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中图分类号：G633.4
“英语难学”是高中学生普遍反映的问题，也是英语教师十分关心的问题。其实，初高中英语相比，在教材内容，教学______要求，数学方式，思维层次以及学习方法上都发生了突变，如何衔接初高中英语教学，提高高中英语教学质量呢？
一， 造成高一学生英语学习困难的原因
1， 教材的原因。现行初中教学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度，深度和广度大大降低了。另外，初中英语教材中每一新知识往往与日常生活很贴近，学生一般容易理解，接受和掌握。相对而言，高中英语一开始，词汇量多，文章篇幅长，语法结构复杂，知识难度加大，体现了“起点高，难度大，容量多”的特点。
2， 教法的原因。初中英语教学内容少，难度浅，教学进度较慢，对于某些重点，难点，教师可以有充裕的时间反复讲解，多次演练，从而各个击破。但是进入高中后，教材内涵丰富，要求高，教学进度快，题目难度加深，且高中教学往往采取设计，启发式教学，侧重在思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，从而产生学习障碍，影响英语的学习。
3， 学生自身的原因。（1）心理原因。高一学生生理上正处在青春期，而心理上也发生了微妙的变化，易产生“闭锁性”心理。（2）学法原因。在初中，学生习惯于围着教师转，不需要独立思考和对规律进行归纳总结，缺乏学习主动性。而高中教学学习则要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握教学思想方法，做到举一反三，触类旁通。所以，刚入学的高一新生，往往不适应高中的教学方法，造成教学学习的困难。
二.做好初高中数学教学衔接，帮助学生渡过学习英语“困难期”
1.做好准备工作，为衔接打好基础。（1）搞好入学教育。提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除中考后的松懈情绪，使学生初步了解高中英语学习的特点。（2）摸请学生学习基础。
2.做好初高中英语教材内容衔接。高一上学期的英语词汇量增多，阅读篇幅长且内容不易理解，句子结构复杂带有大量复合句，需要掌握语法较多。因此在高中英语教学中，要求教师利用好初中知识，由浅入深过渡到高中内容。（1）利用旧知识，衔接新内容。高一英语的内容都是在初中基础上发展而来的，故在引入新知识，新语法时，注意对旧知识的复习，用学生已熟悉的知识进行铺垫和引入。初中学到的英语基础语法比较多，有词性，代词的分类，句子的成分，五大基本句型，句子的种类，动词的分类和动词的时态，直接引语和间接引语，被动语态，宾语从句等。这些语法都是学生必须具备的语法知识，而初中教师往往淡化了这一点，尤其不讲“词性，句子的成分和句子的基本类型”，这样导致学生上了高中以后一接触到复杂的句子就晕头转向。如：在高一（新教材是初三的最后两个单元）学习到定语从句时，许多学生连什么叫定语都弄不清，还谈什么定语从句呢？引导从句的词必须要作从句中的某一成分或是主语，或是宾语，或是表语，或是状语，或是定语，许多学生不知道从句中的动词是及物动词还是不及物动词，因而也就无法弄清楚引导词该做从句的什么成分了。
3.加强学法指导，培养良好学习习惯。改进学生的学习方法，可以引導学生养成认真制定计划的习惯，从盲目的学习中解放出来；引导学生养成课前预习的习惯；引导学生学会听课，要求做到“心到”，“眼到”，“手到”；引导学生养成及时复习的习惯；引导学生养成独立作业的习惯；引导学生养成系统复习小结的习惯；引导学生养成阅读有关报刊和资料的习惯。尤其培养英语的阅读能力应注重指导学生克服英语阅读中的心理障碍，跳过生词，带着“问题”去阅读。众所周知，一年级的小学生刚学完了汉语拼音后，就能在短短的五天当中读完用拼音标注的《西游记》；三、四年级的小学生能看完没有拼音的《西游记》。难道他们熟悉其中的所有字吗？当然不能。他们都是阅读小说中熟悉的字，跳过了生字。这也许就是一种自然萌发的阅读技巧罢。许多学生在英语阅读中往往是一看到生词就头痛，脑海里老是在回荡着“这个词是什么意思呢”，导致在随后的阅读中，昏昏沉沉，不能正确思维。所以指导他们跳过生词或是利用已学过的词来推测生词的含义就显得尤为重要了。另外，要强调的是无论是速读、跳读还是细读都要建立在带着问题去读的基础上。有许多学生在平常的练习中一看到文章就开始读起来，读完以后开始做理解题，结果每做一题就有可能碰到问题而不得不回到文章中去查寻有关要点，这样，会做了许多的重复劳动而耽误了很多时间。因此，要指导学生在阅读文章之前一定要细心审题，弄清楚题干的要求和选项的含义，审完以后就可能已猜出文章的大意或是有了该文章的轮廓了，这时再去阅读，就会知道重难点内容之所在而避免盲目地阅读了。
4.培养学生的英语兴趣。心理学研究表明：推动学生进行学习的内部动机是学习动机，而兴趣则是构建学习动机中最现实，最活跃的成分。因此，教师要着力于培养和调动学生学习英语的兴趣。
5.注重学生能力的培养。培养学生能力，是初高中英语衔接非常重要的环节，主要有：
（1）培养学生独立学习的能力。从高一年级开始，可选择适当内容在课内自学。教师根据教材内容拟定自学提纲。学生自学后由教师进行归纳总结，并给予指导，以后逐步放手让学生自拟提纲自学，并向学生提出预习及进行章节小结的要求。（2）培养分析问题和解决问题的能力。
总之，在高一英语的起步教学阶段，分析清楚学生英语学习困难的原因，抓好初高中英语教学衔接，便能使学生尽快适应新的学习模式，从而更高效，更顺利地接受新知识和发展能力。
