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当下教育盛行的国学经典热潮，使得学生在不断接触中国文化经典的同时吸收丰富的文化营养，促进自身生命底蕴的形成。《西游记》作为白话文小说，与学生的实际用语较为接近，学生阅读并没有太大的障碍。如何激发阅读兴趣，让学生徜徉在文学经典之中，提升自身的生命质量，就成为了我们思考的重点。
一、在多种形式下了解情节，激发阅读兴趣
了解故事情节，是接触文学名著的基础环节，没有对故事情节的整体把握与了解，任何其他层面的赏析与感悟也就无从谈起。因此，作为接触经典的首要任务，我们旨在通过种种形式让学生在兴趣盎然中了解《西游记》的基本故事情节。
（1）采用故事汇报形式。虽然《西游记》以白话文写作，对于学生形成的阅读障碍并不大，但是在语言习惯和规范上仍存在着一定的差别，这就在一定程度上影响了学生的阅读兴趣。因此，在阅读书籍的同时，教师可以采用读书故事会的形式，让学生在交流汇报过程中，再次感受生动的故事情节，以便与自身的阅读体验形成有效的互补之势。教师可以利用学生的表演、评书等多种手段帮助学生进行感受，充分激活学生的兴趣。
（2）采用视频赏析手段。《西游记》深受学生的喜爱与欢迎，大量电视剧和动画片为学生提供了更为广阔的感知途径。为了帮助学生将文本语言转化为鲜活直观的感受，教师可以组织学生通过观看跟《西游记》相关的视频影像，激活学生的感官体验，帮助学生形成足够的经验认知。在视频拍摄工作者精心的场景设置中，在演员精彩到位的表演中，提升学生对情节的掌握，尤其是对人物个性形成深刻的理解，从而奠定了学生进一步阅读的兴趣。
二、在多重维度下感知语言，体验经典魅力
文学作品说到底其实就是语言的艺术，无论是在环境的渲染中，还是在形象的刻画上，甚至是在情节的推动上，都彰显着创作者高超的语言运用技巧。尤其是古典文学名著，更是语言文字运用的极高典范，应该在阅读过程引导学生悉心体悟。
（1）互文阅读中赏析经典语言。《西游记》作为中国经典文学名著，被奉为文化瑰宝，被各个不同阶层的人所阅读，因而各个版本也是层出不穷。作为课题研究，教师可以尝试布置学生阅读不同版本，通过比照互文式的阅读让学生对部分重点情节的语言表达，进行悉心揣摩，感受不同的语言表达方式形成的不同表达效果。最重要的是要在最后的阅读环节中尽量阅读《西游记》的原版，从而在不同版本的阅读积累中涵咏语言、体悟语言，最终形成语言的积累。
（2）在诵读摘抄中积累经典语言。语言的积累并非一蹴而就的事情，需要学生的长期坚持，更需要寻找良好的语言积累范本。而《西游记》作为文学艺术的经典，其语言自身规范精美，是学生进行积累的良好范本。因此，教师在阅读交流中应该有意识地帮助学生拟定文本中的相关段落和语言范式，让学生在交流中进行反复地尝试与朗读，帮助学生在不断积累中读之入心，成为学生生命意识的一部分，最后通过对经典语言的摘抄，加深印象，形成最终的语言积累。
三、在多种渠道中深度开掘，关照生活自我
阅读经典的价值不仅仅在于了解故事情节，习得文本语言，更需要的层面是通过文本经典中渗透出来的价值取向帮助学生认识到自己存在的问题。这样才能从经典中获取更大的正能量，发挥经典文本应有的价值。
（1）从文学作品中看到自己。建构主义认为：人在进行阅读的过程中，总是用敞开的心扉，以自身包容的状态走进文本的意蕴世界中。在感受文本故事情节、品味文本语言的过程中，阅读主体总是在下意识中以自我为对照的影子。作为经典文学名著，《西游记》这一长篇小说散发着不朽的艺术魅力，同样也给予读者深刻的阅读体验和人生思考。首先，从人物形象中考量，唐僧的执着坚持，悟空的忠诚无畏，八戒的粗中有细，沙僧的憨厚正直，都在传递着人生中必不可少的精神气质。在阅读中，教师要善于从人物形象入手，让学生从文本人物中汲取到富有价值的人生力量。其次，从文本的主旨出发，让学生在文本的主题价值中形成阅读的自我体验。《西游记》用妖魔鬼怪借指真实世界中的各种人生艰难，但是师徒四人凭借自身的坚守、勇敢和智慧闯过一道道坎坷，最终取得真经而回。教师不能局限于文本经典的细节上，更要学会从整体上把握名著内容，从而获取阅读的真正体验。
（2）从补充资料中审视自己。个人的视角毕竟是有限的，在学生自我体验与交流的基础上，教师可以适当补充对于《西游记》著作的相关介绍与评论，让学生在阅读文本原著的基础上再从各个不同的层面、维度学习吸收他人的阅读成果与感受，从而激荡学生的内在价值涟漪，夯实自我的认知基础，提升名著阅读的效益。
