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从新课标颁布到现在将近10年了，经过广大师生的努力，我们的教师大部分都能按照新课改理念设计教学，并且效果较好，但也存在一些不容忽视的问题，具体表现为：
首先，从课堂上我们看到了课改的成果。
1.大部分教师角色已经转型，课堂教学彰显了课改氛围。通过听课、座谈，我们看到教师在教学中能力图创设问题情境，从学生身边接触的事物引入问题，组织学生探究，把学生学习的主动权交给学生，激励学生合作学习。如教师在讲直线性质的时候，抛开课本上的例子，创设学生熟悉的问题情境，家中晾衣服固定绳子需要几个钉子，让学生通过探究抽象出两点确定一条直线的性质，并通过小组合作再现几何模型在实际生活中的应用。我们从课堂中明显感觉到教师的教学观念在转变，学生的学习方式已由被动接受转化为主动探索。
2.新课堂上学生主动参与面大，学习积极性高。实际上我们的学生并不是不喜欢数学，而是教师的方法不得当，若教师能創设合适的问题情境，大部分学生都能积极主动地参与讨论、认真思考，争着发表自己的观点，并能倾听他人的意见，达到主动建构知识的目的。如教师在讲点、线、面、体这一课时，让学生说出几个面动成体的例子，出现这样一个问题，一学生用量角器边上一端点为中心旋转后说是个半球体，这使大部分学生产生了怀疑，并提出了反对意见。于是教师抓住这一机会，让学生讨论到底是一个什么样的几何体。这样几乎所有的学生的积极性都被调动了起来，他们通过动手、动脑、动口力争想解决这一问题，即使他们不能说出它到底是一个什么几何体，但在他们的头脑中已构建了这一几何体的形状。
其次，在实践中暴露出的问题。
1.对课改的理念理解不深，操作不准，“穿新鞋走老路”和“形式主义”并存。由于教师缺乏自主的学习和反思，对教材、教法不能准确到位地把握，实际操作中表现为“穿新鞋走老路”，习惯于传统的教法，以知识为中心满堂灌教学在部分课堂仍然存在，以不变的教学应对变化了的教材。如，教师在教学一元二次方程的例题时，本题的目的是引导学生用含有分母的方程模型解决实际问题，而教师却人为地将该题归结为工程问题，先复习小学学过的工程问题的计算公式及公式的应用，然后针对这一问题做细致的分析、讲解。还有，曲解新课程理念，形式主义严重。有些教师尝试让学生自主学习，但缺乏有效的指导“放任自流”，致使学生用很笨的方法“自主学习”花费大量的时间却收获不大。如一教师在讲线段的比较方法“圆规比较法”时，由于教师不给学生创设问题情境和做适当的指导就让学生自己去找方法，所以学生思考半天，最后还得按书上的表述回答。其实，自主学习应该是一种理性的探索活动，是一种自觉的行动，自主的特征在于根据学生自身的特点主动参与，此时学生的积极性高，参与意识强，教师的任务就是营造这种氛围。再就是由于缺乏明确的目的和合理的方法，“小组合作学习”许多时候变成了无效的讨论。如，教师在讲再探一元一次方程探究2哪个灯更省钱这节课时，首先出示本课的学习目的和学习方法，分组讨论、合作学习，接着出示课本案例，让学生讨论白炽灯，节能灯那一个更省钱，由于问题过于宽泛，只是谈论没有结果，教师也只能不了了之。合作的目的应该是“1+1>2”，若合作不如学生个人学习效率高，合作就没有必要，至于那些学生稍加思考就能解决的问题也无需讨论，不能追求表面的热闹。
2.教师对课标、教材把握力度不够。课标没有讲课重点、难点要求，需要教师自己去考虑，去设计目标，自由度大，教师在教学过程中不好把握教学要求。如教师在教学从不同方向看立体图形这一知识点时，由于过分依赖教材，所以过早地给出“视图”的概念，这样学生理解起来就比较困难。另外，在教材的使用上，不知道怎样把教材和实际联系起来，所以在课堂教学中常感到课时少、进度慢，课本部分例题不好使用，很难完成教学计划。
最后，关于课改的建议。
1.教师在教学过程中应设计，组织有效的、科学的教学活动。数学内容的选取应遵循由实际问题抽象出数学模型，然后运用数学模型解决实际问题的过程，并且问题情境必须贴近学生的生活实际，活动内容必须与学生原有的认知结构和认知水平同步。如关于一元一次方程轮船航行问题中的顺水、逆水问题，教师进行了大量的讲解，但部分学生还是不理解，若改成日常生活中贴近学生生活的行程问题，顺风、逆风而行，学生理解起来就容易多了。
2.灵活使用、挖掘教材。教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平在认真领会教材编写意图及理解课标的同时，学会灵活、能动地使用教材，根据学生的实际必要地增删、调整，这样才能从“有限“的教材中无限延伸。如在教关于方程模型的应用再探一元一次方程，我认为教材中的问题多数与消费问题有关，于是可根据学生的实际设置了有关教育储蓄的问题，让学生探究怎样存钱合算，既让学生体会到方程的应用是为解决实际问题服务的，有进行了情感、态度、价值观的渗透，使学生建立勤俭、爱家的好习惯。
