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摘 要：班级团队学习就是一个很好的形式，但是如何组建团队、如何发挥团队精神、如何实现教师与团队的自然融合，这将是团队学习方式的关键。本文从分组合理、分工明确、分步交流、奖励机制四方面制定计划并实施，探讨了团队精神在数学教学中的作用。
关键词：数学教学；团队精神；作用
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-065-1
刚刚任教现在所教的这一个班级时，我就遇到了这么一个问题。由于班级中有一些学习比较吃力的学生，于是我就找了几名成绩比较好的学生，想让他们能够一对一的起到一个帮助的作用，在班级中“结对子”。第一个学生勉强地答应了我，但是第二个学生就直接地拒绝了我。“为什么不愿意去帮助那个同学呢？”我不解地问道，学生想了想，很干脆地回答：“我不想帮他，没有必要！”
一、震惊后的思考
听到这个回答，我感觉很震惊。因为在自己做学生时，如果老师过来说，某某，你去做谁的小老师吧！那在当时的自己看来是一种荣耀，肯定是立刻就答应下来。可是现在，我的学生，就这么直接地拒绝了我，让我无言以对，只能先对学生说：“好的，那你先回班级吧。”
感到震惊的同时，我也进行了深入的思考：为何学生不愿意帮助别的同学，这是个例还是通例？带着思索，我去找了有经验的老师交流，发现发生在我身上的问题并非个案，现在的学生由于多数是独生子女的家庭环境，甚至他们的父母有的也是独生子女。这就造成了很多孩子从小就养成了一种自我意识，觉得自己就是一个独立的个体，没有和他人合作的必要。而且这种意识不单单体现在了日常的生活中，也体现在学习上。
于是我找了一些有关教育学和心理学的书籍，我对书中的两点颇有感悟：
第一，智商和情商。我们学校教育往往比较重视的是智商的培养，逻辑性的思考方式，很直接的是反应在考分的高低上。但是，对学生情商的培养却被忽视了，比如情绪管理、自我激励、人际关系等等。那个学生之所以会拒绝我，是因为他觉得帮助别人对自己没有益处，耽误自己的时间。而这恰恰是情商的短缺，因为他没有看到通过帮助别人后，自己所能获得的软收益，比如提高自身的沟通和领导能力、获得别人的认可和信赖、共同进步提升整体荣誉感等等；
第二，培养学生的团队合作意识。有了团队合作意识，能够让学生知道自己是一个整体当中的一部分，而不单单是自己一个人。如果想要取得良好的成绩，只靠一个人两个人是不够的，而是要一个团队的集体努力。同时团队合作也给学生情商的培养提供了一个很好的平台，通过合作，学生能够很好的培养自身的沟通能力、领导能力、倾听能力、换位思考能力等等。
二、组建合作学习团队
有了上述考虑，我很快行动了起来。决定开展小组合作的团队学习方式，为避免流于形式，我制定了以下几点计划并进行了实施：
1.分组合理。班级中有30名学生，于是我把他们分成了5组，每组6名学生。每组都是由在性别，成绩，个性特点等方面具有差异的学生组成，我尽可能使小组的组成体现一个班级的缩影，从而在全班各个组之间组成一个大体均衡，水平相当的小组联合体。
2.分工明确。在合作学习小组中，每一个学生都具有不同的个性特点，合理分割学习任务——将全班任务分解到小组，小组再分解到个人的方法。在合作学习过程中，鼓励学生互相学习，取长补短。
3.分步交流。交流的程序一般是先进行组内交流，然后推举一人汇报进行全班交流，老师在组内交流时，不要作為一个检查者出现，而要作为学生合作学习的引导者与合作者。在全班交流过程中，老师和其他学生都要聆听发言者的意见，听完之后其他学生再作补充，老师要进行适度引导。全班交流合作学习情况之后，老师应适时进行归纳小结，鼓励学生课后交流个人意见。
4.奖励机制。平时的课堂表现，作业反馈，以及每次测验的成绩，也都是按组来统计，采取加分不减分制。因为初一的学生对初中的学习生活有着饱满的热情，如果采用了减分制度，很可能打击了学生的积极性，从而导致学生不愿意去学习。学生对此热情很高，要求把加分的表格张贴在墙上，每一次的加分由他们亲笔填上。每隔半个学期，班级对优秀的小组以及进步明显的小组给予奖励。
三、合作学习的效果
实施了一段时间的小组合作学习，大部分学生明显有了团队合作意识。很多学生，在其他同学遇到了问题遇到了困难的时候，都愿意伸出援助之手。而班上原本的一些学习比较困难的学生，在小组合作学习中，也渐渐地找回了对学习的自信，也各自有了自己的“小老师”，在学习上越来越好。
小组合作学习不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且在培养智商的同时，也提升了学生情商。
小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
在实施的程中，有时候也并不是那么尽如人意。我通过自己的总结，发现要把握几个必要的尺度，才能收到理想的效果。首先，合作学习内容要与教学内容相适应。要选择难易适中的内容来进行合作学习较为合适。其次，合作学习要与学生的知识水平相适应。由于初一学生的知识与能力有限，因此在合作学习前，老师对知识的讲解和适时的引导是十分必要的。
