《我们爱你啊，中国》这首诗歌以凝练的语言、朴实的文风、真挚的情感，热情讴歌了伟大祖国幅员之辽阔、山河之壮丽、物产之丰富、历史之悠久、成就之辉煌。对于这首诗歌，如何引领学生体悟语言文字之间流淌着的民族自豪感并深度唤醒他们的爱国热情，应该是教学的重点。为此，在教学中，我精心设计了这样一道题目：“当读到这个词语(或句子)时，我心里感到格外——”这样做的目的有三：其一，将学生的阅读视角智慧地牵引到关注文本的语言文字上来，引导学生直面文本，触摸语言，做到有文可依；其二，突出问题的开放性，拓宽学生的思维空间，解放学生的大脑，做到有话可说；其三，为学生搭建情感表达的平台，开启情感抒发的闸门，让学生蓄积的情感能自然顺畅地流露，做到有情可抒。可是，事与愿违，课堂上出现了只有两位同学参与的尴尬的教学情景：
　　生1：当读到“长江、黄河的波澜壮阔”这句时，我心里感到格外自豪!
　　生2：当读到“神州万里涌动的滚滚春潮”这句话时，我心里感到格外骄傲!
　　怎么回事?难道是因为课文读得还不够熟?不会!课文仅在第一课时就读了近10遍，绝大多数同学都能背诵了。难道是同学们情感投入不够，理解浮于表面?也不会!他们的眼睛里写满了对伟大祖国的热爱。
　　突然，我意识到是问题设计所致。表面上看，这道题目较为开放，实则上“心里感到格外”这六个字限制了同学们自出飞扬的思维，允许他们情感抒发的空间异常偏狭。于是，我立刻对原来的设计进行了调整，准确的讲，是去掉了那六个字：
　　“当读到这个词语(或句子)时，我——”
　　这样，教学策略一变，教学情景顿时也随之发生了可喜的变化，同学们满脸红光，小手高举，跃跃欲试，尽情表达的闸门一触即“开”。笔者记录下一些精彩的发言：
　　生3：当我读到“杭州西湖的浓妆淡抹”这句话时，我的眼前不由自主地浮现出，去年国庆节在西湖游玩时见到的美景，那天正好下了点小雨，西湖就像一位披着神秘面纱的少女，格外的迷人，正如苏轼所描写的那样，(情不自禁地吟诵起来)“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”我们的祖国真的是太美了!
　　师：这样的美景就在中国，怎能不让我们为之骄傲呢?
　　生4：当我读到“天工巧夺”这个词语时，我想到了敦煌的莫高窟，苏州的园林，北京的故宫、圆明同。我们南京的云锦，等等，我感觉中国人太聪明了，太有智慧了!
　　师：作为中国人，你的那份自豪感深深地刻在心里。
　　生5：当我读到“改革开放谱写的新歌”这句话时，我感到异常的激动。今年是改革开放31周年，短短的31年，中国发生了翻天覆地的变化。你说，咱们中国人多么了不起呀!
　　仅仅将原来没计的问题“去掉几个字”而已，教学就呈现出“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的氤氲之境，课堂上弥散着情感的馥郁芬芳。跃动着生命的灵动气息，让你兴奋，叫你沉醉。
　　真的仅仅是“去掉几个字”这么简单吗?当然不是!
　　原先的设计将学生思维的触角毫无争议地指向了“骄傲”和“自豪”这两个抽象空洞的词语上，学生在“阅读文本语言”和“表达骄傲、自豪感情”之间没有任何的嫁接，没有任何的过渡，没有任何感性的支撑，思维被束缚，情感被捆绑，他们有话没处讲、有情没法表，言语生命得不到任何的满足，内心深处的压抑是可想而知的。
　　调整后的问题，犹如揭开蒙眼的黑布一样，突然敞亮了起来，使得整个问题更具开放性、自主性，极大地唤醒了学生的生活积累和生命体验，真正地解放了学生的思维空间，给学生畅快表达的自由氛围。于是，情感宣泄寻找到了无数条通道，生命的依附有了最好的载体，再看，学生对于“骄傲”和“自豪”的体认，对于“爱国情”的内化，不再是停留在简单的标签上，他们有着更为真切地情感体验，有着更为感性的自我表述，他们可以按照自己最为纯朴的方式，用自己最为鲜活的语言，表达着自己最为真挚的爱国之情。生命自然打开，其灵魂尽展无遗。
　　从这个意义上看，“去掉几个字”，绝不仅仅是个策略层面的问题，其折射出来的更多的是一种教学的思想。突然想起，每个人都知道的自然常识：种子发芽，需要阳光、土壤和水分。三个条件愈是充分，种子生长得愈是健康。其实每一个学生对于我们来说，不就是足需要精心培育的“种子”吗?当我们用自由、民主、尊重浇灌课堂，我们应该时刻记住“去掉几个字”。