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摘 要：微课程是一种新的教学理念。这种新的教学理念与具体课程相结合，更是全新尝试。本文分析了当前《大学计算机基础》课教学中面临的问题及其产生原因，介绍了微课程的特点、优势以及将微课
1 《大学计算机基础》课教学中面临的问题
《大学计算机基础》是新生入学后学习的第一门计算机课程。目的是使学生了解计算机系统的基础知识，掌握计算机操作系统和办公自动化应用软件的基本操作和使用，开阔视野，打好基础，为后续课程学习做好必要的知识准备。在教学过程中多采用课堂教学、讲练结合的方式。
在计算机基础教学中，我们发现，计算机知识越是普及，学生上课时注意力越不容易集中，课堂讲授的效果越不理想。分析原因，主观上，学生认为对课程内容有一定了解，不论实际上是否掌握了老师讲授的内容，都自认为已经掌握了，不想听课；客观上，在信息时代成长起来的学生思维活跃，跳跃性强，注意力差，很难控制自己较长时间专注于某种事情，不能专心听课。这种现象也普遍存在于其他各门课程的教学实践中。
针对上述主客观原因，为提高教学质量、激发学习兴趣，考虑将微课程引入《大学计算机基础》课的教学实践中。
2 微课程及在《大学计算机基础》课中引入微课程的意义
微课程（microlecture）是指教学时间相对较短的课，如对单一主题录制的数分钟以内的声音解说或视像演示，主要用于学习与培训。微课程内容直接指向具体问题，关注“小现象、小问题、小策略”，主题突出，一（微）课一事，层层剖析，有深度，能启发思考，能有效解决前面所指课堂教学中遇到的问题与困惑，进一步推进教学改革，深化高效课堂的建设。
微课程的优势在于内容较少、教学时间短、教学设计精致、有示范案例、可基于网络流媒体播放、便于自主学习。
将微课程引入《大学计算机基础》课的教学实践中，其目的意义在于：
（1）在对课程进行充分分析的基础上，抓住课程的重点和难点，制作微课程，直击问题关键，从主观上调动学习兴趣。
（2）《大学计算机基础》课的特点就是问题小，知识点分散。而微课程关注的恰恰是一个个具体的小问题点，时间短，内容表达简洁，容易集中精力解决问题。
（3）优秀的一线教师积累了很多经验和方法，通过写脚本、完成微课程的方式进行传播，有助整体教学水平的提高，为教师提供开放式教学平台。
（4）课程是一种研究方式，引导普通教师开展适合自己的教学研究，转变教学研究的模式与观念。
（5）微课程适合在线学习和移动学习，不仅有利于课堂教学，也有利于课后延伸学习，为学生提供开放式教学平台。
（6）学生也可以制作微课程，边学边做边交流，激发兴趣，培育了团队文化，成就感很强，真正实现开放式教学。
3 基于微课程的《大学计算机基础》课开放式教学的研究与实践
为进行基于微课程的《大学计算机基础》课开放式教学，主要做了以下的研究与实践工作。
（1）课前设计。集中常年担任《大学计算机基础》课的优秀一线教师，找出课程的重点、难点、教学中需要注意的地方、学生的兴趣点，吸取宝贵的教学经验。
（2）课程分析。对《大学计算機基础》课进行全面分析，根据课程内容、教学经验和学生的学习习惯、特点，找出适合和应该采用微课程教学的内容。
（3）撰写微课程脚本，录制微课程。
（4）选择试点班，进行基于微课程的计算机基础课开放式教学实践。
（5）提供开放式微课程学习平台，供网络学习、移动学习之用。
例如，通过课前设计、课程分析和教学实践，发现Excel中的函数是重点和难点。如果采用重点讲解、反复强调的传统方式，会使已经掌握的学生厌倦，觉得浪费时间；理解力稍差的学生在有限的课堂时间还是听不懂或不愿意听，需要个别辅导。引入微课程后的解决办法是：对需要学生重点掌握的函数，例如vlookup，先由经验丰富的教师写出易于接受的微课程脚本，配上实例，再录制成4分钟左右的微课程视频，上传到微课程平台。有需要的学生可以自由浏览或下载到手机上，利用碎片化的时间，随时随地学习。由于针对性强，时间短，具有可选择性，所以效果良好。这些微课程组成《大学计算机基础》微课程集，形成了开放式的学习平台。
不仅教学经验丰富的教师通过上传微课程，使优质教学资源被更多学生共享，学生也将自己的学习心得制成微课程与同学分享，形成良性互动，“玩手机”也成为一种学习方式。
4 使用效果和结论
微课程使用后，课堂气氛活跃、愿意讨论问题的人多了；作业质量上升，课后答疑人数反而减少，说明师生课后负担都减轻了；课程设计和考试成绩提高了；最主要的，《大学计算机基础》课程的学习不再是一种负担，成为了一个自然而然的过程。
微课程是一种新的教学理念。这种新的教学理念与具体课程相结合，更是全新尝试。微课程与信息时代的学习习惯和思维特点结合紧密，如果能在充分的课程分析和教学设计基础上，恰当运用微课程，会收到良好教学效果，使教师和学生都受益匪浅。
参考文献
[1]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012：19-21.