3.强调让学生成为课堂学习的主人。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生学习的积极性、创造性，为学生提供从事教学活动的机会，构建研究的平台，让学生成为学习的主人。
首先，从课堂上我们看到了课改的成果。
1.大部分教师角色已经转型，课堂教学彰显了课改氛围。通过听课、座谈，我们看到教师在教学中能力图创设问题情境，从学生身边接触的事物引入问题，组织学生探究，把学生学习的主动权交给学生，激励学生合作学习。如教师在讲直线性质的时候，抛开课本上的例子，创设学生熟悉的问题情境，家中晾衣服固定绳子需要几个钉子，让学生通过探究抽象出两点确定一条直线的性质，并通过小组合作再现几何模型在实际生活中的应用。我们从课堂中明显感觉到教师的教学观念在转变，学生的学习方式已由被动接受转化为主动探索。
2.新课堂上学生主动参与面大，学习积极性高。实际上我们的学生并不是不喜欢数学，而是教师的方法不得当，若教师能創设合适的问题情境，大部分学生都能积极主动地参与讨论、认真思考，争着发表自己的观点，并能倾听他人的意见，达到主动建构知识的目的。如教师在讲点、线、面、体这一课时，让学生说出几个面动成体的例子，出现这样一个问题，一学生用量角器边上一端点为中心旋转后说是个半球体，这使大部分学生产生了怀疑，并提出了反对意见。于是教师抓住这一机会，让学生讨论到底是一个什么样的几何体。这样几乎所有的学生的积极性都被调动了起来，他们通过动手、动脑、动口力争想解决这一问题，即使他们不能说出它到底是一个什么几何体，但在他们的头脑中已构建了这一几何体的形状。
其次，在实践中暴露出的问题。
1.对课改的理念理解不深，操作不准，“穿新鞋走老路”和“形式主义”并存。由于教师缺乏自主的学习和反思，对教材、教法不能准确到位地把握，实际操作中表现为“穿新鞋走老路”，习惯于传统的教法，以知识为中心满堂灌教学在部分课堂仍然存在，以不变的教学应对变化了的教材。如，教师在教学一元二次方程的例题时，本题的目的是引导学生用含有分母的方程模型解决实际问题，而教师却人为地将该题归结为工程问题，先复习小学学过的工程问题的计算公式及公式的应用，然后针对这一问题做细致的分析、讲解。还有，曲解新课程理念，形式主义严重。有些教师尝试让学生自主学习，但缺乏有效的指导“放任自流”，致使学生用很笨的方法“自主学习”花费大量的时间却收获不大。如一教师在讲线段的比较方法“圆规比较法”时，由于教师不给学生创设问题情境和做适当的指导就让学生自己去找方法，所以学生思考半天，最后还得按书上的表述回答。其实，自主学习应该是一种理性的探索活动，是一种自觉的行动，自主的特征在于根据学生自身的特点主动参与，此时学生的积极性高，参与意识强，教师的任务就是营造这种氛围。再就是由于缺乏明确的目的和合理的方法，“小组合作学习”许多时候变成了无效的讨论。如，教师在讲再探一元一次方程探究2哪个灯更省钱这节课时，首先出示本课的学习目的和学习方法，分组讨论、合作学习，接着出示课本案例，让学生讨论白炽灯，节能灯那一个更省钱，由于问题过于宽泛，只是谈论没有结果，教师也只能不了了之。合作的目的应该是“1+1>2”，若合作不如学生个人学习效率高，合作就没有必要，至于那些学生稍加思考就能解决的问题也无需讨论，不能追求表面的热闹。
2.教师对课标、教材把握力度不够。课标没有讲课重点、难点要求，需要教师自己去考虑，去设计目标，自由度大，教师在教学过程中不好把握教学要求。如教师在教学从不同方向看立体图形这一知识点时，由于过分依赖教材，所以过早地给出“视图”的概念，这样学生理解起来就比较困难。另外，在教材的使用上，不知道怎样把教材和实际联系起来，所以在课堂教学中常感到课时少、进度慢，课本部分例题不好使用，很难完成教学计划。
最后，关于课改的建议。
1.教师在教学过程中应设计，组织有效的、科学的教学活动。数学内容的选取应遵循由实际问题抽象出数学模型，然后运用数学模型解决实际问题的过程，并且问题情境必须贴近学生的生活实际，活动内容必须与学生原有的认知结构和认知水平同步。如关于一元一次方程轮船航行问题中的顺水、逆水问题，教师进行了大量的讲解，但部分学生还是不理解，若改成日常生活中贴近学生生活的行程问题，顺风、逆风而行，学生理解起来就容易多了。
2.灵活使用、挖掘教材。教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平在认真领会教材编写意图及理解课标的同时，学会灵活、能动地使用教材，根据学生的实际必要地增删、调整，这样才能从“有限“的教材中无限延伸。如在教关于方程模型的应用再探一元一次方程，我认为教材中的问题多数与消费问题有关，于是可根据学生的实际设置了有关教育储蓄的问题，让学生探究怎样存钱合算，既让学生体会到方程的应用是为解决实际问题服务的，有进行了情感、态度、价值观的渗透，使学生建立勤俭、爱家的好习惯。
3.强调让学生成为课堂学习的主人。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生学习的积极性、创造性，为学生提供从事教学活动的机会，构建研究的平台，让学生成为学习的主人。