一燕不成夏，独木不成林。让学生在团队合作学习中健康成长吧！1 1可以大于2！
关键词：数学教学；团队精神；作用
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-065-1
刚刚任教现在所教的这一个班级时，我就遇到了这么一个问题。由于班级中有一些学习比较吃力的学生，于是我就找了几名成绩比较好的学生，想让他们能够一对一的起到一个帮助的作用，在班级中“结对子”。第一个学生勉强地答应了我，但是第二个学生就直接地拒绝了我。“为什么不愿意去帮助那个同学呢？”我不解地问道，学生想了想，很干脆地回答：“我不想帮他，没有必要！”
一、震惊后的思考
听到这个回答，我感觉很震惊。因为在自己做学生时，如果老师过来说，某某，你去做谁的小老师吧！那在当时的自己看来是一种荣耀，肯定是立刻就答应下来。可是现在，我的学生，就这么直接地拒绝了我，让我无言以对，只能先对学生说：“好的，那你先回班级吧。”
感到震惊的同时，我也进行了深入的思考：为何学生不愿意帮助别的同学，这是个例还是通例？带着思索，我去找了有经验的老师交流，发现发生在我身上的问题并非个案，现在的学生由于多数是独生子女的家庭环境，甚至他们的父母有的也是独生子女。这就造成了很多孩子从小就养成了一种自我意识，觉得自己就是一个独立的个体，没有和他人合作的必要。而且这种意识不单单体现在了日常的生活中，也体现在学习上。
于是我找了一些有关教育学和心理学的书籍，我对书中的两点颇有感悟：
第一，智商和情商。我们学校教育往往比较重视的是智商的培养，逻辑性的思考方式，很直接的是反应在考分的高低上。但是，对学生情商的培养却被忽视了，比如情绪管理、自我激励、人际关系等等。那个学生之所以会拒绝我，是因为他觉得帮助别人对自己没有益处，耽误自己的时间。而这恰恰是情商的短缺，因为他没有看到通过帮助别人后，自己所能获得的软收益，比如提高自身的沟通和领导能力、获得别人的认可和信赖、共同进步提升整体荣誉感等等；
第二，培养学生的团队合作意识。有了团队合作意识，能够让学生知道自己是一个整体当中的一部分，而不单单是自己一个人。如果想要取得良好的成绩，只靠一个人两个人是不够的，而是要一个团队的集体努力。同时团队合作也给学生情商的培养提供了一个很好的平台，通过合作，学生能够很好的培养自身的沟通能力、领导能力、倾听能力、换位思考能力等等。
二、组建合作学习团队
有了上述考虑，我很快行动了起来。决定开展小组合作的团队学习方式，为避免流于形式，我制定了以下几点计划并进行了实施：
1.分组合理。班级中有30名学生，于是我把他们分成了5组，每组6名学生。每组都是由在性别，成绩，个性特点等方面具有差异的学生组成，我尽可能使小组的组成体现一个班级的缩影，从而在全班各个组之间组成一个大体均衡，水平相当的小组联合体。
2.分工明确。在合作学习小组中，每一个学生都具有不同的个性特点，合理分割学习任务——将全班任务分解到小组，小组再分解到个人的方法。在合作学习过程中，鼓励学生互相学习，取长补短。
3.分步交流。交流的程序一般是先进行组内交流，然后推举一人汇报进行全班交流，老师在组内交流时，不要作為一个检查者出现，而要作为学生合作学习的引导者与合作者。在全班交流过程中，老师和其他学生都要聆听发言者的意见，听完之后其他学生再作补充，老师要进行适度引导。全班交流合作学习情况之后，老师应适时进行归纳小结，鼓励学生课后交流个人意见。
4.奖励机制。平时的课堂表现，作业反馈，以及每次测验的成绩，也都是按组来统计，采取加分不减分制。因为初一的学生对初中的学习生活有着饱满的热情，如果采用了减分制度，很可能打击了学生的积极性，从而导致学生不愿意去学习。学生对此热情很高，要求把加分的表格张贴在墙上，每一次的加分由他们亲笔填上。每隔半个学期，班级对优秀的小组以及进步明显的小组给予奖励。
三、合作学习的效果
实施了一段时间的小组合作学习，大部分学生明显有了团队合作意识。很多学生，在其他同学遇到了问题遇到了困难的时候，都愿意伸出援助之手。而班上原本的一些学习比较困难的学生，在小组合作学习中，也渐渐地找回了对学习的自信，也各自有了自己的“小老师”，在学习上越来越好。
小组合作学习不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且在培养智商的同时，也提升了学生情商。
小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
在实施的程中，有时候也并不是那么尽如人意。我通过自己的总结，发现要把握几个必要的尺度，才能收到理想的效果。首先，合作学习内容要与教学内容相适应。要选择难易适中的内容来进行合作学习较为合适。其次，合作学习要与学生的知识水平相适应。由于初一学生的知识与能力有限，因此在合作学习前，老师对知识的讲解和适时的引导是十分必要的。
一燕不成夏，独木不成林。让学生在团队合作学习中健康成长吧！1 1可以大于2！