1 《大学计算机基础》课教学中面临的问题
《大学计算机基础》是新生入学后学习的第一门计算机课程。目的是使学生了解计算机系统的基础知识，掌握计算机操作系统和办公自动化应用软件的基本操作和使用，开阔视野，打好基础，为后续课程学习做好必要的知识准备。在教学过程中多采用课堂教学、讲练结合的方式。
在计算机基础教学中，我们发现，计算机知识越是普及，学生上课时注意力越不容易集中，课堂讲授的效果越不理想。分析原因，主观上，学生认为对课程内容有一定了解，不论实际上是否掌握了老师讲授的内容，都自认为已经掌握了，不想听课；客观上，在信息时代成长起来的学生思维活跃，跳跃性强，注意力差，很难控制自己较长时间专注于某种事情，不能专心听课。这种现象也普遍存在于其他各门课程的教学实践中。
针对上述主客观原因，为提高教学质量、激发学习兴趣，考虑将微课程引入《大学计算机基础》课的教学实践中。
2 微课程及在《大学计算机基础》课中引入微课程的意义
微课程（microlecture）是指教学时间相对较短的课，如对单一主题录制的数分钟以内的声音解说或视像演示，主要用于学习与培训。微课程内容直接指向具体问题，关注“小现象、小问题、小策略”，主题突出，一（微）课一事，层层剖析，有深度，能启发思考，能有效解决前面所指课堂教学中遇到的问题与困惑，进一步推进教学改革，深化高效课堂的建设。
微课程的优势在于内容较少、教学时间短、教学设计精致、有示范案例、可基于网络流媒体播放、便于自主学习。
将微课程引入《大学计算机基础》课的教学实践中，其目的意义在于：
（1）在对课程进行充分分析的基础上，抓住课程的重点和难点，制作微课程，直击问题关键，从主观上调动学习兴趣。
（2）《大学计算机基础》课的特点就是问题小，知识点分散。而微课程关注的恰恰是一个个具体的小问题点，时间短，内容表达简洁，容易集中精力解决问题。
（3）优秀的一线教师积累了很多经验和方法，通过写脚本、完成微课程的方式进行传播，有助整体教学水平的提高，为教师提供开放式教学平台。
（4）课程是一种研究方式，引导普通教师开展适合自己的教学研究，转变教学研究的模式与观念。
（5）微课程适合在线学习和移动学习，不仅有利于课堂教学，也有利于课后延伸学习，为学生提供开放式教学平台。
（6）学生也可以制作微课程，边学边做边交流，激发兴趣，培育了团队文化，成就感很强，真正实现开放式教学。
3 基于微课程的《大学计算机基础》课开放式教学的研究与实践
为进行基于微课程的《大学计算机基础》课开放式教学，主要做了以下的研究与实践工作。
（1）课前设计。集中常年担任《大学计算机基础》课的优秀一线教师，找出课程的重点、难点、教学中需要注意的地方、学生的兴趣点，吸取宝贵的教学经验。
（2）课程分析。对《大学计算機基础》课进行全面分析，根据课程内容、教学经验和学生的学习习惯、特点，找出适合和应该采用微课程教学的内容。
（3）撰写微课程脚本，录制微课程。
（4）选择试点班，进行基于微课程的计算机基础课开放式教学实践。
（5）提供开放式微课程学习平台，供网络学习、移动学习之用。
例如，通过课前设计、课程分析和教学实践，发现Excel中的函数是重点和难点。如果采用重点讲解、反复强调的传统方式，会使已经掌握的学生厌倦，觉得浪费时间；理解力稍差的学生在有限的课堂时间还是听不懂或不愿意听，需要个别辅导。引入微课程后的解决办法是：对需要学生重点掌握的函数，例如vlookup，先由经验丰富的教师写出易于接受的微课程脚本，配上实例，再录制成4分钟左右的微课程视频，上传到微课程平台。有需要的学生可以自由浏览或下载到手机上，利用碎片化的时间，随时随地学习。由于针对性强，时间短，具有可选择性，所以效果良好。这些微课程组成《大学计算机基础》微课程集，形成了开放式的学习平台。
不仅教学经验丰富的教师通过上传微课程，使优质教学资源被更多学生共享，学生也将自己的学习心得制成微课程与同学分享，形成良性互动，“玩手机”也成为一种学习方式。
4 使用效果和结论
微课程使用后，课堂气氛活跃、愿意讨论问题的人多了；作业质量上升，课后答疑人数反而减少，说明师生课后负担都减轻了；课程设计和考试成绩提高了；最主要的，《大学计算机基础》课程的学习不再是一种负担，成为了一个自然而然的过程。
微课程是一种新的教学理念。这种新的教学理念与具体课程相结合，更是全新尝试。微课程与信息时代的学习习惯和思维特点结合紧密，如果能在充分的课程分析和教学设计基础上，恰当运用微课程，会收到良好教学效果，使教师和学生都受益匪浅。
参考文献
[1]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012：19-21.