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地理实验教学是地理教学中不可缺少的重要组成部分，在高中地理教学当中发挥重要作用。在多年的教学课堂中，特别是“活动”中遇到的问题，大多属实验环节。本文作者根据地理实验教学现状，阐述了影响地理实验教学质量的主要因素，并提出了实施高中地理实验教学的有效措施。
地理作为高中必修的基础课程之一，它是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的学科。地理实验教学是一种体验式的学习，重在通过学生的观察以及切身的实践，帮助学生掌握或巩固原有知识，探索新知识，培养学生的动手能力、思维能力、创新能力等，让学生在学习的过程当中充分感受到学习的快乐，提高对地理学习的兴趣以及积极性。
1 地理实验教学对学生发展的重要意义
1.1 地理实验是获得和验证地理知识的重要途径
实验过程蕴含着丰富的地理知识和技能方法，地理实验教学能够帮助学生自己构建知识体系。例如在做完“流水对土壤的侵蚀作用”的实验后，学生就对流水对土壤的侵蚀有了一个比较深刻的认识，增强了理解以及记忆。
1.2 地理实验是培养学生多方面能力的重要保证
在20世纪初期，著名教育家杜威就提出了要让学生在“做中学”，而不是被动的接受知识。地理实验课就是一种以学生实验活动为中心，从探究为出发点，从“做”中“学”。通过实验课，学生的能力得到了多方面的培养，特别是动手能力、观察能力、思维能力等都得到了很大的提高。
1.3 地理实验可以激发学生学习地理的兴趣，形成正确的情感、态度与价值观
托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。”每个学生都有着探索未知世界的好奇心，而地理实验正好给了学生进行实践的机会，并且在设计实验、操作实验、观察实验以及思考实验成果的过程当中都蕴含着无数的快乐因子，进而激发学生学习地理的兴趣，调动了学生学习地理的积极性和主动性。
2 高中地理实验教学的现状分析
2.1 实验教学观念不适应素质教育思想
受应试教育的影响，实验教学在一些教师看来只是形式而已。他们认为做实验费时费力不如讲解直接有颜色。况且从考试的角度来看实验题并不多，必要时只记住结论就可以了。这些观念明显的不适应素质教育思想。我们要在实验中让学生自己构建知识体系，增强动手实践能力与思维能力。
2.2 地理教学课时安排
我们发现，每个学校对地理教学进度的要求不一。有些学校可能要求上课的进度要快些，导致教学课时仅仅刚好或是稍有不足，教师和学生对课本的知识教学都已经是超负荷运转了，就更没有时间去做地理实验了。在教学中，我试图去找一些地理教具，可学校也没有这些基本设施。
2.3 实验教学模式单一
由于以演示实验为主，学生只是充当了一个“观察者”的角色，虽然这样的做法比较节约时间，实验结果也比较准确清楚，但学生并没有亲自动手，就体会不到那种亲身参与的乐趣，只是坐等结果，无法促进学生能力的发展，实验教学效果也是大打折扣。
3 提高地理实验教学有效性的几点策略
3.1 教师教学理念的转变
由于部分地理教师对课程改革的理解不深，理解新课程标准理念比较肤浅，对活动建议、评价建议没有深入研究，因此实验教学不适应新课标要求。正确的做法是：该做的实验、有条件做的实验一定要做，切不可脱离了新教材的课文、活动设计，直接把答案讲解出来。要尊重学生的主题地位，教师在教学过程中起点拨、引导作用，要让学生独立观察、思考，而不是替代学生的学习过程。
3.2 多种模式并用，充分发挥实验教学的积极作用
3.2.1 利用地理实验导入新课
