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近年来,随着美术高考科目的变动,速写已经成为三大主科之一,在高考中占有相当大的分量,越来越受到师生们的重视。但是,在以往的专业强化训练中,许多高三学生只顾埋头临摹、写生以应对考试,久而久之,却丢失了对表现对象的那种敏锐的感受性。因此,教师是否善于引导学生留住鲜活的速写感觉,并能使之长久保持,是当前教学生画好速写的关键所在。
一、激发学生速写兴趣
法国画家马奈认为,如果一个人对绘画的喜爱没超过对世界上其他事物的热爱,他就不会成为一个画家。事实证明,当一个人对某一事物发生兴趣时,他才会主动地、执著地去探索、去学习。在美术教学过程中,教师可以利用教具的多样性、新颖性来激发学生的学习兴趣。一本精美的画册、一张优秀的速写原作、一个生动的造型以及教师轻松熟练的示范,都能极大地激发学生画速写的兴趣。现代化教具的使用,更是能起到事半功倍的效果。笔者曾上过这样的一节速写课:先利用多媒体播放几段舞蹈、武打动作、农村生活片段,使学生沉浸在欣赏状态里,而后引导学生把其中的一些优美动态用速写的形式表现出来。接着,我又放映了一段叶浅予大师在剧院边看舞蹈边画速写的片段。通过名家的示范,消除了速写表现的神秘感,充分激发了学生学习的兴趣和信心。
二、让学生保持稳定、持久的兴趣和绘画感觉
学生初学速写时,主观上容易出现畏难情绪,经不起挫折,也容易丧失画好速写的信心。因此,要让学生保持稳定、持久的兴趣和绘画感觉,教师应从三个方面做起:
1.重视表扬和鼓励
老师要保留好学生的第一张作业,将其展示在画室里,并让学生在每天的作业上标注日期。这样,学生就可以在纵向的比较中发现自己的进步,体会到进步的快乐,由此形成了“愉快—乐学—进步—愉快”的良性循环。
2.注入情感帮助
实践证明,教师对学生的关怀和爱,可以增强学生的学习兴趣,提高其学习积极性。因此,对于学生的速写作品,不管表现手法有多么稚拙,教师都要从积极的方面加以肯定,并耐心帮助他们分析、纠正错误。教师还要帮助学生制订计划,确定适度的阶段性目标,让学生“跳一跳,就能摘到果子”。
3.进行榜样激励,激发学生学习原动力
教师可以适时适地地讲述一些书画家刻苦学习的故事,对学生进行激励,如王羲之的墨池、张大千的时间表、徐悲鸿画马等都是很好的范例。也可以树立身边的同学为榜样,这样的形象更为鲜明可信,更具说服力。可以从报纸上找榜样,如河南省滑县有一无臂青年,口含毛笔,苦练书法,终有小成。这些榜样都可以给学生以力量和信心,激发学生的斗志。
三、轻松应对强化训练
学生对速写兴趣的动摇,客观上还受高考美术试题的局限性和教师教法的影响。如美术高考速写的试题规定要使用铅笔、炭铅笔等绘画工具。又因为高考速写风格上一般注重基础和写实,加之速写训练时间紧迫,教师为了“稳”中求胜,常让学生用有限的工具练习速写单一的绘画风格,久而久之,学生兴趣尽失。针对此种情况,教师应从以下四个方面做起,让学生轻松应对训练:
1.让学生尝试多种速写工具,丰富其审美体验
除了让学生使用铅笔、炭铅笔,还要大胆尝试其他绘画工具和材料,如画笔可以用毛笔、钢笔、吸管笔、树枝、水彩笔等,纸张可以尝试用宣纸、白光纸、有色纸等。在无纸无笔的情况下,可以让学生“空”画、“心”画。这样就会大大提高学生使用工具的灵活性,在学生灵感到来时,不会因“器”不备而扫兴,对其速写兴趣的保持大有裨益。
2.重视审美理论,向学生全面展示速写艺术的魅力
不仅要使学生了解写实主义“再现自然、力尽其真”的真实美,还要了解古典主义“高尚淳朴、肃穆典雅”的理想美,抽象主义“高度概括、重视构成”的形式美,表现主义的“感情迸发、自由宣泄”的抒情美……教师还可利用多媒体教学工具直观再现速写的“团块化、夸张化、瘦骨化、奇绝化”等造型手段,引导学生感受速写的魅力,不断激发并保持学生对速写的新鲜感受。
3.和学生一起走进生活
长期的室内写生,容易约束学生的思维想象,因此,教师应常和学生到户外去感悟自然,也可和学生一起到街头巷尾、田间地头写生。现代青年的潇洒活泼、农村老人的质朴形象、小商小贩的忙碌身影,这些都会激起学生的创作欲望,使其不由自主地铺纸提笔、泼墨挥毫。教师还可以鼓励学生在聊天时边聊边画,在看电视时边看边画,在“有意注意和无意注意”的自然转换中,使他们轻松愉快地得到锻炼,于无心“插柳”中得到“绿树成荫”。
4.鼓励学生参与各种美术活动
教师可经常组织学生参观书法、绘画、摄影等展览,这可以开阔学生的眼界,使学生能够站在更高的审美层次认识自己的作品,提高速写水平。其次,要鼓励学生经常参加各种层次的绘画比赛,增强学生的参与意识,为其保持鲜活的速写感觉奠定基础,提高学生画速写的积极性。在丰富多彩的活动中,培养学生多动手、多动脑、勤观察的习惯。
