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摘要：小组讨论是新课程改革中转变教师教学方式的重点和关键，如何从实际出发，设计出既符合学生的兴趣，又体现教师价值的讨论内容和形式，这需要综合考虑教师本身、学生需求和文本内涵等诸多因素。
关键词：英语课堂 小组讨论 设计 策略
新课程要求高中生能切实养成自主、探究、合作的学习方式，从而培养学生的创新精神和实践能力，无疑，小组讨论是最好的方式之一。教师需在小组讨论前、讨论中、讨论后三个环节做足文章，努力让学生从讨论中得到发展，真正彰显出小组讨论的价值。
一、精心设计讨论内容
笔者曾听过一节《牛津高中英语》M2 Unit1 Reading: boy missing，police puzzled的观摩示范课。在教学结束时，教师提出了一个讨论问题“What do you think of the story?”结果学生反应平平。其实，这篇科幻小说是激发学生想象力，让学生张开想象的翅膀自由飞翔的良好素材，但由于教师设计的讨论题目过于宽泛，没有抓住文章的重心，导致学生无从着手，讨论游离于文本之外。后来，在另一个班上课时，这位教师把讨论主题改成“Can you imagine other possibilities happening to Justin Foster，and why?”结果，学生跃跃欲试，课堂气氛活跃，其中不乏精彩的句型和观点，令人耳目一新，也把这节课推向了高潮。究其原因，在于设计的讨论问题具有很强的针对性，既与文本有关，又有利于学生发挥想象力，学生能与他人分享自己的“一家之言”。总之，讨论是以文本为基础展开的，它既符合学生的认知规律，又贴近学生的最近发展区。同时，讨论的过程意味着能碰撞出不同的观点，延伸不同思维的维度，学生们各抒己见，才能使讨论的创设发挥最大效用，有效激发学生的想象力，而且兼顾文本和学生的生活，以学生的视角生成问题、以学生的兴趣为导航、以学生的疑惑为切入点。这样才能真正实现教材和生活的对接，教材与学生体验的融通，教材与学生个性的互补，因为这些贴近学生生活话题的设置，不仅体现了学生的主体性，让学生有机会“我口表我心”，而且极大地激发了学生的主体性和主观能动性，让学生有话可说、有话想说、有话能说。如果教师的选题不当，则可能使学生失去想象的空间、辩论的欲望，造成不必要的“冷场”，正所谓“巧妇难为无米之炊”。
二、灵活调配小组成员
在分配小组时，教师需全盘考虑小组的容量以及小组成员的个性与共性。分组的方式有很多，如Pair work、Group work或Team work (自然组)等，Pair work适合较为简单的双人对话，或一主一从的活动；Team work侧重于学生之间的互动；Group work则较为灵活、机动。教师可以根据教学内容和实际情况灵活调配，在遵循“组内异质，组间同质”的原则下，根据学生的特质和个性，灵活安排各组成员，整体权衡小组成员间的构成属性。组内异质，有利于不同个性、特长的学生相互提携，形成互补，凝聚合力，产生整体大于部分之和的效应，培养学生的集体主义荣誉感；组间同质，有利于形成公平竞争，激发每个小组的最大潜能，保证每个组员都有足够的自信心和发言权。同时，小组成员应在“人人平等”的原则下推选出小组长，并在小组长的协调下各司其职，如谁整理观点材料，谁补充说明，谁最后发言陈述等。俗话说：“凡事预则立，不预作废。”教师只有预先做足功课，才能最大程度地发挥小组间成员的传帮带效应，激发他们的参与性和创造性，为小组团体建功献策。当然，教师也可以充分考虑学生的需求，发扬民主，以学生为主体，让学生找到自己的“组织”，自由组合Free group，同时作出一些必要的调剂，从而确保能调动每个成员参与小组讨论的积极性和创造性。如在教学《牛津高中英语》M8 Unit3 Project：Making a book about unusual pictures和M4 Unit1 Project：developing an ad campaign的Designment环节时，由于实践操作性强，对团体协作要求高，笔者就以Free group的形式让学生自由组织小组讨论，学生彼此之间的配合默契使这堂课取得了显著效果。
三、极力彰显讨论成果
苏霍姆林斯基说过：“所谓和谐的教育，就是如何把人活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现。”讨论的目的是为了展示最终的成果，所以当讨论结束时，教师应公开各小组的最终“产品”，这既是对小组讨论成果的认可和尊重，又是使小组讨论完整的必要步骤之一。教师可以自备小组讨论专用笔记本，记录小组成果展示的主要流程和点滴精彩，甚至可以用自拍视频的方式，记录小组展示的实况，为小组展示营造浓郁的氛围，因为无论是口头表述、条文列举、观点呈现，还是实践活动中的Act out或Presentation，都是小组成员集体的心智结晶。在展示过程中，教师可以有意识地设计开场白，为各小组“拉票”，营造真实的、贴近生活的场景，并以PPT作为背景，让各小组成员动心、动情地表达或演绎，从而使展示活动既能帮助学生内化语言知识，又能切合生活情境，真正触动学生的心灵，让学生产生强烈的自我价值，进一步增强小组成员的成就感和自豪感。