成功的导课可以達到激情引趣的目的，利用实验导课更能引人入胜。例如，教师在讲解褶皱时，可以预先准备好一些有一定长度的甘蔗皮，让学生用手握住甘蔗皮的两端慢慢加力，使甘蔗皮产生变形，最终被折断。这时学生往往会比较兴奋，我们可以引导学生思考甘蔗皮的变形过程，并引导学生将甘蔗皮的受力过程和自然界岩层的受力过程进行关联，从而激发学生把上课的兴趣。
3.2.2 利用地理实验突破重点、难点
地理教学当中有些重点、难点知识比较抽象，如果是单靠老师的讲解，学生可能还是很难真正理解掌握。这时我们可以在课堂上利用实验帮助学生突破重点、难点。例如，在学习第一章“行星地球”第三节“地球运动”时，教师前一节课后可以让每组的学生用乒乓球制作一个模拟地球仪，在第二节课时带来，并准备一个小手电做光源，分组进行演示。这样会提高学生的学习热情，并提出问题，如：地球自转方向为什么是自西向东，地球自转方向会不会可能改变？地球如果停止自转会发生什么等等。
3.3 利用地理实验结尾
一节课的结尾也很重要，设计得好，能够使学生更好地巩固所学的知识。例如，在学习第二章“地球上的大气”第一节“冷热不均引起大气的运动”的课堂结尾，教师可以让学生回家利用水槽注入自来水，做“水流漩涡实验”，观察漩涡的流向，请学生用实验验证南北半球物体偏向引导学生对所学的知识进行巩固。
3.4 加强对实验教学的研究，提高教师实验教学的能力
教师要多研读一些地理专业教材和杂志，例如《中学地理》等不断提升专业素养。要多参加一些地理实验培训或实验公开课观摩研讨，抓住机会经常和其他学校的教师进行交流，在相互交流当中不断积累经验，使实验能够推陈出新，解决教学重、难点实验问题。在教师演示真实的实验时，教师应在课前精心准备，只有多次的演练才能保证课堂演示成功。另外，利用多媒体模拟演示实验越来越频繁，因此教师应掌握相应的计算机知识技能，否则实验教学就会受到限制。
总之，高中地理开展实验教学，能有效的突破教学中的重点和难点，有效实现新课标的教学目标。作为一名地理教师，我们还应不断实验与总结，为充分发挥实验教学的辅助作用而贡献我们的聪明才智。
（作者单位：山东省临清市第二中学）
地理作为高中必修的基础课程之一，它是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的学科。地理实验教学是一种体验式的学习，重在通过学生的观察以及切身的实践，帮助学生掌握或巩固原有知识，探索新知识，培养学生的动手能力、思维能力、创新能力等，让学生在学习的过程当中充分感受到学习的快乐，提高对地理学习的兴趣以及积极性。
1 地理实验教学对学生发展的重要意义
1.1 地理实验是获得和验证地理知识的重要途径
实验过程蕴含着丰富的地理知识和技能方法，地理实验教学能够帮助学生自己构建知识体系。例如在做完“流水对土壤的侵蚀作用”的实验后，学生就对流水对土壤的侵蚀有了一个比较深刻的认识，增强了理解以及记忆。
1.2 地理实验是培养学生多方面能力的重要保证
在20世纪初期，著名教育家杜威就提出了要让学生在“做中学”，而不是被动的接受知识。地理实验课就是一种以学生实验活动为中心，从探究为出发点，从“做”中“学”。通过实验课，学生的能力得到了多方面的培养，特别是动手能力、观察能力、思维能力等都得到了很大的提高。
1.3 地理实验可以激发学生学习地理的兴趣，形成正确的情感、态度与价值观
托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。”每个学生都有着探索未知世界的好奇心，而地理实验正好给了学生进行实践的机会，并且在设计实验、操作实验、观察实验以及思考实验成果的过程当中都蕴含着无数的快乐因子，进而激发学生学习地理的兴趣，调动了学生学习地理的积极性和主动性。
2 高中地理实验教学的现状分析