当然，文学经典的阅读不止一本，作为语文教师应该以发展的眼光和视角，以阅读《西游记》为契机，给予学生阅读经典的基本方法，激发学生阅读兴趣，从而促进学生接触更多的经典，实现课外阅读效益的最大化。
（江苏省扬州市江都区丁伙中心小学）
一、在多种形式下了解情节，激发阅读兴趣
了解故事情节，是接触文学名著的基础环节，没有对故事情节的整体把握与了解，任何其他层面的赏析与感悟也就无从谈起。因此，作为接触经典的首要任务，我们旨在通过种种形式让学生在兴趣盎然中了解《西游记》的基本故事情节。
（1）采用故事汇报形式。虽然《西游记》以白话文写作，对于学生形成的阅读障碍并不大，但是在语言习惯和规范上仍存在着一定的差别，这就在一定程度上影响了学生的阅读兴趣。因此，在阅读书籍的同时，教师可以采用读书故事会的形式，让学生在交流汇报过程中，再次感受生动的故事情节，以便与自身的阅读体验形成有效的互补之势。教师可以利用学生的表演、评书等多种手段帮助学生进行感受，充分激活学生的兴趣。
（2）采用视频赏析手段。《西游记》深受学生的喜爱与欢迎，大量电视剧和动画片为学生提供了更为广阔的感知途径。为了帮助学生将文本语言转化为鲜活直观的感受，教师可以组织学生通过观看跟《西游记》相关的视频影像，激活学生的感官体验，帮助学生形成足够的经验认知。在视频拍摄工作者精心的场景设置中，在演员精彩到位的表演中，提升学生对情节的掌握，尤其是对人物个性形成深刻的理解，从而奠定了学生进一步阅读的兴趣。
二、在多重维度下感知语言，体验经典魅力
文学作品说到底其实就是语言的艺术，无论是在环境的渲染中，还是在形象的刻画上，甚至是在情节的推动上，都彰显着创作者高超的语言运用技巧。尤其是古典文学名著，更是语言文字运用的极高典范，应该在阅读过程引导学生悉心体悟。
（1）互文阅读中赏析经典语言。《西游记》作为中国经典文学名著，被奉为文化瑰宝，被各个不同阶层的人所阅读，因而各个版本也是层出不穷。作为课题研究，教师可以尝试布置学生阅读不同版本，通过比照互文式的阅读让学生对部分重点情节的语言表达，进行悉心揣摩，感受不同的语言表达方式形成的不同表达效果。最重要的是要在最后的阅读环节中尽量阅读《西游记》的原版，从而在不同版本的阅读积累中涵咏语言、体悟语言，最终形成语言的积累。
（2）在诵读摘抄中积累经典语言。语言的积累并非一蹴而就的事情，需要学生的长期坚持，更需要寻找良好的语言积累范本。而《西游记》作为文学艺术的经典，其语言自身规范精美，是学生进行积累的良好范本。因此，教师在阅读交流中应该有意识地帮助学生拟定文本中的相关段落和语言范式，让学生在交流中进行反复地尝试与朗读，帮助学生在不断积累中读之入心，成为学生生命意识的一部分，最后通过对经典语言的摘抄，加深印象，形成最终的语言积累。
三、在多种渠道中深度开掘，关照生活自我
阅读经典的价值不仅仅在于了解故事情节，习得文本语言，更需要的层面是通过文本经典中渗透出来的价值取向帮助学生认识到自己存在的问题。这样才能从经典中获取更大的正能量，发挥经典文本应有的价值。
（1）从文学作品中看到自己。建构主义认为：人在进行阅读的过程中，总是用敞开的心扉，以自身包容的状态走进文本的意蕴世界中。在感受文本故事情节、品味文本语言的过程中，阅读主体总是在下意识中以自我为对照的影子。作为经典文学名著，《西游记》这一长篇小说散发着不朽的艺术魅力，同样也给予读者深刻的阅读体验和人生思考。首先，从人物形象中考量，唐僧的执着坚持，悟空的忠诚无畏，八戒的粗中有细，沙僧的憨厚正直，都在传递着人生中必不可少的精神气质。在阅读中，教师要善于从人物形象入手，让学生从文本人物中汲取到富有价值的人生力量。其次，从文本的主旨出发，让学生在文本的主题价值中形成阅读的自我体验。《西游记》用妖魔鬼怪借指真实世界中的各种人生艰难，但是师徒四人凭借自身的坚守、勇敢和智慧闯过一道道坎坷，最终取得真经而回。教师不能局限于文本经典的细节上，更要学会从整体上把握名著内容，从而获取阅读的真正体验。
（2）从补充资料中审视自己。个人的视角毕竟是有限的，在学生自我体验与交流的基础上，教师可以适当补充对于《西游记》著作的相关介绍与评论，让学生在阅读文本原著的基础上再从各个不同的层面、维度学习吸收他人的阅读成果与感受，从而激荡学生的内在价值涟漪，夯实自我的认知基础，提升名著阅读的效益。
当然，文学经典的阅读不止一本，作为语文教师应该以发展的眼光和视角，以阅读《西游记》为契机，给予学生阅读经典的基本方法，激发学生阅读兴趣，从而促进学生接触更多的经典，实现课外阅读效益的最大化。
（江苏省扬州市江都区丁伙中心小学）