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内容摘要：英语语音是英语教学的出发点，在英语教学环节中非常重要。正确的发音是进行有效沟通的基础。本文通过指出大学语音教学的必要性，分析英语语音教与学中存在的问题，并结合自身教学实践对语音教学模式进行思考与探讨。
关键词：英语语音 大学语音教学 教学模式
一.语音教学的必要性
语音学是口耳之学，要求学生用耳朵听、开口模仿。英语语音是英语教学的出发点，在英语教学环节中非常重要，高校教师不能分割语音教学与其他课程的联系。正确的发音是在交流中能够听懂对方、回答对方、进行有效沟通的基础。因此，语音教学的目标是通过大量模仿和跟读练习，使学生能运用英语达到流利交流的目的。
英语是国际交流的重要工具。虽然影响口语交际的因素很多，在诸多因素中，最为重要的、能够在交流中给对方最直观感受的便是语音的展现。能否正确理解对方的意思，并用正确、地道、自然的发音将自己的意思用英语表述出来，是完成口语交际的前提。所以，语音教学是英语教学中必不可少的环节，大学生有必要好好学习语音知识，正确处理语音知识理论与实践的关系。
二.语音教学中存在的问题
在高校教师教授语音课程时，存在以下问题。
比较其他课程，如基础英语，英语语法等，语音课的课时被安排得很少。语音教学无法贯穿大学四年始终，使得学生在上语音课时还会开口跟读，课上完马上就放弃练习，荒废良好英语语音的塑造。随着大学英语四、六级口语考试的实行，学生将重点放在如何回答问题，而不是真正锻炼口语能力、改善发音上。
由于大学英语教师不以英语为母语，在语音方面也会体现自身口音和发音习惯。有些英语教师对某些音素的发音并不准确。有的教师只传授美音发音知识，有的只传授英音发音技巧。有些教师将语音课程与其他课程分割开来，教语音的只管语音，教语法的只管语法。有些教师缺乏对语音教学的研究，课堂气氛不活跃，上课模式单一，令学生觉得跟读枯燥、无趣。目前的语音教学仍然缺乏系统的和完整的语音教材和配套的视听材料（罗立胜、张菜湘，2003）。语音教材水平参差不齐，选材局限于单词、短语、对话，难度没有标准，学生欣赏不到英语语音的美感。
在学生学习英语语音课程的过程中，存在以下问题。
學生沿袭初中、高中的英语学习思维，认为学英语就只是学习单词，语法，自以为高中阶段的音标知识就是语音课的全部，丝毫不注重语音练习，学习缺乏自主能动力，热情不高。有的学生因受自身方言影响，认为自己说出的英语听起来很怪；有的学生因性格内向，羞于开口，这些都增加了语音教学的难度。学生经常在背单词上花费大量时间，但有的只是默背单词；有的读出声来的单词却不准确，不停地重复错误的发音。还有一个误区是，有的学生把准确、标准的英语发音和BBC、VOA的新闻播音员联系起来，认为自己以后不会从事这一职业，因此没有认真学习语音知识。
三.语音教学模式反思
大学语音课程主要针对大一新生开设，因此，首要任务是消除学生对英语学习的固化思维，让他们了解到语音课程是他们更好地进行口语交流的基础，向学生明确语音系统学习的必要性和重要程度。从发音、语调、重音、节奏等方面逐一改善学生的语音情况。
近几年来，随着技术的革新和翻转课堂的普及，许多大学购买市面上新推出的线下英语学习系统，旨在将课堂还给学生，让学生自主学习，通过自下而上的学习方式学习。但这种线下学习系统却存在着诸多弊端。完全由学生自己练习，缺少教师的检查和反馈，只有系统打分，分数本身不能完全体现学生的学习情况。由于技术等外力因素的影响，语音收音也是个问题。因此，线下系统可以作为语音教学的辅助工具，但不能替代教师对学生语音学习的指导身份。
为学生建立语音档案是个值得推荐的方案。教师可以利用手机、录音笔、多媒体语音实验室来建立学生的语音档案，记录学生的发音改善变化。查清每个学生的发音问题，有针对性地提出建议，学生也能在自己不擅长的发音上下功夫练习。将语音录入分成三个阶段：学期初始，学期中和学期末。学期开始，还未进行语音授课前，录入学生的英语发音，将其与学习之后的发音状况进行对比，给学生提出建设性的意见，这种方法也能督促、鼓励学生不断改善自己的发音。还可以将录音作为案例，要求学生相互讨论，找出发音准确和不正确的地方，在这种教学模式下，学生可以学以致用，更好地把语音理论与实际结合，不仅自己会发出正确的语音，也能指出别人不正确的发音。
学会一门语言，一个人只要会它的50-90%的语法，10%的词汇就够了，但语音必须近乎100%的掌握（A.C.Gimson，1980）。高校老师要杜绝“不教，就没必要了解”这样的思想，加强对语音知识的学习，对语音教学方法的研究。大学生要改变英语学习思维，注重对英语语音的学习，多听多练，不断模仿，逐个改善。教师通过各种手段为学生建立语音档案是语音教学模式的一个值得推荐的尝试。
参考文献
[1]Gimson， A.C. An Introduction to the Pronunciation of English[M]. London： Edward Arnold， 1980.