2.1 实验教学观念不适应素质教育思想
受应试教育的影响，实验教学在一些教师看来只是形式而已。他们认为做实验费时费力不如讲解直接有颜色。况且从考试的角度来看实验题并不多，必要时只记住结论就可以了。这些观念明显的不适应素质教育思想。我们要在实验中让学生自己构建知识体系，增强动手实践能力与思维能力。
2.2 地理教学课时安排
我们发现，每个学校对地理教学进度的要求不一。有些学校可能要求上课的进度要快些，导致教学课时仅仅刚好或是稍有不足，教师和学生对课本的知识教学都已经是超负荷运转了，就更没有时间去做地理实验了。在教学中，我试图去找一些地理教具，可学校也没有这些基本设施。
2.3 实验教学模式单一
由于以演示实验为主，学生只是充当了一个“观察者”的角色，虽然这样的做法比较节约时间，实验结果也比较准确清楚，但学生并没有亲自动手，就体会不到那种亲身参与的乐趣，只是坐等结果，无法促进学生能力的发展，实验教学效果也是大打折扣。
3 提高地理实验教学有效性的几点策略
3.1 教师教学理念的转变
由于部分地理教师对课程改革的理解不深，理解新课程标准理念比较肤浅，对活动建议、评价建议没有深入研究，因此实验教学不适应新课标要求。正确的做法是：该做的实验、有条件做的实验一定要做，切不可脱离了新教材的课文、活动设计，直接把答案讲解出来。要尊重学生的主题地位，教师在教学过程中起点拨、引导作用，要让学生独立观察、思考，而不是替代学生的学习过程。
3.2 多种模式并用，充分发挥实验教学的积极作用
3.2.1 利用地理实验导入新课
成功的导课可以達到激情引趣的目的，利用实验导课更能引人入胜。例如，教师在讲解褶皱时，可以预先准备好一些有一定长度的甘蔗皮，让学生用手握住甘蔗皮的两端慢慢加力，使甘蔗皮产生变形，最终被折断。这时学生往往会比较兴奋，我们可以引导学生思考甘蔗皮的变形过程，并引导学生将甘蔗皮的受力过程和自然界岩层的受力过程进行关联，从而激发学生把上课的兴趣。
3.2.2 利用地理实验突破重点、难点
地理教学当中有些重点、难点知识比较抽象，如果是单靠老师的讲解，学生可能还是很难真正理解掌握。这时我们可以在课堂上利用实验帮助学生突破重点、难点。例如，在学习第一章“行星地球”第三节“地球运动”时，教师前一节课后可以让每组的学生用乒乓球制作一个模拟地球仪，在第二节课时带来，并准备一个小手电做光源，分组进行演示。这样会提高学生的学习热情，并提出问题，如：地球自转方向为什么是自西向东，地球自转方向会不会可能改变？地球如果停止自转会发生什么等等。
3.3 利用地理实验结尾
一节课的结尾也很重要，设计得好，能够使学生更好地巩固所学的知识。例如，在学习第二章“地球上的大气”第一节“冷热不均引起大气的运动”的课堂结尾，教师可以让学生回家利用水槽注入自来水，做“水流漩涡实验”，观察漩涡的流向，请学生用实验验证南北半球物体偏向引导学生对所学的知识进行巩固。
3.4 加强对实验教学的研究，提高教师实验教学的能力
教师要多研读一些地理专业教材和杂志，例如《中学地理》等不断提升专业素养。要多参加一些地理实验培训或实验公开课观摩研讨，抓住机会经常和其他学校的教师进行交流，在相互交流当中不断积累经验，使实验能够推陈出新，解决教学重、难点实验问题。在教师演示真实的实验时，教师应在课前精心准备，只有多次的演练才能保证课堂演示成功。另外，利用多媒体模拟演示实验越来越频繁，因此教师应掌握相应的计算机知识技能，否则实验教学就会受到限制。
总之，高中地理开展实验教学，能有效的突破教学中的重点和难点，有效实现新课标的教学目标。作为一名地理教师，我们还应不断实验与总结，为充分发挥实验教学的辅助作用而贡献我们的聪明才智。
（作者单位：山东省临清市第二中学）