“英语难学”是高中学生普遍反映的问题，也是英语教师十分关心的问题。其实，初高中英语相比，在教材内容，教学______要求，数学方式，思维层次以及学习方法上都发生了突变，如何衔接初高中英语教学，提高高中英语教学质量呢？
一， 造成高一学生英语学习困难的原因
1， 教材的原因。现行初中教学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度，深度和广度大大降低了。另外，初中英语教材中每一新知识往往与日常生活很贴近，学生一般容易理解，接受和掌握。相对而言，高中英语一开始，词汇量多，文章篇幅长，语法结构复杂，知识难度加大，体现了“起点高，难度大，容量多”的特点。
2， 教法的原因。初中英语教学内容少，难度浅，教学进度较慢，对于某些重点，难点，教师可以有充裕的时间反复讲解，多次演练，从而各个击破。但是进入高中后，教材内涵丰富，要求高，教学进度快，题目难度加深，且高中教学往往采取设计，启发式教学，侧重在思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，从而产生学习障碍，影响英语的学习。
3， 学生自身的原因。（1）心理原因。高一学生生理上正处在青春期，而心理上也发生了微妙的变化，易产生“闭锁性”心理。（2）学法原因。在初中，学生习惯于围着教师转，不需要独立思考和对规律进行归纳总结，缺乏学习主动性。而高中教学学习则要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握教学思想方法，做到举一反三，触类旁通。所以，刚入学的高一新生，往往不适应高中的教学方法，造成教学学习的困难。
二.做好初高中数学教学衔接，帮助学生渡过学习英语“困难期”
1.做好准备工作，为衔接打好基础。（1）搞好入学教育。提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除中考后的松懈情绪，使学生初步了解高中英语学习的特点。（2）摸请学生学习基础。
2.做好初高中英语教材内容衔接。高一上学期的英语词汇量增多，阅读篇幅长且内容不易理解，句子结构复杂带有大量复合句，需要掌握语法较多。因此在高中英语教学中，要求教师利用好初中知识，由浅入深过渡到高中内容。（1）利用旧知识，衔接新内容。高一英语的内容都是在初中基础上发展而来的，故在引入新知识，新语法时，注意对旧知识的复习，用学生已熟悉的知识进行铺垫和引入。初中学到的英语基础语法比较多，有词性，代词的分类，句子的成分，五大基本句型，句子的种类，动词的分类和动词的时态，直接引语和间接引语，被动语态，宾语从句等。这些语法都是学生必须具备的语法知识，而初中教师往往淡化了这一点，尤其不讲“词性，句子的成分和句子的基本类型”，这样导致学生上了高中以后一接触到复杂的句子就晕头转向。如：在高一（新教材是初三的最后两个单元）学习到定语从句时，许多学生连什么叫定语都弄不清，还谈什么定语从句呢？引导从句的词必须要作从句中的某一成分或是主语，或是宾语，或是表语，或是状语，或是定语，许多学生不知道从句中的动词是及物动词还是不及物动词，因而也就无法弄清楚引导词该做从句的什么成分了。
3.加强学法指导，培养良好学习习惯。改进学生的学习方法，可以引導学生养成认真制定计划的习惯，从盲目的学习中解放出来；引导学生养成课前预习的习惯；引导学生学会听课，要求做到“心到”，“眼到”，“手到”；引导学生养成及时复习的习惯；引导学生养成独立作业的习惯；引导学生养成系统复习小结的习惯；引导学生养成阅读有关报刊和资料的习惯。尤其培养英语的阅读能力应注重指导学生克服英语阅读中的心理障碍，跳过生词，带着“问题”去阅读。众所周知，一年级的小学生刚学完了汉语拼音后，就能在短短的五天当中读完用拼音标注的《西游记》；三、四年级的小学生能看完没有拼音的《西游记》。难道他们熟悉其中的所有字吗？当然不能。他们都是阅读小说中熟悉的字，跳过了生字。这也许就是一种自然萌发的阅读技巧罢。许多学生在英语阅读中往往是一看到生词就头痛，脑海里老是在回荡着“这个词是什么意思呢”，导致在随后的阅读中，昏昏沉沉，不能正确思维。所以指导他们跳过生词或是利用已学过的词来推测生词的含义就显得尤为重要了。另外，要强调的是无论是速读、跳读还是细读都要建立在带着问题去读的基础上。有许多学生在平常的练习中一看到文章就开始读起来，读完以后开始做理解题，结果每做一题就有可能碰到问题而不得不回到文章中去查寻有关要点，这样，会做了许多的重复劳动而耽误了很多时间。因此，要指导学生在阅读文章之前一定要细心审题，弄清楚题干的要求和选项的含义，审完以后就可能已猜出文章的大意或是有了该文章的轮廓了，这时再去阅读，就会知道重难点内容之所在而避免盲目地阅读了。
4.培养学生的英语兴趣。心理学研究表明：推动学生进行学习的内部动机是学习动机，而兴趣则是构建学习动机中最现实，最活跃的成分。因此，教师要着力于培养和调动学生学习英语的兴趣。
5.注重学生能力的培养。培养学生能力，是初高中英语衔接非常重要的环节，主要有：
（1）培养学生独立学习的能力。从高一年级开始，可选择适当内容在课内自学。教师根据教材内容拟定自学提纲。学生自学后由教师进行归纳总结，并给予指导，以后逐步放手让学生自拟提纲自学，并向学生提出预习及进行章节小结的要求。（2）培养分析问题和解决问题的能力。
总之，在高一英语的起步教学阶段，分析清楚学生英语学习困难的原因，抓好初高中英语教学衔接，便能使学生尽快适应新的学习模式，从而更高效，更顺利地接受新知识和发展能力。