总之,要想留住学生学习速写的兴趣,保持其鲜活的速写感觉,重在教师的启发引导,贵在学生的坚持不懈。相信经过循序渐进的训练,学生一定能够画好速写。
一、激发学生速写兴趣
法国画家马奈认为,如果一个人对绘画的喜爱没超过对世界上其他事物的热爱,他就不会成为一个画家。事实证明,当一个人对某一事物发生兴趣时,他才会主动地、执著地去探索、去学习。在美术教学过程中,教师可以利用教具的多样性、新颖性来激发学生的学习兴趣。一本精美的画册、一张优秀的速写原作、一个生动的造型以及教师轻松熟练的示范,都能极大地激发学生画速写的兴趣。现代化教具的使用,更是能起到事半功倍的效果。笔者曾上过这样的一节速写课:先利用多媒体播放几段舞蹈、武打动作、农村生活片段,使学生沉浸在欣赏状态里,而后引导学生把其中的一些优美动态用速写的形式表现出来。接着,我又放映了一段叶浅予大师在剧院边看舞蹈边画速写的片段。通过名家的示范,消除了速写表现的神秘感,充分激发了学生学习的兴趣和信心。
二、让学生保持稳定、持久的兴趣和绘画感觉
学生初学速写时,主观上容易出现畏难情绪,经不起挫折,也容易丧失画好速写的信心。因此,要让学生保持稳定、持久的兴趣和绘画感觉,教师应从三个方面做起:
1.重视表扬和鼓励
老师要保留好学生的第一张作业,将其展示在画室里,并让学生在每天的作业上标注日期。这样,学生就可以在纵向的比较中发现自己的进步,体会到进步的快乐,由此形成了“愉快—乐学—进步—愉快”的良性循环。
2.注入情感帮助
实践证明,教师对学生的关怀和爱,可以增强学生的学习兴趣,提高其学习积极性。因此,对于学生的速写作品,不管表现手法有多么稚拙,教师都要从积极的方面加以肯定,并耐心帮助他们分析、纠正错误。教师还要帮助学生制订计划,确定适度的阶段性目标,让学生“跳一跳,就能摘到果子”。
3.进行榜样激励,激发学生学习原动力
教师可以适时适地地讲述一些书画家刻苦学习的故事,对学生进行激励,如王羲之的墨池、张大千的时间表、徐悲鸿画马等都是很好的范例。也可以树立身边的同学为榜样,这样的形象更为鲜明可信,更具说服力。可以从报纸上找榜样,如河南省滑县有一无臂青年,口含毛笔,苦练书法,终有小成。这些榜样都可以给学生以力量和信心,激发学生的斗志。
三、轻松应对强化训练
学生对速写兴趣的动摇,客观上还受高考美术试题的局限性和教师教法的影响。如美术高考速写的试题规定要使用铅笔、炭铅笔等绘画工具。又因为高考速写风格上一般注重基础和写实,加之速写训练时间紧迫,教师为了“稳”中求胜,常让学生用有限的工具练习速写单一的绘画风格,久而久之,学生兴趣尽失。针对此种情况,教师应从以下四个方面做起,让学生轻松应对训练:
1.让学生尝试多种速写工具,丰富其审美体验
除了让学生使用铅笔、炭铅笔,还要大胆尝试其他绘画工具和材料,如画笔可以用毛笔、钢笔、吸管笔、树枝、水彩笔等,纸张可以尝试用宣纸、白光纸、有色纸等。在无纸无笔的情况下,可以让学生“空”画、“心”画。这样就会大大提高学生使用工具的灵活性,在学生灵感到来时,不会因“器”不备而扫兴,对其速写兴趣的保持大有裨益。
2.重视审美理论,向学生全面展示速写艺术的魅力
不仅要使学生了解写实主义“再现自然、力尽其真”的真实美,还要了解古典主义“高尚淳朴、肃穆典雅”的理想美,抽象主义“高度概括、重视构成”的形式美,表现主义的“感情迸发、自由宣泄”的抒情美……教师还可利用多媒体教学工具直观再现速写的“团块化、夸张化、瘦骨化、奇绝化”等造型手段,引导学生感受速写的魅力,不断激发并保持学生对速写的新鲜感受。
3.和学生一起走进生活
长期的室内写生,容易约束学生的思维想象,因此,教师应常和学生到户外去感悟自然,也可和学生一起到街头巷尾、田间地头写生。现代青年的潇洒活泼、农村老人的质朴形象、小商小贩的忙碌身影,这些都会激起学生的创作欲望,使其不由自主地铺纸提笔、泼墨挥毫。教师还可以鼓励学生在聊天时边聊边画,在看电视时边看边画,在“有意注意和无意注意”的自然转换中,使他们轻松愉快地得到锻炼,于无心“插柳”中得到“绿树成荫”。
4.鼓励学生参与各种美术活动
教师可经常组织学生参观书法、绘画、摄影等展览,这可以开阔学生的眼界,使学生能够站在更高的审美层次认识自己的作品,提高速写水平。其次,要鼓励学生经常参加各种层次的绘画比赛,增强学生的参与意识,为其保持鲜活的速写感觉奠定基础,提高学生画速写的积极性。在丰富多彩的活动中,培养学生多动手、多动脑、勤观察的习惯。
总之,要想留住学生学习速写的兴趣,保持其鲜活的速写感觉,重在教师的启发引导,贵在学生的坚持不懈。相信经过循序渐进的训练,学生一定能够画好速写。