四、及时给予正面评价
威廉
关键词：英语课堂 小组讨论 设计 策略
新课程要求高中生能切实养成自主、探究、合作的学习方式，从而培养学生的创新精神和实践能力，无疑，小组讨论是最好的方式之一。教师需在小组讨论前、讨论中、讨论后三个环节做足文章，努力让学生从讨论中得到发展，真正彰显出小组讨论的价值。
一、精心设计讨论内容
笔者曾听过一节《牛津高中英语》M2 Unit1 Reading: boy missing，police puzzled的观摩示范课。在教学结束时，教师提出了一个讨论问题“What do you think of the story?”结果学生反应平平。其实，这篇科幻小说是激发学生想象力，让学生张开想象的翅膀自由飞翔的良好素材，但由于教师设计的讨论题目过于宽泛，没有抓住文章的重心，导致学生无从着手，讨论游离于文本之外。后来，在另一个班上课时，这位教师把讨论主题改成“Can you imagine other possibilities happening to Justin Foster，and why?”结果，学生跃跃欲试，课堂气氛活跃，其中不乏精彩的句型和观点，令人耳目一新，也把这节课推向了高潮。究其原因，在于设计的讨论问题具有很强的针对性，既与文本有关，又有利于学生发挥想象力，学生能与他人分享自己的“一家之言”。总之，讨论是以文本为基础展开的，它既符合学生的认知规律，又贴近学生的最近发展区。同时，讨论的过程意味着能碰撞出不同的观点，延伸不同思维的维度，学生们各抒己见，才能使讨论的创设发挥最大效用，有效激发学生的想象力，而且兼顾文本和学生的生活，以学生的视角生成问题、以学生的兴趣为导航、以学生的疑惑为切入点。这样才能真正实现教材和生活的对接，教材与学生体验的融通，教材与学生个性的互补，因为这些贴近学生生活话题的设置，不仅体现了学生的主体性，让学生有机会“我口表我心”，而且极大地激发了学生的主体性和主观能动性，让学生有话可说、有话想说、有话能说。如果教师的选题不当，则可能使学生失去想象的空间、辩论的欲望，造成不必要的“冷场”，正所谓“巧妇难为无米之炊”。
二、灵活调配小组成员
在分配小组时，教师需全盘考虑小组的容量以及小组成员的个性与共性。分组的方式有很多，如Pair work、Group work或Team work (自然组)等，Pair work适合较为简单的双人对话，或一主一从的活动；Team work侧重于学生之间的互动；Group work则较为灵活、机动。教师可以根据教学内容和实际情况灵活调配，在遵循“组内异质，组间同质”的原则下，根据学生的特质和个性，灵活安排各组成员，整体权衡小组成员间的构成属性。组内异质，有利于不同个性、特长的学生相互提携，形成互补，凝聚合力，产生整体大于部分之和的效应，培养学生的集体主义荣誉感；组间同质，有利于形成公平竞争，激发每个小组的最大潜能，保证每个组员都有足够的自信心和发言权。同时，小组成员应在“人人平等”的原则下推选出小组长，并在小组长的协调下各司其职，如谁整理观点材料，谁补充说明，谁最后发言陈述等。俗话说：“凡事预则立，不预作废。”教师只有预先做足功课，才能最大程度地发挥小组间成员的传帮带效应，激发他们的参与性和创造性，为小组团体建功献策。当然，教师也可以充分考虑学生的需求，发扬民主，以学生为主体，让学生找到自己的“组织”，自由组合Free group，同时作出一些必要的调剂，从而确保能调动每个成员参与小组讨论的积极性和创造性。如在教学《牛津高中英语》M8 Unit3 Project：Making a book about unusual pictures和M4 Unit1 Project：developing an ad campaign的Designment环节时，由于实践操作性强，对团体协作要求高，笔者就以Free group的形式让学生自由组织小组讨论，学生彼此之间的配合默契使这堂课取得了显著效果。
三、极力彰显讨论成果
苏霍姆林斯基说过：“所谓和谐的教育，就是如何把人活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现。”讨论的目的是为了展示最终的成果，所以当讨论结束时，教师应公开各小组的最终“产品”，这既是对小组讨论成果的认可和尊重，又是使小组讨论完整的必要步骤之一。教师可以自备小组讨论专用笔记本，记录小组成果展示的主要流程和点滴精彩，甚至可以用自拍视频的方式，记录小组展示的实况，为小组展示营造浓郁的氛围，因为无论是口头表述、条文列举、观点呈现，还是实践活动中的Act out或Presentation，都是小组成员集体的心智结晶。在展示过程中，教师可以有意识地设计开场白，为各小组“拉票”，营造真实的、贴近生活的场景，并以PPT作为背景，让各小组成员动心、动情地表达或演绎，从而使展示活动既能帮助学生内化语言知识，又能切合生活情境，真正触动学生的心灵，让学生产生强烈的自我价值，进一步增强小组成员的成就感和自豪感。
四、及时给予正面评价
威廉