[2]罗立胜，张菜湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学，2002（10）：21-23.
关键词：英语语音 大学语音教学 教学模式
一.语音教学的必要性
语音学是口耳之学，要求学生用耳朵听、开口模仿。英语语音是英语教学的出发点，在英语教学环节中非常重要，高校教师不能分割语音教学与其他课程的联系。正确的发音是在交流中能够听懂对方、回答对方、进行有效沟通的基础。因此，语音教学的目标是通过大量模仿和跟读练习，使学生能运用英语达到流利交流的目的。
英语是国际交流的重要工具。虽然影响口语交际的因素很多，在诸多因素中，最为重要的、能够在交流中给对方最直观感受的便是语音的展现。能否正确理解对方的意思，并用正确、地道、自然的发音将自己的意思用英语表述出来，是完成口语交际的前提。所以，语音教学是英语教学中必不可少的环节，大学生有必要好好学习语音知识，正确处理语音知识理论与实践的关系。
二.语音教学中存在的问题
在高校教师教授语音课程时，存在以下问题。
比较其他课程，如基础英语，英语语法等，语音课的课时被安排得很少。语音教学无法贯穿大学四年始终，使得学生在上语音课时还会开口跟读，课上完马上就放弃练习，荒废良好英语语音的塑造。随着大学英语四、六级口语考试的实行，学生将重点放在如何回答问题，而不是真正锻炼口语能力、改善发音上。
由于大学英语教师不以英语为母语，在语音方面也会体现自身口音和发音习惯。有些英语教师对某些音素的发音并不准确。有的教师只传授美音发音知识，有的只传授英音发音技巧。有些教师将语音课程与其他课程分割开来，教语音的只管语音，教语法的只管语法。有些教师缺乏对语音教学的研究，课堂气氛不活跃，上课模式单一，令学生觉得跟读枯燥、无趣。目前的语音教学仍然缺乏系统的和完整的语音教材和配套的视听材料（罗立胜、张菜湘，2003）。语音教材水平参差不齐，选材局限于单词、短语、对话，难度没有标准，学生欣赏不到英语语音的美感。
在学生学习英语语音课程的过程中，存在以下问题。
學生沿袭初中、高中的英语学习思维，认为学英语就只是学习单词，语法，自以为高中阶段的音标知识就是语音课的全部，丝毫不注重语音练习，学习缺乏自主能动力，热情不高。有的学生因受自身方言影响，认为自己说出的英语听起来很怪；有的学生因性格内向，羞于开口，这些都增加了语音教学的难度。学生经常在背单词上花费大量时间，但有的只是默背单词；有的读出声来的单词却不准确，不停地重复错误的发音。还有一个误区是，有的学生把准确、标准的英语发音和BBC、VOA的新闻播音员联系起来，认为自己以后不会从事这一职业，因此没有认真学习语音知识。
三.语音教学模式反思
大学语音课程主要针对大一新生开设，因此，首要任务是消除学生对英语学习的固化思维，让他们了解到语音课程是他们更好地进行口语交流的基础，向学生明确语音系统学习的必要性和重要程度。从发音、语调、重音、节奏等方面逐一改善学生的语音情况。
近几年来，随着技术的革新和翻转课堂的普及，许多大学购买市面上新推出的线下英语学习系统，旨在将课堂还给学生，让学生自主学习，通过自下而上的学习方式学习。但这种线下学习系统却存在着诸多弊端。完全由学生自己练习，缺少教师的检查和反馈，只有系统打分，分数本身不能完全体现学生的学习情况。由于技术等外力因素的影响，语音收音也是个问题。因此，线下系统可以作为语音教学的辅助工具，但不能替代教师对学生语音学习的指导身份。
为学生建立语音档案是个值得推荐的方案。教师可以利用手机、录音笔、多媒体语音实验室来建立学生的语音档案，记录学生的发音改善变化。查清每个学生的发音问题，有针对性地提出建议，学生也能在自己不擅长的发音上下功夫练习。将语音录入分成三个阶段：学期初始，学期中和学期末。学期开始，还未进行语音授课前，录入学生的英语发音，将其与学习之后的发音状况进行对比，给学生提出建设性的意见，这种方法也能督促、鼓励学生不断改善自己的发音。还可以将录音作为案例，要求学生相互讨论，找出发音准确和不正确的地方，在这种教学模式下，学生可以学以致用，更好地把语音理论与实际结合，不仅自己会发出正确的语音，也能指出别人不正确的发音。
学会一门语言，一个人只要会它的50-90%的语法，10%的词汇就够了，但语音必须近乎100%的掌握（A.C.Gimson，1980）。高校老师要杜绝“不教，就没必要了解”这样的思想，加强对语音知识的学习，对语音教学方法的研究。大学生要改变英语学习思维，注重对英语语音的学习，多听多练，不断模仿，逐个改善。教师通过各种手段为学生建立语音档案是语音教学模式的一个值得推荐的尝试。
参考文献
[1]Gimson， A.C. An Introduction to the Pronunciation of English[M]. London： Edward Arnold， 1980.
[2]罗立胜，张菜湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学，2002（10）：21-23.