重视，从而提升高中信息技术教学质量。
参考文献
[1]郝平平，探究高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略[J].科学咨询（科技·管理），2019-03-07
[2]王玫锋，高中信息技术教学中存在的问题与对策[J].甘肃教育，2018-12-01
[3]常红英，“问题式”教学法在高中信息技术教学中的应用[J].课程教育研究，2018-11-09
关键词：高中；信息技术；问题情境
高中信息技术教学课程和日常生活之间有着密切联系，能有效提升学生在处理现实问题中的信息技术能力。而在高中信息技术教学中构建问题情境，不仅能有效激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，还能促使学生从最初的被动接受教育，转换成为知识的共同建构者，以此来有效实现高质量的高中信息技术教学。同时，合理运用问题情境开展高中信息技术教学，还能为学生日后学习更深层次的信息技术奠定良好基础，提供良好的学习条件。
一、高中信息技术教学构建问题情境的意义
问题情境教学模式主要是指教师给学生创设一个学习氛围，促使学生能在教师所创设的氛围当中进行学习，以此来实现教学的主要目标。在高中信息技术教学中通过创设问题情境的方式来实现教学效果，相比较传统的教学模式，在教学中运用问题情境能够充分体现学生的主体地位，促使学生充分发挥学习的主观能动性。由此可看出，在高中信息技术教学中创设问题情境，不仅能有效促进学生和教师之间的关系，还能有效提升学生学习的主动性，从而提升学生针对问题的解决能力，让学生能够把所学知识合理运用在实际生活中尽心解决实际问题，以此来有效提升学生对问题的分析能力和处理能力，以此来加大对学生的信息素养。
二、高中信息技术教学构建问题情境的原则
（一）实现有序的提问原则
教师所创设的问题情境需要和教学内容相符合，并且还要确保所创设的问题情境具有科学性特点，只有教师达到这一要求，才能让学生在问题情境当中更好的进行学习。当教师已经充分了解和掌握每名学生的认知水平时，在根据学生的学习特点进行设计基础性问题及简化情境，以此来有效实现预期的教学效果和教学目标。
（二）具有知识拓展原则
当教师在给学生构建问题情境时，需要确保所创设出来的问题情境具有迁移性和拓展可能性，促使学生做到举一反三的学习效果。教师所创设的问题不仅需要针对具体知识内容进行创设，还需要以该知识点内容作为基础，从而向着更宽广的领域实现延伸，进而培养学生的学习能力和思考能力。
三、高中信息技术教学问题情境的构建
（一）构建生活问题情境
教师在高中信息技术教学中有效结合生活实际案例，不仅能加深学生对所学知识的了解，还能充分调动学生的积极性。
由于信息技术和人们的日常生活有着密切联系，所以，教师可以借助于构建问题情境的方式，培养学生处理问题的能力，从而提升学生的动手实践能力，使学生能实现学以致用。首先，教师需要全方面掌握学生的兴趣爱好和习惯，选择学生感兴趣的内容进行开展教学，使学生积极参与到学习中。
例如：当学生在学习有关“Excel 电子表格”这一章节知识点时，高中信息技术教师就可以在教学当中把教学内容和学生实际生活当中的饮食，进行有效结合，然后在根据所结合的内容进行创设问题情境提出问题。如：教师先向学生展示出一个人每天的食物营养套餐表，然后在学生已经充分了解各种食物的营养成分之后，在给学生提供学生一天应该摄取的营养量，在给学生提问问题：“如何运用求和、求平均数、数据筛选等知识得出相关数据”。当学生遇到这一问题时，就可以运用生活实例的方法，让学生了解均衡饮食的重要作用。
（二）构建游戏问题情境
“游戏可以让人产生愉悦的心理，是属于心理满足的主要根源”。只有学生针对所学知识产生兴趣，才能更好的进行学习知识。所以，这就需要教师能够在高中信息技术课堂教学中，给学生创设合理的游戏问题情境，将在游戏问题情境当中更好的完成教学任务。例如：当学生在刚刚接触有关“Flash 动画”知识时，高中信息技术教师就可以先在网络当中搜索有关狮子的奔跑图片，然后咋借助于 PPT 幻灯片把静止图动态化呈现，最终通过电脑的形式进行播放。在该教学背景下，可以针对学生提出问题：“二维动画采取的制作原理是什么；所创设出来的狮子动画在实际中还存有什么问题”等。将在教学当中以狮子奔跑的动画制作作为创设游戏情境的核心，当该课程教学之后，高中信息技术教师就能看出学生掌握相关知识的实际情况，使学生在学习中感受到学习的乐趣。
（三）创设探讨问题情境
在探究问题的时候，教师应当让学生能在课堂中畅所欲言，及时表达出自己的观点。或者，教师还可以把班级为单位，合理划分学生成为不同的小组，如每 5 个人为一个小组，通过小组的形式探讨出问题的最终答案，当小组已经探讨出问题答案之后，在由小组组长进行表达，总结自己小组在探讨中得出的结论。当所有小组都已经表达出自己小组观点之后，教师进行总结，针对回答中存有遗漏的问题，逐渐引导学生，让学生能在已經得出问题答案基础之上实现补充，不断拓展自己的思维方式，还可以借助于互联网工具，进而得出全新的观点。
例如：我国互联网行业中微信、QQ、微博等交流工具，都是属于根据互联网技术衍生而来的交流工具，那么当信息教师在给学生讲解有关 ps 照片时，教师可以在上课之前进行选择一张自己喜爱的照片进行修改。或者还可以让学生以小组为单位，通过小组一同进行选出适合的照片进行评比，最后再由班级当中的所有同学进行投票，以此来充分激发高中学生的学习兴趣。
四、结束语
综上所述，高中信息技术课程具有较强的实践性，并且还和学生的日常生活有着密切关系，而在高中信息技术教学中构建问题情境，不仅能有效调动学生的积极性，扩展学生思维，还能加大学生的创造力，所以，这就需要高中信息技术教师能够针对问题情境构建加大重视，从而提升高中信息技术教学质量。
参考文献
[1]郝平平，探究高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略[J].科学咨询（科技·管理），2019-03-07
[2]王玫锋，高中信息技术教学中存在的问题与对策[J].甘肃教育，2018-12-01
[3]常红英，“问题式”教学法在高中信息技术教学中的应用[J].课程教育研究，2018-11-09